小學語文統編教材培訓感悟（精選10篇）作文

篇一：小學語文統編教材培訓感悟

20XX年，在這個全國人民萬衆一心宅家共戰疫情的特別寒假裏，我於2月6日參加了XX市小學語文線上教材培訓活動。這次培訓活動，內容豐富，接地氣，對我們一線語文教師的課堂教學有着很好的指導意義。四位老師對教材的解讀分析深刻、入微，使我對統編教材有了更深度的把握。下面我談談我的點滴收穫。

一、轉變傳統觀念，大膽活用教材

在新課程理念的指導下，尤其是近兩年在“關注語用，言意兼得”課堂實踐深入推進下，我市語文課堂教學發生了巨大的變化，實現了從教課文到教語文的初步轉身。語文課堂教學中，表達訓練、仿寫訓練，學生語言能力的培養佔據了課堂主陣地。但不難發現，在我們教師的日常課堂行爲中，還是難以擺脫傳統的影響，教學環節的主線有些還是停留在文本內容上。一篇篇教案大多仍是老舊的教學思路加一些仿寫訓練，教學中唯恐教參中涉及到問題講解不到。歸根到底，觀念沒有得到徹底的轉變。這樣的教學，學生的語文素養究竟提升多少？而統編教材恰是圍繞學生語文素養的整體提升，進行了更爲科學合理的編排。李彩芳老師在回顧了統編教材的一些關鍵詞後，以《讀懂教材，用好教材》爲題，對三年級語文下冊的教材進行了深入的解讀。她的解讀，使我對“語文要素，雙線結構，創新編排，三位一體”有了更深的理解，更加明確了教材的編排特點及編寫意圖。之後，李老師從實踐者的角度，對閱讀、習作、口語交際、快樂讀書吧提出了合理可行的建議。讀懂教材是用好教材的前提。如何才能用好用活教材呢？我認爲最重要的是教師要轉變教材觀。教材觀作爲對教材的價值、作用、評價標準和處置方式的基本看法，從根本上影響教師的教學活動。葉聖陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統編教材的編排無疑再次倒逼我們教師教材觀的轉變。我們要用大膽活用教材，真正把教材看做是學生學習語文的工具與載體，創造性的使用好統編教材。

二、關注語文核心素養，落實好語文要素

語文的核心素養，包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展與提升”、“審美的鑑賞和創造”、“文化的理解和傳承”。內容從低級到高級，又分六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。對於小學階段來說，學生語文核心素養的發展，最主要的是語文要素的落實、語言能力的培養。杜少晶老師以《落實核心素養，構建能力階梯》爲題，對四下語文教材進行了解讀，爲我們在教學中語文要素的落實做了很好的引導。尤其是對閱讀的建議：詩歌閱讀要注重朗讀、品味、感受、發現，體現以學爲中心，注重多樣綜合性學習，多樣化體驗。童話閱讀要抓住故事情節看人物形象。長文閱讀教學，要細化單元閱讀目標，緊扣目標，做到長文短教……使我受益匪淺。總之，在閱讀教學中要落實好語文要素，學習表達方法，在習作中運用學到的表達方法，真正做到閱讀與表達並重，爲實現學生語文核心素養的發展奠定初步的基礎。

三、踐行深度學習理念，實現樹人目標

在新課程改革的形式下，雖強調學生課堂上的主體地位，倡導自主合作探究的學習方法，但形形色色的形式主義仍充斥着我們的課堂。趙老師關於深度學習理念的報告，爲我們高效課堂提供了新的方向和思路。深度學習是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。它是有效學習、高效學習的必然要求。教學改革的根本性變革在於以學生的學習爲核心，是“讓學”。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的課堂真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來。只有這樣才能真正發揮學生課堂上的主體地位，學生才能在我們的語文課堂中實現能力的發展，學科素養的發展，將來纔會成爲有着高級社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，有着創造性、合作精神，基礎紮實的優秀學習者，成爲未來社會歷史實踐的主人，最終達到語文教學的樹人目的。

這次培訓，雖然時間短暫，但留給我的卻是久久的回味。在今後的教學工作中，我將會把今日的收穫付諸實踐，在實踐中不斷反思、探索，創造性的用好統編教材，實現學生知識與能力全面發展。

篇二：小學語文統編教材培訓感悟

疫情的陰霾尚未散去，新學期的號角已經吹響，今天上午教研室XXX老師在釘釘上進行的統編小學語文教材解讀及教學建議網絡培訓讓我受益匪淺，我結合老師所講案例再回顧自己上一學年的教學過程，收穫頗多。

