幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會（精選10篇）作文

篇一：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

通過朱泳老師的講座使我瞭解到了，“幼小銜接”工作的重要性。幼小銜接關係到幼兒能否快速完成從幼兒園小朋友到小學生的轉換，並能儘早適應小學生活。“幼小銜接”工作也是幼兒園教育的衝刺階段，是初等教育的早期階段，起着上下聯繫的作用，主要目的在於：一是讓幼兒非常自然、順利的適應小學的學習生活；二是通過銜接工作對幼兒加深瞭解做出更爲正確的評價。因此要堅持面向全體幼兒，促進幼兒體、智、德、美的全面發展。針對幼兒身心發展特點，積極創造條件，將嘗試通過教育教學、班級工作、家長工作等多方面多途徑實施“幼小銜接”活動方案，將“幼小銜接”工作真正落實到實處。

篇二：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

聽了錢雨老師《幼小銜接中的“兩難”》教師講座，我有認爲做好幼小銜接需要幼兒園與小學應密切聯繫，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學的這一時期的整體銜接，指的主要是幼兒園大班到小學一年級初期這一段過渡時期。此時期是幼兒結束在園生活，開始接受正規小學教育的時期，也是幼兒心理髮展的一個非常重要的轉折期。尊重孩子的年齡特點和發展規律，我們老師應該考慮到孩子的心理需求和發展需要。幼兒園與小學要統一思想，在教育觀念、教育態度、教育方法、環境設置等方面進行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、關注知識的提前儲備等傾向，重點由“如何讓孩子儘快適應學校的生活”轉變爲“幼兒園、學校採取什麼措施、方法儘快適應孩子的需求”，爲孩子平穩過渡到小學創造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發展。

篇三：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

今天有幸聽到了楊俊梅老師關於幼兒視域下的入學準備講座，學習到了很多知識，同時也讓體會到了幼小銜接的重要性，做好幼小銜接真的是一個很艱鉅的任務，是我們每一個學前教育老師必須做好的，下面是根據老師的講解我總結下來的主要內容。

讓幼兒擁有自信時刻提醒幼兒“我能行”，做最好的自己。在幼兒身心準備方面要幫助幼兒建立良好的情緒，在社會準備方面要鼓勵幼兒多多交往合作，在學習準備方面要讓幼兒樹立好奇好問的良好學習習慣。同時教師要爲幼兒營造寬鬆、有愛、互動積極的人文環境。作爲教師要爲給予幼兒表達表現的機會，發現幼兒的最近發展區，提供適宜平臺園內外大型活動、班級內不同類型展示活動、集體活動中的表達機會等等。

讓幼兒自主行動，成爲活動的主人，做到“我的生活我做主”

在生活準備中呀要做到生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動的積極準備，在社會準備方面要有任務意識，在學習準備方面要培養良好的學習習慣、學習興趣、學習能力。允許幼兒出錯鼓勵幼兒挑戰，幫助幼兒發現問題、解決問題，養成不怕困難，努力探究的精神。

讓幼兒自律行爲進行自我管理，在生活準備中要做到生活習慣、安全防護，在社會準備中要做到誠實守規，在學習準備中要培養良好的學習習慣。

同時我們要抓住當前疫情的機會，做到家園共育，形成教育合力。引領家長科學的做好幼小銜接，化解家長的憂慮，轉變家長的觀念，與家長達成共識。利用線上活動解決家長關於幼小銜接問題的疑問。

篇四：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

幼小銜接是近年來比較熱門的一個話題，作爲一名幼兒教師，自然明白幼小銜接的重要性。幼小銜接是指幼兒園、小學兩個相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續。幼兒期和學齡期是兩個不同水平的發展階段，兩個階段相比，兒童在社會角色、生活內容、生活場所、與老師的關係等方面都發生了明顯的變化，它們之間就形成了一定的“陡坡”，合理調節銜接的“陡坡”、減少兒童適應中的困難和問題、使兒童順利過渡到新的教育階段、就是幼小銜接要做的工作。

