周亞夫軍細柳教案（精選10篇）作文

篇一：周亞夫軍細柳教案

教學目的

1、瞭解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。

2.掌握一些文言實詞。

3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

4.學習周亞夫表現出的忠於職守的精神。

重點難點

1、學習和積累文言常用實詞。

2、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

教時安排2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與衆不同的人格魅力。

二、解題，背景資料介紹。

1.題目解說

本文選自《史記•絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陝西咸陽西南。

2.作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陝西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出遊，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺蹟。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍苟活”以完成自己的宏願。司馬遷出獄後任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終於在徵和二年（前91）完成了這部鉅著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，對後世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》裏稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、曆法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝傑出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比醜惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和願望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作爲歷史著作，《史記》忠實於歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊爲“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特徵，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作爲傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠於史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特徵。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細緻地描寫人物的活動。爲了表現人物，司馬遷常把人物置於矛盾衝突之中，讓人物在緊張的鬥爭中表現他們各自的性格特徵。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，爲後世的傳記文學樹立了典範。

三、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，藉助工具書查明後再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行

詔zhào揖yī胄zhòu軾shì曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的註解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然後一起糾正。

四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。

1、學生根據註釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。

多義詞：軍、使、以、之

詞類活用：軍介冑

古今詞：謝

通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍上且彀勞居無何詔既出曩

五、佈置作業：

1、熟讀課文，依據註釋試譯全文，並根據自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習。

第二課時

一、複習鞏固

1、考查文學常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結構。

1.提問：本文着重突出的人是誰？突出了他的什麼特點？

2.結構

一部分（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。

二部分（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。

三部分（3）借文帝之口，讚揚周亞夫“真將軍”的風範。

三、分析人物形象

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧爲“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞夫不愧爲“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風範是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與後面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’於是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，衆將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結

1、寫法總結：

提問：作者爲了突出周亞夫的形象，在寫法上有什麼特點？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方並不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風範。兩處對周亞夫的正面描寫雖着墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者並沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，藉助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特徵。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠於職守的“真將軍”特點。

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、基礎訓練。

篇二：周亞夫軍細柳教案

教學目標

1.藉助註釋和工具書，誦讀課文，疏通文意。

2.學習正面描寫和側面描寫相結合，通過對比、襯托表現人物的寫作方法。

3.認識周亞夫恪盡職守的精神及現實意義。

教學過程

一、新課導入

沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，工作學習需要紀律。想當初，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍治軍有道，永退倭寇；紅軍三大紀律。八項注意，人人稱頌。今天，我們就來學習《周亞夫軍細柳》一文，來認識一位紀律嚴明的將軍。

1、走進周亞夫

2、作者簡介

司馬遷是西漢成就最高的歷史學家和文學家。他寫得《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，對後世產生了深遠的影響。

2、檢查預習

1、散讀課文。要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。

（學生朗讀，教師巡視，三分鐘。）

2、通過預習，你積累了哪些重點字詞，請大家接受檢測！

（1）重點實詞：銳兵刃，彀弓弩，持滿。

天子且至

居無何，上至，又不得入。

將軍亞夫持兵揖

使人稱謝

（2）通假字：軍士吏被甲

改容式車

（3）詞類活用：

軍霸上

銳兵刃

介冑之士

改容式車

（4）一詞多義：

軍“周亞夫軍細柳”

“軍中不得驅馳”

之“已而之細柳軍”

“軍中聞將軍令，不問天子之詔”

“稱善者久之”

爲天子爲動

以河內守亞夫爲將軍

3、整體感知

1、自讀課文，試着複述文中故事。

學生複述

2、再讀課文，想一想漢文帝爲什麼稱周亞夫爲“真將軍”，周亞夫將軍“真”在何處？(學生在小組內合作學習)

3、這一事件來塑造周亞夫的“真將軍”形象，那麼爲什麼還要寫劉禮、徐厲二位將軍呢？

學生明確(教師板書：對比襯托)

4、文中對周亞夫手下的將士卻用大量筆墨，是不是詳略不得當，喧賓奪主？

學生明確(教師板書：正側面描寫結合)