一、教材好教，但教好不易，難在要素的落實

聽了本次講座，我對統編教材有了更深的理解，部編本教材“好教”，但“教好”不易。“好教”，是因爲它和以前不同版本的語文教材相比，有自己明顯的優勢，如陳先雲教授所說，每個單元從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素，每個課後題也圍繞單元訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了。“教好”不易則在於從學習目標的設置到教學環節的設計都要緊扣要素並有效落實。印象較深的是老師所講的《賣火柴的小女孩》的目標設計，把小女孩共擦了幾次火柴以及每次都看到了什麼修改成感受童話故事豐富的想象，學會想象的方法，試着完成小練筆。教學過程中則把常用的表格刪掉，圍繞文章倒數第二段提問：“作者看到這個畫面後，進行了哪些想象”，然後比較句子，體會想象的寫法，進而追問這些想象的依據，最後小練筆用寫法，這樣的設計巧妙地將文章內容和童話的想象表達有機結合，有效落實了教學要素。

二、閱讀課文和習作單元中的課文要有區別、有針對地教

在閱讀中學習表達方法，在習作中運用表達方法，這是一個大的理念指導，但是習作單元和前面的單元還是有所不同的，今天的講座中老師專門對此給出了教學建議：習作單元所有課文都爲後邊的習作服務，課課學方法，習作指導貫穿單元學習的全過程。例舉的六下《匆匆》和《那個星期天》的教學設計重點放在“作者用什麼方法表達了自己的感悟”，環節設計不同於常規的課文教學，學生朗讀走進語言，發現寫法後，及時進行小練筆，內化方法，從“內容——語言——運用”走個來回，這麼一對比，自己之前對教材的處理就有些淺顯，寫法的歸納還是老師說得多，學生的練筆運用也屬淺層次。習作例文也應該讓學生藉助教材的批註自學發現，老師點撥即可，不能像精讀或略讀課文那樣去講。

三、教學要善於利用聽課本，勤於反思、總結

這次講座中趙老師在給予教學建議中展示了豐富的教學的案例，我印象尤其深刻的還有她出示的聽課本，“關鍵詞、主要內容、補充或建議”三大欄寫得滿滿當當，亮點或不足之處的圈劃更是醒目，這也給了我聽課方面的一個參考和學習，聽課不能僅僅是聽與記，聽要伴隨自己的思考和評價，更要簡要批註，之後也要時不時拿出來警醒一下自己，反思自己的教學過程。

每一次培訓都是一次身心的旅行，這次培訓真的是收穫滿滿，我對教材有了新的認識，教學方面的部分困惑得以解開，未來當然還有更多的挑戰在等着我，但我會帶着不斷學習的心，上下求索，在知識的土地上辛勤耕耘！

篇三：小學語文統編教材培訓感悟

通過本次教材培訓學習五六年級語文新編義務教育語文教材在專家講座中的編排特點和教材亮點。明確了在教學中如何全面貫徹黨的教育方針，遵循語文教育的基本規律，繼承我國語文教育的優良傳統，讓語文老師不再糾結於“教教材”與“用教材教”。統編教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，從兒童的現實世界和童真世界出發，圖文並茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，激發了孩子的學習興趣。統編教材以德育爲魂、能力爲重、基礎爲先、創新爲上，注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。

而且這次培訓本人對這本冊新教材有了初步的認識和感受。儘管學習時間短暫，我事先也沒對教材有太多的閱讀與思考，但在老師的精心準備、多方引用和深入淺出的講解下，我對這套教材有了初步的認識。如何要梳理本次培訓學習的感受或收穫的話，以下兩方面，當是最想提及的。

（一）重視傳統文化的教學。

本冊教材的最大特點，就是增加了傳統文化的篇章，不僅有古詩的學習，還安排了文言文寓言故事，我們既在學習現代語文，也不能割裂古代語文。學習古詩文，掌握漢語的傳統與特色美。從課程中瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，這不僅是語文的責任，更是語文素養的重要內容與體現。

（二）強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語文學習過程應遵循的基本規律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔着不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機結合，共同促進學生閱讀能力的提升。總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