從幼兒園到小學的過渡，孩子將會面臨很大的挑戰，需要在家長的引導下，做好各項能力提升、生活習慣、學習習慣等方面的準備。真正的幼小銜接不僅僅是爲小學一年級銜接，更是爲孩子一生可持續發展奠定基礎，影響是極其深遠

的。

講座以拋出問題開始，幫助我們梳理幼小銜接認知上的誤區：何時開始？何時結束？以什麼形式呈現幼小銜接？在互動解答中，慢慢梳理出絕大多數家長對幼小銜接的認識誤區，得出科學結論：幼小銜接是幼兒園與整個小學階段的銜接，是化作與孩子相處的點點滴滴，是生活中打下的各種基礎。而家長認知的誤區會帶來方法上的誤區，作爲家長應該避免過度發力，去享受與孩子間親子關係的流動。

離開幼兒園，走進小學，孩子更多面對的是複雜的社會大環境，會遇到很多不安全因素。老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自身安全。

幼兒入學後，學習成了其主要活動，以讀、寫、算爲主導。但是幼兒教師千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區，而應重視孩子進行認、讀、算背後的智能發展。另外，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養。

總之，幼小銜接不能急於求成。每一位孩子都是一顆種子，在陽光雨露的滋養下，終將破土而出，蓬勃生長，帶着無盡的期待和快樂，向小學奔跑而去！

篇五：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

有幸聆聽了李娟老師的《科學銜接·幸福兒童》講座，從而瞭解到幼小銜接是幼兒園和小學相呼應的過程，它是孩子成長過程中的重要環節。做好幼小銜接，不僅取決於幼兒入學需要掌握的知識和技能，更重要的是如何支持幼兒能與家庭、學校、社會和同齡人之間建立親密的協作關係；做好幼小銜接也是幼兒園家長一直比較關心的話題。

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行爲等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以遊戲爲主，注重將教學內容滲透到遊戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約着他們。而小學卻是以學習爲主，孩子大多通過例題來學習知識，知識的遷移能力需要很強。一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行爲規範等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。課間十分鐘自己不會安排，從而開始厭學。作爲父母要做到，孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什麼，怎麼學習都是有方式方法的。而不是強加於孩子。這樣會適得其反。片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。俗話說三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會行爲是在幼兒園時就養成的。有了良好的行爲習慣，加上學習能力的過度，孩子才能真正地實現幼小銜接。

最後，“幼小銜接”是一項系統性的工程，它需要多方共同研究，紮實推進，逐步完善。請相信孩子的潛力是無限的，相信國家的政策是強有力的、相信幼小的教育是符合兒童發展規律的，大家一起與孩子手拉手、肩並肩，爲他們扣好人生第一顆釦子，幫助他們走好學習生涯中最關鍵的一步。

篇六：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

自2021年4月教育部出臺了《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》以來，我園2021年9月與鳳城小學在幼小銜接（試點）工作啓動後，進行了多次聯合教研。近期，我們又針對學習準備與學習適應進行了聯合教研。研討中發現孩子在閱讀能力、書寫能力、數學能力等方面存在問題，我們再次共同研讀了指導要點，針對存在問題，找到了理論支撐，共同研討出銜接的方向和具體做法。在閱讀能力提升方面，幼兒園和小學都從創設良好的閱讀環境着手。家園（校）合作共同爲孩子創設閱讀環境，潛移默化培養孩子的閱讀興趣。而在提高孩子數學學習興趣方面，幼兒園和小學都從利用數學解決生活中的實際問題入手，開展了系列活動，如：給植物角的花草測量；和老師比高低，給老師測量身高；數一數今天有多少爲小朋友來園等。

今天非常榮幸聆聽了唐海燕老師的《幼小科學銜接，賦能生命成長》，唐老師從多樣性課程，全方位銜接；可視化環境，多經驗獲得；反思性學習，高質量提升三個方面讓我們更加了解在幼小銜接的過程中，我們到底應該怎樣做，做什麼。讓我們與小學教師做好觀念上的統一後，在具體實際生活中爲孩子解決學習準備和學習適應中問題，讓孩子能順利地適應小學的生活，其中唐老師講到專項的幼小銜接課程，舉了生動的案例，展示給我們，讓我們一線的老師能更清楚的知道我們應該從幼兒的一日生活當中去尋找契機。