5、探究漢文帝之“真”。

請問文帝“真天子”，他的“真”又在哪裏？

生讀相關語句，討論。得出文帝的深明大義和知人善任。

4、總結拓展

安陽市正在創建全國衛生城市，你會怎麼說，你會怎麼做？

學生討論交流。

讓我們飽含深情地再次走進課文，齊讀《周亞夫軍細柳》，感悟偉大的《史記》的風采！

五、作業佈置

《史記》長於記人，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，瞭解其生平事蹟，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。

篇三：周亞夫軍細柳教案

教學目標：

1.理解周亞夫的形象，感受“真將軍”周亞夫剛正不阿、恪盡職守的精神。（重點）

2.理解正面、側面結合和對比、襯托的寫法，並運用到寫作中。（難點）

3.積累古代禮儀文化常識。

教學時數：一課時

教學過程：

一．談話導入

縱觀古今，中國歷史上出現了許多著名的將軍。同學們，你知道哪些呢？（生談）大家瞭解得還不少呢！

今天，我們再來學習一個“真將軍”的故事《周亞夫軍細柳》，看看故事中的將軍周亞夫是個怎樣的人，竟然被皇帝稱讚爲“真將軍”。現在，我們一起走進司馬遷的，看看周亞夫駐軍細柳，到底發生了什麼故事呢？

二．感知文意，瞭解人物。

1.自由朗讀課文，根據課下注釋，複述故事。

2.以小組交流的形式，複述故事，並推薦一位代表在全班展示交流。

自學方法一：

1、結合閱讀提示，利用課下注釋，藉助工具書，疏通課文。

2、勾畫文中關鍵句，理清故事情節。

溫馨提示：

複述要點：時間、地點、人物，事件起因（背景）、經過和結果。（六要素

3.全班交流展示。

（時間：文帝之後六年

地點：細柳霸上及棘門

人物：周亞夫文帝軍士吏軍門都尉壁門士吏羣臣

事件的背景：匈奴大入邊

事件的經過：文帝親自到軍營勞軍。在霸上和棘門，文帝“直馳入，將以下騎送迎”；在細柳營，文帝多次受阻；持節詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；又因“將軍約，軍中不得驅馳”，文帝只得“按轡徐行”。來到主帥營帳，見到周亞夫，周亞夫以軍禮相見。

事件的結果：文帝出營，大讚周亞夫爲“真將軍”。）

小結：在複述故事的過程中，我們感受到了文帝對周亞夫的稱讚與敬重。

三．誦讀文章，分析形象。

1.齊讀文章，思考：漢文帝爲什麼稱讚周亞夫爲“真將軍？

自學方法二：

1、圈點關鍵詞，理解其意義，品味其內涵。

2、運用誦讀的方法，體會人物的心理。

溫馨提示：

（1）注意誦讀的停頓、節奏、停連。

（2）可小組間分角色朗讀，或表演文中部分內容，注意人物的語氣。

2、小組展示自學成果

（主要原因一：周亞夫的形象使漢文帝折服。

1.“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，可見細柳營軍隊軍容整肅、訓練有素，其主帥治軍有方。

2.“天子先驅至，不得入”；“上至，又不得入”；壁門士吏曰：“軍中不得驅馳”，於是天子“按轡徐行”。可見細柳營軍紀嚴明、軍令如山、軍威震懾，主帥治軍嚴明。

3.周亞夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，請以軍禮見。”

可見其剛正不阿、恪守軍禮、盡職盡責，一身浩然正氣，凜然不可侵犯。

主要原因二：文帝稱讚周亞夫，與當時的歷史背景有關係

在這種內憂外患的情形下，文帝特別需要一支訓練有素、軍紀嚴明的軍隊和像周亞夫這樣治軍有方、恪盡職守、凜然正氣的將軍。歷史證明，文帝沒有看錯周亞夫。）

四．探討寫法，體會精神。

1.司馬遷是怎樣塑造周亞夫的“真將軍”形象的？請結合文章具體內容說說。

（對比：使得正面形象更加鮮明突出。

1.文帝初到軍營時所見：細柳“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈與霸上棘門軍戒備鬆懈形成對比，體現周亞夫治軍有方。

2.文帝進入軍營時軍士的態度：文帝在霸上棘門軍“直馳入”，與在細柳軍營兩次受阻“不得入”“不得驅馳”“按轡徐行”形成對比，體現周亞夫的治軍嚴明。

3.將軍面對天子的態度：文帝在霸上棘門軍“將以下騎送迎”，與在細柳軍周亞夫“持兵揖”“不拜”“以軍禮見”形成對比，體現周亞夫的剛正不阿、恪守軍禮，一身浩然正氣，凜然不可侵犯。）