通過專家的講解，我對教材有了一個新的認識。教材的編寫以兒童的現實生活和童真世界出發，圖文並茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀，激發學習的興趣。新教材的內容更加的貼近學生的生活，尊重兒童的天性，引導學生去發現，去自主的探究。我們應當理解教學目標，明白教材編排的意圖和特點，選用恰當的手段，激發學習的興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。其次，語文新教材的編寫理念以及教學策略進行了詳細的講解，使我們全面地瞭解了新教材的內容，讓我們有了新的認識，對教材的分析，幫我們明確了今後教學的思路。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出，會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會在今後的教學中認真鑽研教材，努力培養學生良好的學習習慣，加強寫字指導，提高學生的寫字能力。再次，新教材對閱讀也提出了一個新的高度，鼓勵學生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學，學生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準字音，會停頓。認識常見的標點符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時也要聯繫兒童生活，關注兒童的成長。儘快讓學生儘快進入自主閱讀。最後，我們語文教研組進行了熱烈的專題研討，針對今後的語文教學進行深入的探討，老師們談看法、說感受，交流心得和體會，正視教學中存在的一些問題，建言獻策，努力改進教學方法，爭取提高全體語文教師的教學水平。總之，通過這次網絡培訓，我受益匪淺，收穫頗豐，對小學語文的新教材有了新的認識。

反思自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。我會從現在做起，不斷熟悉課本內容，對照課標要求，整體把握教科書的框架脈絡，不斷的反思與總結。我相信，在新的理論知識的指導下，我會信心百倍地投入我們的課堂。

新教材中體現出來的新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，它致力於全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

新教材以整合的方式組織教材內容，教學時要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫。我們首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。統編教材採用“雙線組織單元結構”，怎樣的雙線？這就要我們自己進行梳理，所以在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線。

平時的教學過程中，我們要牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀，要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。其次，教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課餘的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂，培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，纔會形成一個人的口語交際能力。所以，我們要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總而言之，在新的教材、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要我們引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步，語文的天地是寬廣的，我們語文人要攜手共進，共同開啓語文課程的新天地。

篇四：小學語文統編教材培訓感悟

20XX年2月6日，我參加了xx市教研室組織的語文教材培訓，此次我有幸爲大家解說三年級下冊語文教材，同時也聆聽了XXX老師、吳海榮老師、杜少晶老師，何皎潔老師的精彩解說，收益很大。我想簡單談談我的看法：

一、轉變思想———山重水複疑無路，柳暗花明又一村

還清楚的記得去年暑假之前教北師大教材時的情景，每一課都得自己去摸索語用點，去設計相關訓練內容，而我想的又不一定符合本年級學生的認知特點和學情，設計難了，拔高要求，作用不大，設計簡單了，又起不到練習的作用，浪費時間。之前，走了不少彎路，有的時候費了老大勁做的都是無用功。現在接觸統編版教材我已經一個學期了，在使用的過程中我的教學理念在轉變，我慢慢改掉了總想分析課文內容的習慣，而是注重從語文要素入手來巧妙設計，努力實現讀寫結合。越教對統編版教材越熟悉，也感覺到這套教材的好處。讓我感受最深的就是語文要素已經明明白白地告訴我們每個單元教什麼，避免了我們走彎路。但其實對語文要素之間的內外聯繫我還是知之甚少。這次趙老師把三年級的培訓任務交給我，我感覺那是對我莫大的信任，從一放假我就開始研讀教材，我總覺得自己不夠聰明，悟性也不高，那麼只有多努力了。

幾位培訓老師也都深入地研讀了教材，把他們對教材的理解傳達給我們，幫助我們正確認識教材。通過我的研讀和聆聽幾位老師的解說，這次我真的感覺對統編版語文要素的編排特點——螺旋上升、有序推進、分級提升有了更深入、很透徹、更系統的理解。以前只是知道，那麼到底是怎麼螺旋上升的？又是怎麼有序推進、分級提升的，我的腦子裏其實是模糊的，更別說結合實際去靈活運用了。這次的研讀和學習一下子豁然開朗，知道語文課應該教什麼，也對本冊教材和其他年級教材的縱向聯繫理解的更深入了，雖然結合具體的內容去教有的時候我還是感覺有困惑，但最起碼我的方向是對的，那種感覺用“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”來形容最合適不過。

二、學習提高——問渠那得清如許，爲有源頭活水來

這次在獨自鑽研教材中我領悟到很多，在傾聽別人的解說中也學到了很多，我深深感覺學習帶給我的收穫和覺醒。

杜少晶老師讓人感覺那麼親切，她從始至終都面帶微笑，不緊不慢娓娓道來，它主要抓住閱讀、習作、綜合性學習、口語交際四個方面，從教材裏面有什麼，如何做進行展開細說，如：如何把握長文的主要內容，本套教材是怎樣一步一步由淺入深地教學生學習把握文章主要內容的方法，把不同年級相近的語文要素之間的縱向聯繫分析的清楚明瞭，值得我學習借鑑。