爲了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學，讓幼兒及早的從心理上和能力上適應環境發展的變化，我們需要從小班就開始做好幼小銜接工作。通過聆聽唐海燕老師和幼教365近期的專家講座我們從以下幾方面入手：

一、培養幼兒渴望進入小學學習的激情

俗話說：“興趣是最好的老師”，幼兒做事往往憑藉興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質已有很大發展，但仍然需要有意引導。幼兒嚮往小學生的生活，可能只是看到小學生有漂亮的文具盒、新課本、紅領巾等，這種入學的願望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地進行教育，鼓勵幼兒努力學習，激發幼兒做一名優秀小學生的強烈願望。教師可以選擇一些優秀小學生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做小學生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學生是不容易的，是要付出努力的。

二、增強幼兒體質，促進幼兒動作發展

幼兒進入小學後，要承擔緊張的腦力勞動和獨立作業的能力，這就需要幼兒有健康的體質和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養和體育鍛煉，預防疾病注意安全。同時，必須保證幼兒的遊戲活動。因爲在遊戲中，幼兒情緒愉快，有利於提高機體各器官的功能。戶外遊戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛鍊身體。

三、培養幼兒良好的學習習慣

對任何人來說，從小養成一個良好的學習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨立完成學習任務等。對於幼兒來說，在培養幼兒的觀察力時，要引導幼兒學會有目的、有順序、較準確的觀察習慣。如觀察單個物體會從左到右或從上到下的進行觀察等。

四、提高幼兒的自理能力，養成良好的行爲習慣

幼兒園要培養幼兒獨立的生活能力。如會整理書包、愛護書籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。中大班，每天都安排值日生負責整理圖書、玩具。用餐時幫老師發勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛鍊了幼兒的生活自理能力也促進幼兒手部能力。在活動中教師要及時表揚態度積極認真能獨立完成的幼兒。對個別能力差的幼兒要和家長配合，在家園的共同努力下，幫助幼兒提高。

總之，幼小銜接工作是我們幼兒教育教學工作中不容忽視的一個部分，我們要了解兒童的立場，從兒童的角度去考慮問題，從兒童的世界發現兒童潛在的天賦，然後因材施教，把爲幼兒做好入學準備當成我們的任務，切實有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們愉快的小學生活。

篇七：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

聆聽了唐海燕老師的課程，使我收益匪淺，在課程中一是談及幼兒教學與小學教學之間的差距以及現實問題，二是談及實行幼小銜接班是十分重要的，但要講究方式方法。

課程中談及“幸福的人用童年去治癒一生，而不幸的人卻需要用一生去治癒童年”，因此我們需要以幼兒爲中心，圍繞幼兒當下的心理去開展我們的教學活動，讓幼兒能慢慢適應小學的學習環境，學習時長和學習氛圍，更快更好的融入到新的環境中。

在銜接班中，我們可以帶領幼兒去參觀小學，瞭解小學生的學習、作息時間以及課程，讓他們在看中學，學中做，放下對小學的戒備心。同時我們也可以組織繪畫活動，讓孩子們畫下自己對未來小學生活的期待和盼望，並把繪畫作品在班級中展示，讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進入陌生的環境當中，因此不需要感到害怕。在習慣養成方面，“書籍是人類進步的階梯”，爲幼兒提供豐富的書籍，通過廣泛的閱讀，養成良好的學習習慣，培養耐心、細心的好習慣，因爲良好的學習習慣能幫助幼兒更快更好的進入學習狀態。對於家長，幼兒教師也應該適當的去引導家長們在這個階段多去關注幼兒的心理情況，多陪伴幼兒，讓他們在日常生活中養成獨立的習慣，在小學生活中熱愛勞動，關心同伴，熱愛班級體。

作爲幼兒教師，可以和小學老師進行面對面溝通，對一年級老師的疑惑或是在班級中管理學生中發現的問題等，一同商討如何解決學生銜接不當的問題。無論作爲教師還是家長，我們要一切以幼兒爲中心，急他們之所急，想他們之所想，尊重幼兒的身心發展規律，讓幼兒不斷提升獨立思考的能力。