（襯托：使得人物形象更加豐滿立體，避免單一性。

描寫細柳軍士吏常備不懈；描寫軍門都尉、壁門士吏傳達將軍的指示；描寫文帝及羣臣的反應，表現文帝的英明識大體，都是從側面描寫襯托周亞夫的形象。）

五．拓展延伸，運用寫法。

1.運用正面與側面描寫結合的方法，運用對比與襯托的手法，

運用正面與側面描寫結合的方法，或運用對比與襯托的手法，說一說自己寫人的文章《我班的“學霸”》可以怎樣改寫。

小結：在同學們的生花妙筆下，形象鮮明活脫，豐滿立體，充滿趣味，這與大家運用正面與側面描寫結合的方法，運用對比與襯托的手法有關。

2.課外閱讀：

《史記》常運用這些寫法，塑造了許多各具特點的歷史人物形象。如：廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等，藉助註釋與工具書閱讀相關的本紀世家或列傳，瞭解其生平事蹟，領略人物風采，感受《史記》的寫人藝術。（知識補充：介紹《史記》與司馬遷）。大家知道周亞夫最後結局怎樣？爲什麼會是這樣的結局呢？想知道答案，就去讀《史記.絳侯周勃世家》的原文吧！

篇四：周亞夫軍細柳教案

1、激情導入，明確目標

1.鞏固文言詞彙及有關司馬遷及《史記》的文學常識。

2.理解人物形象，感受人物精神。

3.把握文章寫人敘事的技巧。

二、自主學習，知識儲備

1、背景介紹

漢文帝即位後，跟匈奴貴族繼續採取“和親”的政策，雙方沒有發生大規模的戰爭。但是後來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和雲中，殺了不少百姓，搶掠了不少財物。爲了加強防衛，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐紮在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近，漢文帝就到這三地慰問軍隊。本文就是漢文帝勞軍的紀實。

2、作者、作品簡介

司馬遷，字子長(公元前145—？)，西漢史學家、文學家。祖先世爲史官，父司馬談在漢武帝時任太史令。十歲隨父至長安，受學於儒學大師董仲舒和孔安國。二十歲南遊江淮，以後任職郎中、太史令時，又曾遊歷各地，考察各地風土人情和社會狀況，調查了歷史故實。公元前108年，三十八歲時繼父職爲太史令，四十二歲主持制定“太初曆”，完成改革曆法工作之後，着手寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），四十七歲的司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，獲罪下獄，受腐刑。他受到如此奇恥大辱，痛不欲生，但因未完成《史記》，所以忍辱含垢，發憤著書。出獄後爲中書令，繼續寫作。到五十三歲，基本完成《史記》。

司馬遷的著作，除《史記》外，今僅存《悲士不遇賦》和《報任安書》。

3小練習

司馬遷（約前145—約前90），字是我國古代傑出的和。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，着手《史記》的寫作。後因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄後，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》。

三、小組討論，模擬教研

疏通文意，積累詞彙：

請同學們小聲讀課文，根據課下注釋翻譯課文，不會的合作小組討論。

通假字

（1）軍士吏被甲（2）改容式車

一詞多義

使：

①於是上乃使使持節詔將軍

②使人稱謝

軍：

①軍霸上

②上自勞軍

③至霸上及棘門軍

勞：

①上自勞軍

②勞其筋骨

之：

①已而之細柳軍

②不聞天子之詔

③稱善者久之

四、鏈接中考，問題清零

岳飛治軍

紹興六帥，皆果毅忠勇，視故名將。嶽公飛獨後出，而一時名聲幾冠諸公。身死之日，武昌之屯至十萬九百人，皆一可以當百。餘嘗訪其士卒，以爲勤惰必分，功過有別，故能得人心。異時嘗見其提兵徵贛之固石洞，軍行之地，秋毫無擾，至今父老語其名輒感泣焉。

1.解釋下列句子中紅色的詞的意思.