吳海榮老師對五年級的教材解讀的也讓我深有感觸。特別是名著單元的解讀，她從課後題入手教給我們怎樣讀懂文章的主要內容，怎麼通過人物的行爲推測其內心的想法，如何運用多種方法猜測詞語的意思，運用恰當的語氣、表情和動作把故事講的生動有趣，如何多角度地評價人物，從五年級學生的學情去出發教學生如何讀名著，如不要拔高要求，大致讀懂就行，對人物形象初步感知就行，不要做過深的引導，避免讓學生產生畏難情緒，以此激發學生讀名著的興趣，由課內到課外，鼓勵學生用課內所學的方法去讀更多的名著，拓寬學生的積累。

何皎潔老師對六年級的解讀細緻深入，讓我對教材有了全新的認識，她在分析了統編教材書面表達和呈現的形式這塊時，把習作的幾種表現形式歸總到一起，閱讀單元的習作訓練，每冊書編排的習作單元，課文後面的小練筆，詞句段運用欄目中的練寫，然後分開介紹，當時我就在想我當時怎麼沒有想到，這樣處理多清晰啊。其實這幾個板塊我在解說教材時也都說到了，但並沒有歸類的意識，也沒有注意到它們之間的聯繫，看來還是自己對教材的研讀不夠深入。還有何老師講的快樂讀書吧這塊，她結合自己的教學經驗爲我們講了導讀課、推進課、總結交流課該如何上，我感覺這塊我做的不好，挺值得我學習借鑑的。

XXX老師的《深度學習下的課堂實踐》更是讓我耳目一新，趙老師總能站在教學改革的最前沿爲我們傳遞一些新的理念，引領我們往一個新的高度邁進。記憶最深刻的她結合《貓》的教學設計來一步一步引導我們理解什麼纔是深度學習，如何藉助支架落實深度學習的目標，經過她的解讀我對吳老師的設計理解的更深入了，對如何落實深度學習也明確了許多。

這次學習我從別人身上學到了很多，也看到了自己的不足，如：對教材的研讀還不夠深入，有很多地方還可以有更好的處理方法，心理素質不好，不夠自信等等。

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，作爲一名老師只有不斷學習、不斷充實自己，才能不斷更新理念，跟上課改的步伐，達到一種新的境界。對於我來說，研讀教材之路，永無止境！

篇五：小學語文統編教材培訓感悟

20XX年9月13日，我有幸參加了爲期一天的二年級語文統編教材培訓。培訓中，專家對新教材從編寫依據、內容結構、教學建議等作了詳細的分析講解，使我們更深一步地瞭解新教材的特點，明白了該如何使用教材、採用什麼樣的方式方法教學。一個上午的整體梳理，讓我們對於新教材有了更全面的認識。下午的課程又對其中的重點問題進行的深入分析，還提到了學生語文能力培養的具體引導方法。對課本當中各個板塊的變化以及變化緣由都進行了剖析，讓我們更好地利用教材提高孩子們的實際運用能力。

首先，在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那麼的精深，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。並且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫。要想拉近課本與學生的關係，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。

其次，在使用教材的同時，我們也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。第一、內容與專題緊密聯繫；第二、形式多樣，體現出要對中華優秀文化的傳承與弘揚；第三、採取韻文的形式編寫，易於朗讀。特別是低年級的小學生，我們要充分地發揮課文中的插圖作用，藉助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以採取合作的學習方式，把課文讀通順。

最後，牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。首先要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課餘的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的創造力。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，纔會形成一個人的口語交際能力。

總之，通過參加小學語文統編教材培訓，我們老師對小學語文的新教材有了新的認識。爲我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我們一定會珍惜培訓的機會，認真學習，利用課餘時間給自己“充電”，用理論指導教學實踐，把科研和教學結合起來，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，爲推動新課程改革添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。

篇六：小學語文統編教材培訓感悟

2月6日，全市小學語文教師在各自家中觀看統編教材培訓網絡直播，這是由教研室XXX老師組織帶領全市骨幹教師利用“釘釘”網絡平臺進行的教材培訓。這次教材培訓先由焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔老師分年級介紹了教材編排特點及教學建議，後由XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題做理論性闡釋並給予教學設計範例，理論與實踐結合，爲全體語文教師研究新教材、使用新教材做出了專業的指導。整理我個人在統編教材的學習、使用過程中的點滴想法，我有兩點體會。

