2022小學數學學情分析方案（精選4篇）作文

篇一：2022小學數學學情分析方案

作業內容

1、學情分析的目的及內容

目的：創造一種適合所有兒童的數學教育，而不是挑選適合數學教育的兒童。爲此，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，這就需要我們深入分析、真正瞭解我們的學生，從而增強數學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的紮實基礎上。

內容：學生年齡特點的分析、學習方面的特點、學習方法、學習習慣、學習興趣、學習成績、學生已有知識經驗的分析。

2、教學主題及對象

主題：小學四年級數學三角形的分類

對象：小學四年級學生

3、教學重難點

重點：會按照角的特徵及邊的特徵將三角形進行分類，並能運用特徵辨別三角形。

難點：按不同標準進行分類。

4、學情分析方法

學情分析方法：

1、整體性的學情分析方法——問卷調查。

2、形成性的學情分析方法。包括觀察和提問、批改作業。

3、深層次的學情分析方法。包括個別訪談、向前任課老師瞭解情況、家訪。

5、學情分析工具

使用問卷星形式製作試卷，學生填寫評分。

篇二：2022小學數學學情分析方案

1、學情分析目的

(1)進行學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求教師要按照學生的思維和進度施教，爲學生的主動學習提供服務。這些思想都說明，學生的羣體和個體差異決定着教育的內容、方法和進度的不同。

(2)任何教學活動都要以激發學生的學習動機、引發學生的學習興趣、滿足學生的學習需要、切合學生的學習水平爲出發點和落腳點。

(3)進行學情分析是優化教學設計的必要前提學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點，總之，學情是對以學生爲中心的教學理念的具體落實。

(1)交流法與學生面對面交流，不僅可以近距離了解學生的學習情況，對知識點的掌握情況把脈清楚，還能拉近與學生的關係，誰都愛上自己喜歡的老師的課。如我會在課下與學生交流，你知道除法是怎麼算的嘛？在幾年級學過？他們表示什麼意思？舉個例子嘛？……

(2)前測法對學生不瞭解，對班級情況不清楚，但又想很快了解學情，做課前測試，能很快了解哪些學生基礎知識紮實，哪些學生學習較爲困難。如，在學習口算除法時，可以發給學生提前製作好的前測單，題目多爲表內除法的計算，簡單的表內除法解決問題，看圖列算式等。

篇三：2022小學數學學情分析方案

一、學情分析目的

本學情分析方案主要是爲教學中動態調整教學內容和方法提供參考，因爲這堂課的教學目標達成以及教學內容的安排有兩個前提：一是學生是否初步建立了“倍”的概念，是否建立起簡單的數學模型；二是學生對於相關概念是否充分了解。

二、學情分析內容

《倍的認識》是蘇教版數學教科書三年級上冊第一單元的第二課時，是本冊教材中有關概念教學的重點之一。通過對本課內容的學習，初步建立倍的概念和簡單的數學模型，培養幾何直觀，爲今後學習分數、小數和百分數等相關知識奠定基礎。

教學目標：

1、知識與技能：在充分感知的基礎上，利用“幾個幾”理解一個數是另一個數的幾倍的含義，初步建立倍的概念。

2、過程與方法：通過看一看、擺一擺、圈一圈以及對比的方法，建立倍的概念。

3、情感態度與價值觀：使學生初步體會數學知識與日常生活的聯繫，培養學生觀察、操作、分析及語言表達能力，養成良好的學習習慣。

教學重點：獲得“倍”概念的直觀體驗，初步建立“倍”的概念。

教學難點：建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。

教學方法：通過PPT中的小動畫引導探究法。合作、探究法、觀察法。

三、學情分析方法和工具

由於信息技術課程的特點，我安排在課上的前幾分鐘以及上課過程中實時進行學情分析，從而對課程內容進行靈活調整，本節課主要使用以下三種方法及工具進行學情分析：

1、通過白板的繪製功能，讓學生展示自己的想法，圈完之後表達清楚：誰是誰的幾倍，比較直觀地展示自己的想法，同時也便於跟同學們交流自己的想法。（學生到白板前一邊圈畫，一邊介紹自己發現的倍數關係：水蘿蔔的根數是胡蘿蔔的2倍；白蘿蔔的根數是胡蘿蔔的4倍；白蘿蔔的根數是水蘿蔔的2倍。）

2、通過紙筆系統的判斷選擇功能，抽測學生對於倍的概念的理解，決定是否需要單獨講解相關知識；

3、在教學過程中，通過實物展臺的展示功能，展示學生自主繪製的倍的關係的圖畫，瞭解學生學習效果，實時調整教學進度。

篇四：2022小學數學學情分析方案

一年級學生認知水平處於啓蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由於學生所特有的年齡特點，學生有意注意力佔主要地位，以形象思維爲主。從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律並不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。

對於他們數學知識和能力掌握情況的分析

1、對於一年級的數學學習，新生無論在數學知識上還是數學能力上都有所準備。就數的認識來看，新生二十以內的數數非常流利和連貫，可以正數倒數。學生在這方面具有良好的知識準備的原因之一是學生受過這方面的訓練，在幼兒園中大部分學生學習過十以內的加減法，同時在一些家長在家中也進行過輔導，另一方面，數數和十以內數的分解組合學生在生活中有機會使用，因此這方面的準備比較好。

2、在數的計算中，學生對於十以內數的計算較爲熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。

3、新生在數感方面的發展是不平衡的數感——學生對數的意義理解有一定困難。通過個別訪談，瞭解到學生對於蘊涵在實際生活中的數的意義的理解較爲準確，例如對於“你的小組中有幾個小朋友，從前往後數，你是第幾個，從後往前數，你是第幾個，第5個小朋友是誰”這樣的問題，學生的解答沒有問題，都能根據實際情況作出正確的回答，但是對於圖形，學生的理解有一定的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數的基數序數意義理解的干擾。

4、概括能力和推理能力——普遍學生關注的範圍比較小，角度單一。

建議和措施

1、一年級學生的計算學習要和意義理解與思維訓練相結合。在小學數學課堂教學中要重視計算策略的優化和算理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。

2、數學教學中加強學生的生活經驗的積累和對學習對象的直接感知。學生的生活經驗和已有的知識能力對學生解決問題有着很大的幫助，甚至很多學生都是建立在生活經驗的基礎上進行學習的。因此，一年級的數學教學應該加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的意義和運算的意義，發展數感和符號感。擴大學生的信息貯備，提供有利於學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學知識，理解數學，學習數學。

3、空間觀念的培養要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學生的動手操作相聯繫，可以通過觀察、接觸(摸、折、剪、拼等)等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋樑，發展學生的空間想象能力。

4、在教學中要逐步滲透重要的數學概念和數學思想方法。數學思想方法已經作爲數學知識的一部分，教師在教學中要逐步隨着數學知識的學習進行滲透。例如一年級教材中有很多地方可以滲透一一對應思想、函數思想、符號化思想的，要在平時的教學中加以落實。