（1）故能得人心。故：

（2）異時，嘗見其提兵徵贛之固石洞。兵：

2.把下面的句子翻譯成現代漢語

至今父老語其名輒感泣焉。

譯文∶

3.皆一可以當百體現了岳家軍的什麼特點？請你結合文意，概括岳飛是如何治軍的？

資料鏈接：

本文是《史記·絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先爲河內守，以賢封爲侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善於將兵、直言持正著稱。後因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他爲河內守駐軍細柳時的一段事蹟。

“細柳”、“細柳營”、“細柳兵”等成了後人用來比喻軍紀嚴明的典故。

“棘門霸上”則成了比喻軍紀鬆弛的典故。

篇五：周亞夫軍細柳教案

學習目標

1、學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

2、體會周亞夫“真將軍”的形象。

預習檢測

1、大聲朗讀課文，寫下你認爲容易讀錯或重要的字，讓搭檔給字加拼音。

重點點撥：棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行揖yī

介冑zhòu曩nǎng

2、文言詞句檢測。

點撥：

通假字：被:通"披"，穿着。

式，同"軾"，這裏用作動詞，指扶軾。

邪(yé):同“耶”，語氣詞，表示反問。

一詞多義：

軍霸上（駐軍）上自勞軍（軍隊）棘門軍（軍營）

徐厲爲將軍（擔任）天子爲動（被）

於是上乃使（動詞）使（名詞）持節詔將軍

重點文言詞彙：

上自勞軍（慰問）已而之細柳軍（不久）

先驅（先行引導的人員）天子且至（將要）

居無何（過了不久）稱謝（向人致意，表示問候）曩（先前）

翻譯句子：

•將軍令曰：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”

•天子爲動，改容式車。

•曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

疏通文意

這節課老師將帶領大家認識三個人，首先是本文的主人公周亞夫，周亞夫何許人也？（看視頻）那本文到底講了關於周亞夫的什麼故事呢？

1、概括每一段內容。

第一段：（交代背景：匈奴大規模入侵。）

第二段：（漢文帝勞軍過程：深入細柳營慰問軍隊屢次受阻。）

第三段：（漢文帝對周亞夫大加讚賞。）

2、文帝進入細柳營的過程並不順利，從頭到尾都面臨了什麼問題或限制？

不得入---不聞天子之詔---又不得入---軍中不得驅馳---介冑之士不拜，請以軍禮見

3、文帝在細柳營勞軍都看到了什麼？（文中原句）

軍隊戒備方面：軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿

軍隊紀律方面：將軍曰:“軍中不得驅馳。”

軍隊管理方面：將軍令曰:“軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”

將軍本人方面：將軍亞夫持兵揖曰:“介冑之士不拜，請以軍禮見。”

結合文章內容總結髮現：

這是一支_______的軍隊。

這是一位_______的將軍。（填寫四字詞語概括）

研讀文本

文中“真將軍”一詞集中概括了周亞夫的形象。

1、作者爲了突出周亞夫的“真將軍”形象，在寫法上有什麼特點？

思考提示一：周亞夫形象是直接表現出來的嗎？

主要通過軍士、羣臣、文帝等人的表現側面來表現周亞夫的“真將軍”形象。

思考提示二：以文帝的視角思考，他是如何意識到周亞夫是“真將軍”的

通過與霸上、棘門軍隊的對比表現。（軍隊狀態、將軍表現）

2、羣臣爲何而“驚”？

提示：細柳軍營的狀態、周亞夫的表現、文帝的反應。

這則小故事是《史記》中的一個小片段，我們來認識本節課的第二位人物——司馬遷及其作品《史記》。（小視頻）

《史記》不但在史學上具有特殊貢獻，而且在文學上對後世作品也有極重要的影響，尤其是人物描寫方面。除了周亞夫以外，本文還塑造了一個出彩的人物，即漢文帝，也是我們這節課要認識的第三個人物。

3、文帝對“真將軍”周亞夫持什麼樣的態度？從哪兒能看出來？

稱讚不絕（語言、行爲、重用周亞夫）

4、劃出描寫有關漢文帝的語句，結合相關語句說說你認爲文帝是個怎樣的皇帝。

•上自勞軍。

•於是天子乃按轡徐行。

•文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至於亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