一、人文主題與語文要素應該並行不悖。

在統編教材的學習、使用過程中，我越來越清晰地意識到這套教材給老師、學生一個契機：在教師的引導下，學生逐漸理解學習的過程，成爲一個會學習的人。在以前的教學中，教師引導學生理解人文主題，指導學生進行相關寫法的練習就算完成了主要目標，而統編教材的理念要求教師：不僅通過方法的指導讓學生理解人文主題，而且通過漸進多次的仿寫訓練讓學生習得方法，再將方法遷移、運用讓學生學會表現人文主題。例如，通過課文中動作、語言、神態描寫體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物內心。這樣的話，學生不但理解了，還會運用了，學習方法得以豐富，學習能力得以提高，語言得以運用，我認爲學生的語文素養就得到了提升。人文主題與語文要素是對立統一、相互促進的，是實現學生語文素養提升的兩個方面，在教學中，我們要努力做到人文主題與語文要素兩手抓，不能失之偏頗。

統編教材在每個單元主題的下面明確了語文要素，在具體的課文教學中課後題也給我們提示了落實語文要素的策略，培訓主講教師爲我們提供了實踐教材的最佳範本，組內教研也會給我們很多靈感，作爲新教材的實踐者，應該本着爲學生終身學習負責，以提升學生語文素養爲目標的態度，及時更新教學觀念，積極參與到新教材實踐中去，在實踐中學習，在學習中反思，在反思中成長。

二、用好《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》。

在教學中發現，學生對於語文要素的“理解”相對容易，“掌握”通常需要漸進多次的訓練才能基本達成，“運用”還要經歷更多在訓練基礎上的內化過程。而《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》遵循了學生學習過程的內在規律，在學生含糊不清處“指導”，在學生是用非用處“辨析”，科學呈現由“理解”到“運用”的完整學習過程，讓學生學會、會學，是學生學會學習的好幫手。

在教學中，要有單元整體教學的思路，如在教學前認真研讀教材，研究《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》每個版塊每個訓練點想配合課本解決什麼問題，教材與《跟着課本學閱讀》、《跟着課本學寫作》怎樣協同使用等。可以在進行完單元第一篇精讀課文，學生學習了理解語文要素的閱讀方法後，借《跟着課本學閱讀》訓練方法，進行閱讀測評，促進熟練掌握閱讀方法，學《跟着課本學寫作》中“火眼金睛”進一步理解語文要素，學“勤於積累”初步瞭解表達語文要素的方法，用“小試牛刀”進行多次有遞進要求的仿寫訓練，初步習得方法，如此，經過兩三次循環往復、螺旋提升後，學生基本掌握表達語文要素的方法，“初顯身手”放手讓學生將方法運用片段習作中，最後，通過點撥、素材、提綱輔助學生將積累的語言、習得的方法“學以致用”，創造出好的文章。在此過程中，師生、生生、自我的評價促進學生更好實現“理解—掌握—運用”的學習過程。

我認爲，這樣學習的過程更容易被學生感知、理解，學生親歷了學習的體會、理解、遷移、運用完整過程。

篇七：小學語文統編教材培訓感悟

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。關於這一點於永正老師提煉成六個字：“學語文，用語言”。可是，在課堂教學中，教師常常是重視內容的分析而忽略語言文字的訓練，忽視語用效果，導致教學效率不高。在教研室的精心組織下，8月25日，我參加XXX老師統編教材語文培訓，心潮澎湃，豁然開朗，收穫頗豐。

理念清晰，重點突出，注重吃透教材。

XXX老師在新教材中普及全面提高學生的語文素養，在強調培養語文課外閱讀課內化和語文要素方面，更注重閱讀能力和語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

她提醒教師教學時要注意把握本組教材各部分內容之間的聯繫。首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。同時也要注意教學內容提示及一些教學中所要注意的問題，這樣我們才能更好地梳理出單元的主線。

精心選文，分段講解，鋪墊教學之基。

統編版教材的最大特點就是雙主題，“人文主題和語文要素”。趙老師在培訓時以年級爲單位，普及教學目標重點提煉單元語文要素，特別注重精選課文案例，以實例列舉教學目標，有對比、有講解、有分析，讓教師在課文案例實踐同頻共振思考目標的設計、課文講解的重點，以及語文要素在課文中的挖掘體現，吃透教材編者意圖。她的講解活靈活現，她的講解讓我對於新教材的運用豁然開朗，這個風向標帶的準。

另外在講解中，她明確告訴我們語文的“語用價值”。得言——讀透文本，得意——深入理解，言意兼得——培養學生，掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，運用一定的學習方法，養成一定的學習習慣。提醒教師不用新課文任用老教法，而是認真研讀文本，把握語文要素訓練點，讓語文課堂刪繁就簡、重點突出。

