天窗教案（精選2篇）作文

篇一：天窗教案

天窗

▶教學目標

1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

▶教學重難點

1．讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2．能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

▶教學策略

1．字詞教學

學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞彙豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

2．閱讀理解

主要採用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶着疑問讀課文，接着細讀課文並思考天窗給鄉下的孩子帶來了什麼，然後抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最後結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

3．表達運用

運用讀寫結合的策略，學習課文後，啓發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

▶教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2．準備資料：多媒體課件。

▶教學課時2課時

第1課時

▶課時目標

1．認識“慰、藉”2個生字，讀準1個多音字“卜”，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

▶教學過程

板塊一設疑激趣，導入新課

1．導入新課。

（1）課件出示天窗圖片。

（2）師引導：同學們，你們知道這是什麼嗎？

（3）瞭解課文題目。

師板書課題：天窗；指名讀課題。

（4）設置疑問。

師引導：看到課題，同學們有什麼想問的嗎？（示例：什麼是天窗？）

2．生快速瀏覽課文，弄清楚什麼是天窗。

（1）師引導：究竟什麼是天窗呢？下面就請同學們帶着這個問題快速瀏覽課文。

（2）生快速瀏覽課文，並找出相關語句。

（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。

[設計意圖]利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。

板塊二初讀課文，檢查預習

1．生初讀課文，自學生字詞語。

（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

2．檢查字詞預習。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。

（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）

（4）分別出示本課多音字“卜”和要求會寫的字。

師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。

[設計意圖]寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然後逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

板塊三朗讀課文，整體感知

1．默讀課文，找出中心句。

（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話概括。

（2）生默讀課文，邊讀邊思考。

（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

2．大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

3．學習第1～3自然段。

（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？爲什麼要開天窗？

（2）指名交流。師引導生聯繫課文中的語句，說說自己的理解。

（3）根據生的交流，出示相關語句。

（4）師：漆黑的屋子裏有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。

[設計意圖]提出開放性的問題來讀課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的餘地，也留給了學生思考的空間。

第2課時

▶課時目標

1．理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2．抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

▶教學過程

板塊一結合經歷，釋“慰藉”

1．導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成爲孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2．整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）

[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接着聯繫自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。

板塊二反覆朗讀，悟“慰藉”

1．再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什麼情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標註。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2．全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：“這時候”是什麼時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：爲什麼“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例：當孩子被大人喚回屋裏，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯繫自己的生活實際說說，你在什麼時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a。“到屋裏來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b。“被關在地洞似的屋裏了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛纔的比較朗讀，你發現了什麼？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a。師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

課件出示；

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯着大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b。生自由仿寫。師巡視指導。

c。師指名交流，相機出示範例。

④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？爲什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a。師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什麼？

b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象着風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3．學習最後一個自然段。（課件出示最後一個自然段）

（1）引導思考：

①爲什麼要感謝發明“天窗”的大人們？

②爲什麼說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③“無”“有”“虛”“實”爲什麼要加引號？爲什麼說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

（2）示例：孩子們是善於想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、複雜、確實”了。

（3）生齊讀最後一個自然段，讀出自己的理解。

[設計意圖]這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點，讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三拓展交流，談“慰藉”

1．拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什麼事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論後師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什麼小玩具……

2．小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，爲自己的童年增添一筆美好的回憶。

3．課後閱讀茅盾先生的其他作品。

[設計意圖]教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。

▶板書設計

▶作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

▶教學反思

本次教學，我主要做到了以下幾點：

1．抓住關鍵詞語，走進“天窗”。

教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼着上牀去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因爲它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。

2．聚焦重點句段，反覆誦讀體味。

體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧祕，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。爲了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試着寫一寫“這雨像……這電像……”。學生髮揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。

3．啓發學生聯繫生活，尋找靈感。

教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什麼？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。

類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘着想象的翅膀在廣闊的世界中遨遊。

篇二：《天窗》創新教案

[教學設想]

1．抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2．體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

[教學過程]

第一課時

（一）激發興趣，揭示課題

1．每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什麼是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什麼？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，於是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗

（4）齊讀課題

2．簡介茅盾

3．天窗爲何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪裏？讓我們帶着問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1．自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2．指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3．出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1．快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？

2．完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或爲什麼有了天窗），接着寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上牀“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裏的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。

3．依據這樣的條理給文章分爲三段。

（四）複習鞏固，佈置作業

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、雲彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

第二課時

一、複習檢查，導入新課

1．檢查，指名學生朗讀課文。

2．談話導入新課：上節課我們學習了課文的最後一自然段，領略了天窗的神奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。

二、精讀課文，重點感悟。

1．默讀課文，說說天窗在哪兒，爲什麼要開天窗？

預設：鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預設：因爲鄉下的房子裏只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子裏就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋裏亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什麼？（慰藉）“慰藉”什麼意思？（撫慰）

結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）

2．在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎麼理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

預設：當小朋友被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：如從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裏了。”體會小朋友當時的無奈。

（2）晚上，當你被逼着上牀去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

你又是怎麼理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

預設：晚上，被逼着上牀去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：讀出“被逼着上牀去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。

3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？

請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

（1）你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

爲什麼透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預設：一粒星，一朵雲；

預設：掠過的一條黑影。

從作者的想象中，你感受到了什麼？

預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．討論問題

爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

②孩子們從“一粒星，一朵雲”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”，從“掠過的一條黑影”，彷彿看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學習想象的方法

1．看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3．通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象纔會豐富多彩。

出示：合理想象

四、課堂總結，佈置作業

1．教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什麼小玩具？

2．把自身的經歷像作者這樣記錄下來，爲我們的童年增添一筆美好的回憶。