5、這篇文章對你有什麼啓示？

提示：個人層面；團隊層面；國家層面

篇六：周亞夫軍細柳教案

教學目標

1.誦讀課文，藉助註釋和工具書，疏通文意。

2.學習正面描寫和側面描寫相結合，通過對比、襯托表現人物的寫作方法。

3.感受學習周亞夫恪盡職守的精神。

教學過程

一、新課導入

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”每當聽到這些詩詞，眼前總會浮現出威風凌凌，鐵骨錚錚的將軍形象，那麼大家還知道哪些治軍嚴明的將軍？

學生回答。今天，我們再來認識一位治軍有方、紀律嚴明的“真將軍”——他就是西漢初年的周亞夫將軍。

讓我們一起學習司馬遷寫得《周亞夫軍細柳》。（板書課題和作者）

1、走進周亞夫

周亞夫是西漢時期著名的將軍，他的主要成就是幫助漢景帝在短時間內平定了“七國之亂”。讓漢王朝能夠在文景時代長時期的休養生息，養精蓄銳，爲漢武帝時期抗衡匈奴做了充分的基礎。

2、一讀，說字詞

（一）誦讀指導

1、大家兩分鐘時間誦讀課文。要求讀音、句讀正確，並能傳情達意。

（學生朗讀，教師巡視）

2、師：現在我請一位同學朗讀課文，請其他同學認真聽，然後準備從字音、停頓、語氣方面等做點評。

學法指導

3、然後全班同學齊讀課文。

（二）檢查重點字詞

1、通過預習，你積累了哪些重點字詞，請大家接受檢測！

（1）重點實詞：銳兵刃，彀弓弩，持滿。

天子且至

居無何，上至，又不得入。

將軍亞夫持兵揖

使人稱謝

（2）通假字：軍士吏被甲

改容式車

（3）詞類活用：

軍霸上

銳兵刃

介冑之士

改容式車

（4）一詞多義：

軍“周亞夫軍細柳”

“軍中不得驅馳”

之“已而之細柳軍”

“軍中聞將軍令，不問天子之詔”

“稱善者久之”

爲天子爲動

以河內守亞夫爲將軍

學生接受檢測，教師學法指導。

3、二讀，通文意

1、自讀課文，試着複述文中故事。

學生複述。學生點評。

教師學法指導。

四、三讀，析人物

1、、再讀課文，想一想漢文帝爲什麼稱周亞夫爲“真將軍”，周亞夫將軍“真”在何處？(學生在小組內合作學習)

學生明確：軍紀嚴明，忠於職守，耿直忠厚的真將軍！

正側面描寫相結合和對比襯托的協作手法！

2、漢文帝之“真”。

在“羣臣皆驚”的情況下，文帝卻高贊：“此真將軍矣！”。可看出漢文帝是位“真明君”，他的“真”又在哪裏？

明確：文帝的知人善任。

3、司馬遷之“真”

魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，從文學和史學方面都給了它極高的評價？爲什麼？

明確：司馬遷也是位“真史官”。

五、總結拓展：學做真人

周亞夫軍紀嚴明，這是位真將軍，他受人敬仰；

漢文帝知人善任，這是位真明君，他令人稱頌；

司馬遷直筆寫史，這是位真史官，他令人動容。

1、通過本節課的學習，你學到了什麼？

學生回答

教師昇華：希望我們每個人都能“不忘初心”，學真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。

六、作業佈置：學寫真人

《史記》長於記人，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，瞭解其生平事蹟，領略人物的風采，感受人物的真性情。

篇七：周亞夫軍細柳教案

學習目標

1.鞏固文言詞彙及有關司馬遷及《史記》的文學常識。

2.理解人物形象，感受人物精神。

3.把握文章寫人敘事的技巧。

重點

理解人物形象，感受人物精神。

難點

把握文章寫人敘事的技巧。

教學過程

1、激情導入，明確目標

由視頻導入，那麼漢文帝到細柳營會看到怎樣的景象呢？今天讓我們走進<<周亞夫軍細柳>>去一睹周亞夫的風采。

二、展示學習目標

三、檢查預習

司馬遷（約前145—約前90），字是我國古代傑出的和。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，着手《史記》的寫作。後因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄後，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》。

四、自主學習，知識儲備

1.自由朗讀課文，掃清文字障礙。

2.藉助註釋，疏通文意，梳理文言詞語。

3.小組內交流解決疑難問題。

4.檢測鞏固

文言積累

通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”穿着）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這裏用作動詞，指扶軾）