閱讀理解，習作方向，助我不斷成長。

通過培訓學習，對於閱讀教學，我認爲就是引導學生大量閱讀。精讀、略讀、課外閱賣，掌握閱讀的方法，長期堅持以師爲榜樣感染衆師生。

對習作教學，我也收穫了方向。字、詞、句、段、篇，依據學段逐漸滲透，趨於常態，養於習慣，多於訓練習，重視指導，這樣才能達到我們的預期目標。

“今朝花開勝往昔，料得明日花更紅”。今天統編教材培訓讓我受益匪淺，明天我將風雨兼程，將學中所得勤於實踐，引領學生讀讀寫寫步入享受語文的殿堂。

篇八：小學語文統編教材培訓感悟

2月6日，全市小學語文教師進行了一場不同以往的教材培訓。與往常的現場培訓不同的是，老師們這次是在各自家裏通過網絡直播來觀看，由教研室XXX老師組織帶領全市骨幹教師利用“釘釘”網絡平臺進行的統編教材網絡培訓。在疫情防控的緊張時期，響應上級“停課不停教、不停學”的理念，教研室爲全體教師研究新教材、用好新教材，做出了專業指導和引領。教材培訓由教研員XXX老師主持，焦村鎮中心小學李彩芳、河濱小學杜少晶、焦村鎮中心小學吳海榮、市第三小學何皎潔四位工作室成員教師分別就統編小學語文三、四、五、六下冊教材進行精彩解說。最後，XXX老師以《深度學習背景下的課堂實踐》爲題與全體教師交流分享。

我這次較多關注的是五年級語文下冊教材的解讀。吳老師從閱讀、習作、綜合性學習及口語交際四大板塊的編排特點及教學建議展開了詳細地解讀。從本冊教材整體的編排來看，依然延續了上冊的模式，即六個普通單元，兩個特殊單元。不同的是原本的閱讀策略單元變成而是設計了綜合性學習單元。對比以往使用過的各版本教材，統編教材是把綜合性學習提升到了一個新的高度——從三年級開始就專門作爲一個單元來進行學習，可見其重要性。還有一大特點就是，對於孩子在文學作品的閱讀方面，設計了古典名著閱讀單元，要求學生初步學習閱讀古典名著的方法，這對學生的閱讀能力又提高了一個度；與此同時，在習作方面設計了讓學生寫一篇讀後感，其實這某種程度上就是對閱讀能力的一種提升。下面就這兩個單元展開來談談我的學習心得。

首先，對於綜合性學習，老師的作用主要是組織、引導、總結和評價，而不是像普通單元那樣注重對課文的解讀。這樣一來，就把學生真正推到了主體地位。本冊的綜合性學習單元，涉及的內容是遨遊漢字王國，共有兩大板塊：“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”，每個版塊都由活動建議和閱讀材料組成。其中，“活動建議”是綜合性學習的主體，由任務驅動，貫穿整個學習活動的始終；閱讀材料，則向學生展示了漢字的特點和藝術美，讓學生感受漢字的魅力，從而激發民族自豪感。

本單元要求學生學習蒐集資料的基本方法，學寫簡單的研究報告。對於研究報告，並不是隨便地寫一個問題就叫研究，而是首先要針對自己所學提出一個需要研究的問題，然後蒐集、整理資料，並得出一定的結論，整個過程都是建立在事實依據上的，沒有任何想象和誇張的成分。這就要求學生必須親自參與相關的活動，親身體驗蒐集、整理資料的過程，通過一步一步地瞭解、分析、研究而得出結論，才能真正有所收穫。同時也要求教師，不能再像以前那樣應付性地處理綜合活動，而必須認真組織、引導、總結並及時作出評價，確保學生學有所獲。

對於古典名著閱讀單元，起初我也很疑惑：這個單元的課文都那麼長，肯定不能按照我們平時講精讀課文的方法來處理，但是如何取捨？重點在哪兒？如何引導學生輕鬆地閱讀進而喜歡上古典名著？吳老師的講解讓我茅塞頓開。古典名著，本來就離學生的實際比較遠，語言偏文言特色，歷史背景又那麼深厚，讀起來不那麼容易理解，；但是這又是中華古典文學的經典之作，必須要讀。因此本單元的閱讀重在激發學生閱讀古典名著的興趣，使他們首先能對這些內容感興趣，想去了解其中的故事，然後囫圇吞棗地讀、能大致讀懂就好。至於作品中的人物形象、語言特色、文學價值等都是在讀懂的基礎上簡單瞭解就好。