篇八：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

每一名兒童都是不可複製的奇蹟和獨特存在，是有獨立人格的生動活潑的生命個體，尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童是教育的職責；研究兒童，發展兒童，引領兒童，從兒童出發建構適合兒童生長，助力兒童發展的課程是教育者的義務，非常有幸觀看井彬鴿老師的講座，讓我受益匪淺。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”幼兒園的教育任務，是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德智體美諸方面全面發展的教育，從而促進幼兒身心和諧健康發展，通過多途徑、多通道主動學習，實現多元發展的過程，所以教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃並靈活執行。

如何基於幼兒生長需要進行課程實踐呢？首先，從幼兒園課程出發，幼兒園課程的制定要從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的，有計劃的組織和實施，並且貫穿於幼兒一日生活的經驗中引導和促進幼兒發展，要形成課程領導力，由園長，教師等課程領導者構建的課程共同體，相互影響形成合力，形成推動幼兒園課程不斷優化的力量，要在“主動實踐”“逐步形成和落實”的過程中逐步影響推動課程不斷髮展，在這裏園長課程領導力不是自上而下的課程管理，而是在互相影響的過程中喚醒教師的專業自信，從而不斷提升幼兒園的課程質量。教師不僅是幼兒園裏重要的一份子，更是幼兒園課程領導者。教師的課程領導力應該體現在對課程的規劃設計能力組織實施能力，觀察分析能力，診斷改善能力，教師應基於對課程目標的理解，在自己班級形式自身的專業自主權利引導幼兒家長共同推進課程的實施，園長和教師，他們應該相互理解和包容，團結合作，能夠有共同的課程理念。奔向共同的課程目標，積極行動。

其次，身爲教師的我們都應堅持以兒童爲中心，樹立以幼兒發展爲本一日生活皆課程的課程思想力，堅持科學的課程觀，正確的兒童觀，先進的教育觀。有意義的學習和了解幼兒。教師作爲幼兒學習和發展的引導者，支持者，不僅要熟知幼兒發展的知識，還要對幼兒的生活世界所涉及的領域知識有清晰具體的認識，這樣纔能有效的支持幼兒的學習。教師要在一日生活中觀察幼兒觀察幼兒的生活習慣，瞭解幼兒生長過程中的需求以及幼兒發展的可能性。教師通過多渠道的蒐集幼兒發展的來源直接與幼兒對話，分析幼兒的作品與活動痕跡，聽取其他夥伴的想法。每一位教師都要做到心中裝着每一個幼兒。教師應該制定班級計劃，積極的向幼兒表達合理的期望，要考量幼兒最近發展區對幼兒的合理的期望。給幼兒針對性的發展機會，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發展，用賞識的眼光看待每一個幼兒，用成長檔案袋記錄與分析幼兒的成長。

最後，應該以園爲本踐行實施課程，發現幼兒園課程發展的需求，發現教師實踐的需求，發現幼兒園發展和家園共育的需求。幼兒的全面發展需要我們老師園長家長形成合力，共同去促成，幼兒園課程的領導力絕不是單純的只解決一個具體問題的能力，而是對幼兒園課程發展與運行過程中重要內在關係的衡量和把握。因此，練就較強的課程領導力，立足幼兒生長的需要。是一名優秀幼兒教師不懈的追求。

篇九：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

在2022年3月29日晚上，我有幸聆聽了劉輝老師分享的《生命有力量成長更幸福——幼兒園一日生活的價值與組織策略》。在分享中，劉輝老師特別強調了一日活動是什麼？她從《幼兒園教育概論》入手，介紹一日活動分爲來園、晨間活動、遊戲活動、作業活動，生活活動、環節過渡活動、離園活動等。那麼，貫穿一日活動中的生活活動顯得特別的重要，如何說“一日活動皆課程”呢？就要從我們的細節入手，從孩子們感興趣的話題入手。