一詞多義

使：

①於是上乃使使持節詔將軍（使臣）

②使人稱謝（派遣）

軍：

①軍霸上（駐軍）

②上自勞軍（軍隊）

③至霸上及棘門軍（軍營）

之：

①已而之細柳軍（到往）

②不聞天子之詔（助詞，的）

③稱善者久之（舒緩語氣，不譯）

勞：

①上自勞軍慰勞

②勞其筋骨使……勞累

五、小組討論，模擬教研

你從課文中哪些地方可以看出周亞夫不愧爲真將軍？

在軍容軍貌上，“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，可見軍營戒備森嚴、嚴陣以待。

在軍紀上，必須由將軍親自下命令，才能打開壁門，任何人不得在軍中馳騁可見軍紀嚴明。

在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰∶''介冑之士不拜，請以軍禮見'”可見恪盡職守。

請你簡要概括文中周亞夫和漢文帝這兩個人物的形象特徵。

周亞夫：治軍有方，恪盡職守，剛正不阿，是堪當重任的大將軍。

漢文帝：勤於政事，目光敏銳，是重視人才的治國皇帝。

3、本文重點寫細柳軍，爲什麼還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什麼好處？刻畫周亞夫這個人物形象還運用什麼寫作手法？

寫霸上、棘門軍是爲了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。

正面描寫側面描寫

4、據歷史記載，由於漢軍戒備森嚴，匈奴很快退兵。請由此推測漢文帝勞軍之後做了怎樣的安排？

命令劉禮，徐厲兩位將軍像周亞夫將軍一樣恪盡職守，使所有漢軍戒備森嚴，達到備胡的目的。

六、鏈接中考，問題清零

請同學們完成對比閱讀《岳飛治軍》

岳飛治軍

紹興六帥，皆果毅忠勇，視故名將。嶽公飛獨後出，而一時名聲幾冠諸公。身死之日，武昌之屯至十萬九百人，皆一可以當百。餘嘗訪其士卒，以爲勤惰必分，功過有別，故能得人心。異時嘗見其提兵徵贛之固石洞，軍行之地，秋毫無擾，至今父老語其名輒感泣焉。

1.解釋下列句子中紅色的詞的意思.

（1）故能得人心。故：所以，因此。

（2）異時，嘗見其提兵徵贛之固石洞。兵：軍隊

2.把下面的句子翻譯成現代漢語

至今父老語其名輒感泣焉。

譯文∶到現在，（當地的）老人們談到他的名字總是會感慨流淚。

3.皆一可以當百體現了岳家軍的什麼特點？請你結合文意，概括岳飛是如何治軍的？

戰鬥力強岳飛治軍一是賞罰分明，二是軍紀嚴明。

對照答案，紅筆糾錯

七、拓展延伸

“細柳”、“細柳營”、“細柳兵”等成了後人用來比喻軍紀嚴明的典故。

“棘門霸上”則成了比喻軍紀鬆弛的典故。

八、百家論壇,各抒己見

談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個人物？他忠於職守的精神在今天還有現實意義嗎？

同學們各抒己見。

篇八：周亞夫軍細柳教案

學習目標

1.鞏固文言詞彙及有關司馬遷及《史記》的文學常識。

2.理解人物形象，感受人物精神。

3.把握文章寫人敘事的技巧。

重點

理解人物形象，感受人物精神。

難點

把握文章寫人敘事的技巧。

教學過程

1、激情導入，明確目標

由視頻導入，那麼漢文帝到細柳營會看到怎樣的景象呢？今天讓我們走進<<周亞夫軍細柳>>去一睹周亞夫的風采。

二、展示學習目標

三、檢查預習

司馬遷（約前145—約前90），字_______是我國古代傑出的_______和_______。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，着手《史記》的寫作。後因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄後，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》。

四、自主學習，知識儲備

1.自由朗讀課文，掃清文字障礙。

2.藉助註釋，疏通文意，梳理文言詞語。

3.小組內交流解決疑難問題。

4.檢測鞏固

文言積累

通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”穿着）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這裏用作動詞，指扶軾）