那麼如何讓學生有信心去將一篇或者一部名著讀完呢？其實上冊教材第二單元中學到的提高閱讀速度的方法就是一個很好的鋪墊。除此之外，每課課後題的設計，也是對學生如何更好地理解著作內容進行的非常好的引導。在處理課文的時候，可以通過穿插相應的視頻素材讓學生更容易理解，通過講一講、演一演等方式讓學生加深印象、加深理解，還可以通過讀書交流會談一談對某個人物的看法，對某個情節的理解等等，鼓勵學生寫一寫讀書筆記。總之，要用多種形式讓學生願意讀、樂意讀，並能體會到讀書的樂趣。

統編版小學語文教科書的語文要素基本遵循着由易到難，螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。這次培訓讓我深深的體會到，我們在語文教學中要處理好教材與教學的關係，我們首先要領會課程性質，課程理念，課程目標和課程內容，瞭解掌握各部分內容目標的要求。其次，要關注內容和實施，更要關注目標和評價。教師只有自己先吃透教材，站在教材編寫者的高度，才能更深刻的體會到選文及一些欄目設計背後的深意，設計教學的時候，才能走在前面；吃透教材，才能用好教材。語文教師在預先備課時，要深入進去，要跳出現在概念的遮藏，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟，要能有創造性地使用教材，發揮教師的創造性，在教材的基礎上拓展，有延伸，有實踐，把知識真正轉化爲“能力”，轉化爲“素養”。

通過這次對統編版語文教材的深度剖析，我對語文要素的認識更加清晰深刻了，在今後的教學實踐中，我會努力讓語文要素真正落實生根，讓語文學習真正發生改變。

篇九：小學語文統編教材培訓感悟

新教材全面鋪開已有四年，中間也有很多的學習，但趙老師對教材的高屋建瓴的解讀依然讓人期待。

趙老師先帶着我們回顧了整套統編版小學語文教材的編寫理念，再用表格的形式爲我們詳細梳理了1—6年級的所有語文要素。特別是在一二年級沒有明確列出語文要素的基礎上，趙老師結合《教師教學用心》，以及相關課後題爲我們詳細解讀了低年級段所要進行的相關語用訓練。回想自己在四年前拿起統編一年級教材時的茫然，真想從頭再來。一邊聽趙老師的分析講解，一邊忙不迭地將這些已經整理好的語文要素進行截圖保存，我需要將這些內容進行統一整理，然後在今後的教學中不斷地前後粘連回顧，讓語文要素的培養序列清晰地印在心裏。

接着趙老師從十個方面爲我們提出了課堂教學的實施建議，這些建議立足課堂教學本身，用豐富生動的教學課例在對比優劣的過程中讓我明白：真正的語文課應該如何結合語文要素和課後題設立學習目標；如何根據設定的目標，設計序列化化的語用訓練，層層推進語用的落實；如何在閱讀中培養學生的思維能力，從而促進學生思維的發展和提升；如何在大單元備課中帶領學生進行羣文閱讀，從而引領孩子圍繞一個主題進行深度學習；準確定位習作單元中精讀課文和習作例文的作用，如何通過層層的鋪墊的方法訓練，爲單元習作打基礎；如何在閱讀策略單元中定義選文的教學重點……

聽着趙老師的解讀，讓我不禁爲自己即將開啓的五年級語文教學提出了思考和努力的方向：

1、緊扣每節課目標設定不放鬆，努力做到一課一得。所以，不管再忙備課時研讀語文要素，研讀課後題，找到單元課文落實語文要素各不相同的着力點，合理設定一節課的目標後纔能有落實語文要素的教學過程。

2、環節的設計緊盯教學目標，讓每一個訓練都有效。特別是趙老師在這個方面提出的“語用設計應呈現序列化”建議就給了我很多的思考。藉助《剃頭大師》的課例分析，我發現執教老師的兩個層次的訓練從想法、動作、語言三個點方面層層推進，沒有與課堂目標語用訓練無關的繁瑣動作，每一個環節的設計都在爲下一個環節服務，同時下一個環節又是前一個的延伸。這樣的教學環環相扣，直指目標落實，同時也避免了語文課堂冗長、條理不清的頑疾。

3、開啓大單元是備課的研究，高站位讓學習走向深入。去年我們就對“深度學習”有了一些瞭解，但研究不夠。今天再聽趙老師講起，還是覺得特別重要。回想起前半年在四下第八單元“童話”單元中，我藉助“童話中的美與奇”這一主題帶領孩子在感受童話特點的同時，大量閱讀其他童話作品，觀看童話電影，孩子們在此期間的興奮依然歷歷在目。而對於我，更多的是在大單元備課的過程中閱讀了大量的童話作品，當我開始學着站在單元之外看單元內的風光時，才發現細品之下的每一篇課文所承載的不同價值，但每一顆都是珍珠，都在閃閃發光。