在後疫情時代，孩子的自我服務意識顯得尤爲重要，少了成人的幫助，他們到底能做多少？又能做什麼呢？很多家長都在操心，孩子太小他們不會，就因爲有這樣的思想在，反而阻擋了孩子發現問題、解決問題的能力。其中的案例讓我印象深刻，引起共鳴，有小班的《長頸鹿帶我回家》；有中班的《條條大路通我班》；有大班的《一場被子的變革》。他們從身邊的問題入手，解決真實的問題，這不正是我們幼兒園現在最重要的改革方向嗎？讓幼兒自主探索，學會發現，深入研究。

聽完老師的分享，我不禁在思考：我們做到了嗎？這讓我想到了我們班開展的一次課程《光盤行動·享受“食”光》，那是在《吃得香長得棒》的主題活動中，孩子開啓的光盤之旅……在生活活動中，讓老師們最爲頭疼的就是用餐問題。有的孩子挑食，有的孩子吃得慢，有的孩子滿地掉……在前期，我們通過調查的方式，瞭解孩子喜歡吃的和不喜歡吃的，然後深入瞭解蔬菜的知識和營養價值，通過做一做健康美食，引起孩子的興趣，讓孩子瞭解糧食的來之不易和人體需要均衡的營養。在繪本《肚子裏有個火車站》懂得飲食不能暴飲暴食，並且開展21天光盤行動集贊活動，在活動室創設光盤之星的環境，每做到一次就能獲得光盤之星。在爭做光盤之星的活動中，很好的調動了孩子的參與性，願意將自己盤中的食物吃光。在這個課程中，我發現孩子們能自主交流分享、探究發現、體驗操作。

生命有力量，成長更幸福！幼兒園的一日生活還有更多的內涵值得我們老師去發現，需要老師更多的放手，將權利、時間還給孩子，相信孩子會回饋你不一樣的精彩！讓老師做一個有心人，發現孩子的閃光點，讓孩子成爲課程的主人，讓他們的童年變得更有兒童味！

篇十：幼兒園老師幼小銜接培訓心得體會

本週在學前在線聆聽了駱萍老師的講座《一日生活皆課程——幼兒園養成教育實踐經驗分享》，她提到少成若天性，習慣成自然。幼兒良好習慣的養成對終身發展有極大的好處。整個講座下來有理論有實踐分享，對我受益匪淺，以下我淺談幾點收穫。

一、幼兒園養成教育要有一定的目標和內容

駱老師提到把一個案例《寶寶爭章》，制定養成教育的具體內容和目標，讓孩子們通過自己的努力去獲得獎章，鼓勵孩子去優化自己，鎖定目標，朝着這個目標去努力。這也讓我想到了自己班現在正在做的《心願存摺》活動，如果我們把班級孩子的養成習慣制定具體的目標和內容，如堅持21天不遲到，每天在8：30前入園，可以實現一個心願這樣一個具體的內容，孩子們可以更明確努力的方向。

二、幼兒園養成教育的評價有階段

從整體去評價孩子，我們要將兒童看成在社會中是能動發展的個體，就是主動性發展，對於養成教育的評價駱老師把它分成三個水平階段，如“洗手”這個活動，第一個階段需要教師去提醒孩子洗手，第二個階段孩子能用七步洗手法洗手，這是一個主動發展，第三階段孩子可以自己養成正確洗手的好習慣，還可以去提醒他人。一步步對孩子的養成教育進行評價，清晰明瞭，幫助孩子的教育好習慣從被動到主動地發展。

三、幼兒園養成教育課程要有“五個一”

幼兒園養成教育課程體系總目標要求會生活、會學習、會運動、會交往，養成教育課程實施要有聽一聽、做一做、學一學、玩一玩、說一說，這是養成教育主題活動實施的模式，聽一聽做一做讓孩子去體驗，學一學鼓勵孩子學習好的習慣，玩一玩孩子在遊戲活動中獲得樂趣，說一說讓孩子去分享自己的經驗。通過這樣的設計經驗分享，我也更加明確養成教育的活動如何實施及幫助孩子真正養成好習慣的方法。

養成教育是培養好習慣的教育，我們知道：思想決定行動，行爲決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運，命運決定人生！幼兒時期是養成好習慣的黃金時期，作爲一名幼兒教師，我們應該握這個時期幫助每一個孩子建立良好的習慣！