一詞多義

使：

①於是上乃使使持節詔將軍（使臣）

②使人稱謝（派遣）

軍：

①軍霸上（駐軍）

②上自勞軍（軍隊）

③至霸上及棘門軍（軍營）

之：

①已而之細柳軍（到往）

②不聞天子之詔（助詞，的）

③稱善者久之（舒緩語氣，不譯）

勞：

①上自勞軍慰勞

②勞其筋骨使……勞累

五、小組討論，模擬教研

你從課文中哪些地方可以看出周亞夫不愧爲真將軍？

在軍容軍貌上，“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，可見軍營戒備森嚴、嚴陣以待。

在軍紀上，必須由將軍親自下命令，才能打開壁門，任何人不得在軍中馳騁可見軍紀嚴明。

在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰∶''介冑之士不拜，請以軍禮見'”可見恪盡職守。

請你簡要概括文中周亞夫和漢文帝這兩個人物的形象特徵。

周亞夫：治軍有方，恪盡職守，剛正不阿，是堪當重任的大將軍。

漢文帝：勤於政事，目光敏銳，是重視人才的治國皇帝。

3、本文重點寫細柳軍，爲什麼還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什麼好處？刻畫周亞夫這個人物形象還運用什麼寫作手法？

寫霸上、棘門軍是爲了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。

正面描寫側面描寫

4、據歷史記載，由於漢軍戒備森嚴，匈奴很快退兵。請由此推測漢文帝勞軍之後做了怎樣的安排？

命令劉禮，徐厲兩位將軍像周亞夫將軍一樣恪盡職守，使所有漢軍戒備森嚴，達到備胡的目的。

六、鏈接中考，問題清零

請同學們完成對比閱讀《岳飛治軍》

岳飛治軍

紹興六帥，皆果毅忠勇，視故名將。嶽公飛獨後出，而一時名聲幾冠諸公。身死之日，武昌之屯至十萬九百人，皆一可以當百。餘嘗訪其士卒，以爲勤惰必分，功過有別，故能得人心。異時嘗見其提兵徵贛之固石洞，軍行之地，秋毫無擾，至今父老語其名輒感泣焉。

1.解釋下列句子中紅色的詞的意思.

（1）故能得人心故：所以，因此。

（2）異時，嘗見其提兵徵贛之固石洞兵：軍隊

2.把下面的句子翻譯成現代漢語

至今父老語其名輒感泣焉。

譯文∶到現在，（當地的）老人們談到他的名字總是會感慨流淚。

3.皆一可以當百體現了岳家軍的什麼特點？請你結合文意，概括岳飛是如何治軍的？

戰鬥力強岳飛治軍一是賞罰分明，二是軍紀嚴明。

對照答案，紅筆糾錯

七、拓展延伸

“細柳”、“細柳營”、“細柳兵”等成了後人用來比喻軍紀嚴明的典故。

“棘門霸上”則成了比喻軍紀鬆弛的典故。

八、百家論壇,各抒己見

談到將軍周亞夫，有的同學說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個人物？他忠於職守的精神在今天還有現實意義嗎？

同學們各抒己見。

篇九：周亞夫軍細柳教案

1、導入：同學們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與衆不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲zī侯棘j門彀go弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖yī介冑zhu嗟jiē乎曩năng者

誰還有讀不準的字音？

7、下面，老師來給大家範讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步瞭解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學們依照課文註釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這裏的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分爲三部分，將問題寫在對應的位置上，重複的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。爲：動詞wi介詞wi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學們現在還有什麼問題？還有什麼地方不懂，請開誠佈公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。

13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.

15、好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最後皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，並做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪裏能夠看出來周亞夫不愧爲“真將軍”？

18、（爲什麼稱之爲“真將軍”？）―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現，我們說這種寫法叫―――側面描寫；2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，爲什麼還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什麼好處嗎？

20、總結：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什麼說什麼，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊！

22、周亞夫與衆不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因爲權位比自己高的人的到來而改變軍營規定。隨時處於備戰狀態。現在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現在讓你當咱們班的班長，請你借鑑周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關係，爲同學們提供一個良好的學習環境呢？

23、總結：所以說，語文的魅力就在於此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華爲你人生畫卷塗上濃墨重彩的一筆！！！