再次細讀聽課時的截圖，此刻依然興奮。四年前就遇見的統編教材像是一位老朋友，但趙老師的講解讓我撥開雲霧去發現它更多未被發現的祕密。所以，我想繼續牽起老朋友的手，研讀、思考、實踐，再啓航！

篇十：小學語文統編教材培訓感悟

8月25日早上，我有幸聆聽了XX市小學語文教研員XXX老師的教材解說，趙老師從三個方面來解說，1。回顧教材編寫理念；2。聚焦要素——1—6年級語文要素瀏覽；3。落實語文要素課堂實施建議，趙老師列舉了大量的課例來展開細說，生動形象，指導性強，她的解說可謂是乾貨滿滿，爲迷茫中不知道該怎麼做的我指明瞭方向，令我受益匪淺。下面就自己感受最深幾點來談談我的收穫：

一、準確定位目標——明白教什麼

教學目標是一節課的靈魂，課堂上每個環節的設計都是爲了落實目標的，如果目標定位不準，這節課的重點就講偏了，所以準確定位目標至關重要。

趙老師告訴我們確定目標時可以依據語文要素來確定目標，還要注意統整教材，體現關聯性。她以《賣火柴的小女孩》這課爲例，先出示了一個目標，引導老師去發現這個目標設計的合適不合適，再一步步地教給老師準確定位教學目標的方法——結合本單元語文要素和課後題來確定，然後引導老師們試着修改教學目標，再把前後兩次目標進行對比，從而明白緊扣單元語文要素和課後題確定的目標纔是最恰當的，趙老師沒有過多的說教，而是通過課例一步步引導老師學會準確定位目標的方法。告訴老師們制定目標時要學會整合，體現關聯性。她以《富饒的西沙羣島》一課爲例，引導老師們去發現第一次呈現的目標其實是把課後題一個一個羅列出來，這樣的目標顯然不太合理，然後教給老師整合目標的辦法。其實，在平時的教學中，有的老師也是把課後題一個個羅列出來，缺少對目標的整合，所以就需要通過整合讓目標更更簡潔、更準確。

學會準確定位目標，就解決了這節課教什麼的問題，知道了教什麼才能更好去設計教學流程。

二、關注內容和表達——實現言意兼得

使用統編版教材的這兩年，老師們的理念在慢慢發生變化，由原來的只關注內容，到慢慢學着關注表達，但在這個過程中我們也陷入了過度關注表達，忽略了內容的誤區，後來才慢慢明白我們要做的是把內容與表達有機融合，在這個過程中實現言意兼得。言意兼得四個字說起來簡單，做起來好難。趙老師講的《剃頭大師》的這個課例就是實現言意兼得的一個典範。這節課從得意到得言，再到言意兼得，整個設計渾然天成，高效落實了本單元的語文要素。

在這一課例中，最值的我學習的是“學寫法用寫法”這一部分，這部分設計了兩個層次，第一個層次關注的是“我”，第二個層次關注的是“老師傅”。在第一個層次又設計了三個梯度來實現“得言”的目的，梯度一：用想法寫特點，即找出文中寫我的想法的句子，發現作者是怎樣通過想法表現人物特點的，然後運用學到的方法設計仿寫練習——試着補充小沙的想法；梯度二：用動作寫特點，關注文中我的動作、小沙的動作體會人物特點，然後用疊加式——想法+動作來補充小沙的動作；梯度三：用語言寫特點，學習文中的寫法採用疊加式——想法+動作+語言來補充小沙的語言。然後用第一個層次學到的方法來學習第二個層次，設計了改寫老師傅的想法、動作和語言，表現他的特點。通過這兩個層次的設計，由扶到放，由學到用，更好地突破了難點，實現了言意兼得，同時落實了本單元的閱讀要素和習作要素。這個課例爲我們以後的的教學指明瞭方向，在以後的教學中要在關注語用的同時努力實現言意兼得。

趙老師的培訓中還有很多值得我學習的內容：如何進行單元整體備課，習作單元教學如何操作，策略單元怎樣教等等，我從這些實實在在的課例中學到了實際操作的方法，這纔是對我這個一線語文教師最實用的東西。

“研讀教材是教師的第一基本功”，只有不斷鑽研教材，正確地解讀教材，才能真正理解新教材的編寫意圖，才能不斷提高自己的教學質量。