篇十：周亞夫軍細柳教案

教學目標：

1、熟讀課文，結合課文註釋疏通文意，積累文言字，複述故事內容。（重點）

2、結合文章內容，掌握本文塑造人物形象的方法。（重難點）

3、學習周亞夫“真”將軍的風範和精神。（重點）

教學方法：自主合作探究法、朗讀法，點撥法。

教學過程：

一、導課：漢代名將輩出，有帶兵多多益善的韓信、奇襲匈奴的衛青、“匈奴未滅，何以爲家”的霍去病、飛將軍李廣……

今天，我們要學習的是漢朝的一位紀律嚴明的將軍——周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與衆不同的人格魅力。

二、出示目標(齊讀）

3、作家、作品簡介

4、探究文本

（一）初讀課文(“真”讀書）

1、學生自讀課文，讀準字音，注意節奏。(展示:字音、節奏)（再指名讀、齊讀）

2、結合註釋和工具書自主疏通文意，組內交流解決疑難。

（展示：重點字詞）

3、簡要複述文中故事。

（二）探周亞夫形象（“真”將軍）

1、文帝爲什麼稱周亞夫“真將軍”？

(默讀課文，圈點批註感受之“真”。）

明確：

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”用一系列動詞寫出：常備不懈，戒備森嚴，嚴陣以待。

“兩次不得入”、“軍中不得驅馳”寫出：細柳軍軍紀嚴明。

“以軍禮見”寫出：恪盡職守、剛正不阿。

2、朗讀：讀出氣勢、語氣，讀出之“真”。

3、司馬遷是怎樣寫出他的“真”的呢?

（1）找出對周亞夫正面描寫和側面描寫的句子。

明確：

正面：將軍亞夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，請以軍禮見。”對周亞夫的動作和語言描寫，由此看出周亞夫是一個恪盡職守、剛正不阿的人。

側面：周亞夫軍隊的嚴明軍紀、漢文帝的讚歎，羣臣的驚歎，突出“真將軍”。

（2）本文重點寫細柳軍，爲什麼還要寫霸上、棘門?

明確（對比）：

霸上、棘門:軍紀鬆弛，受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

細柳軍：軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿,突出“真將軍”。

（三）探君主形象(“真”天子)

再讀課文，你認爲漢文帝是一位怎樣的君王？

明確：大敵當前，他親自勞軍，在細柳營遭營門擋駕之待遇，不但沒有怪罪周亞夫，反而大加讚賞，足見漢文帝是個勤於政事、胸懷寬廣、知人善任、賢明識才的君主。

（四）拓展:找“真”人

1、從本文中你得到了什啓示？

明確：（1)一個國家必須要有嚴明的紀律和法律，才能安定有序，去年春節發生新冠肺炎時，國家一聲令下，全國按下暫停鍵，全民居家隔離，纔有助於迅速扼住疫魔。

(2)只有紀律嚴明，軍隊纔有戰鬥力，才能得到老百姓的支持和擁護。

(3）沒規矩不成方圓，對於我們學生來說，學校紀律就是我們的軍紀，是我們能夠正常學習的保障。我們應該自覺遵守學校紀律，嚴格要求自我，做一名自律的中學生。

（4）上級領導如果能像文帝那樣，心胸寬廣，知人善任，能接受下屬正確的意見，就能更好爲老百姓辦實事。

2、我們身邊有沒有周亞夫這樣的人？

新時期也不乏周亞夫式的人物：

明確：

（1）去年中印邊境衝突中，五位戍邊英雄以身軀鑄界碑，以赤膽演繹忠誠。

（2）有在領導崗位上的孔繁森、焦裕祿，還有在平凡工作崗位上的鐘南山、李蘭娟，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。正由於他們在自己的工作崗位上任勞任怨、恪盡職守，心繫黨和人民的事業，牢記“天下興亡，匹夫有責”，“萬事民爲先”，“百姓無小事”的宗旨，把自己的利益和國家的利益緊密聯繫在一起，纔有了今天國家的繁榮昌盛。

五、課堂小結

我們深切體會到了周亞夫與衆不同的人格魅力，可謂“真將軍”。我們學習古詩文不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優秀的品質來指導人生，讓語文的精華爲你人生畫卷塗上濃墨重彩的一筆。

六、課後作業

課下閱讀《史記》，領略人物風采，感受寫人藝術:

《史記》長於記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位閱讀。

七、老師寄語：做“真”人

同學們:時代需要周亞夫，需要心中有規則，心中有責任，需要敬業、恪盡職守的精神，讓我們做一個敢於負責，勇於擔當，恪盡職守的“真”人吧！

8、板書設計：