2022年對新課標的理解心得（精選5篇）作文

篇一：2022年對新課標的理解心得

近日，教育部頒佈了義務教育課程方案和課程標準（2022年版）。就課程方案而言，這是2001年《義務教育課程設置實驗方案》執行20年來的首次系統修訂；就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標準執行10年來的一次系統修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養質量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。

中國教育學會（以下簡稱“學會”）是我國教育系統成立最早、覆蓋人羣最多、影響面最廣的全國性、專業性、羣衆性教育學術組織，是教育部黨組聯繫基礎教育戰線特別是一線校長和教師的橋樑和紐帶，是高水平平臺型教育智庫，在全面貫徹黨的教育方針、促進基礎教育科學決策、服務課程實施、提高基礎教育整體質量水平等方面肩負着重要使命。學會將圍繞中心、服務大局，充分發揮學術組織的平臺優勢、專家優勢和資源優勢，以重大項目工作爲載體，服務義務教育新課程高質量實施。

一是着力開展好課改培訓“領航計劃”，爲課程實施提供專業支持。學會專家和會員遍及全國中小學，是推動課程落地的重要力量。爲服務課程改革，學會專門研究制定了課改培訓“領航計劃”。隨着義務教育新課程方案和新課程標準的公佈，學會將發揮聯繫一線學校校長和教師優勢，堅持目標導向、問題導向、需求導向、任務驅動，積極組織開展案例式、互動式、個性化、研究型的研修培訓，幫助一線學校校長和教師準確把握課程改革方向，鑽研新課程標準，用好新修訂的教材，改進教學，爲推動國家課程方案落地、引導課程理念深入人心作出學會貢獻。

要着力提升一線學校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動自覺，從培養社會主義建設者和接班人、培養擔當民族復興大任的時代新人要求，進一步理解培養目標；從構建德智體美勞全面培養的教育體系，進一步理解課程設置；從校長和教師作爲教育的最終實踐者，進一步理解課程實施。

要通過實施“領航計劃”，着力提升一線學校校長和教師對新修訂課程標準的理解把握和日常運用。更加突出思想性，在教育教學中堅持正確的政治方向和價值導向；更加突出基礎性，在教育教學中強化核心素養培育；更加突出綜合性，在教育教學中加強統籌設計和學段銜接；更加突出實踐性，在教育教學中注重動手探究和知行合一。

二是着力開展好教育教學改革項目，爲課程實施提供典型示範。教學是課程實施的重要組成部分，學校課程實施的質量直接關乎課程改革的成效。在開展學習宣傳、解讀培訓的同時，通過開展具體的教育教學改革項目，引領課程落地，發揮典型示範作用。

學會分支機構覆蓋基礎教育全學科、全學段、全領域，將通過組織開展教育教學改革項目，更好地聯繫一線、凝聚一線、服務一線和引領一線，更好地服務課程落實落地、教師專業成長、學校特色發展和區域教育創新。

學會將綜合運用示範推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式，形成研究-推廣-應用緊密結合的成果推廣鏈條，提升推廣實效。

學會還舉辦有中國基礎教育論壇、《中國基礎教育》雜誌，各分支機構多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動，這些陣地、平臺都要在服務課程改革落地中貢獻力量。

三是着力開展好教育評價創新項目，爲課程實施提供機制牽引。在整個深化教育改革過程中，課程改革是核心，考試評價改革是牽引。按照中央《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》要求，教育部出臺《關於開展中小學幼兒園校（園）長任期結束綜合督導評估工作的意見》，其中在義務教育階段，明確提出了“深化課程教學改革”的要求。落實中央《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部等6部門出臺了《義務教育質量評價指南》，其中在學校辦學質量評價中，明確提出“課程教學”方面的要求；在學生髮展質量評價中，強調包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點內容。

學會將配合相關職能部門，在開展相關工作過程中深化教育評價創新項目，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，以評價改革爲牽引，牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，推進基於核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接；牽引一線校長和老師“破五唯”，創新評價方式方法，提高作業設計質量，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行爲表現，推進表現性評價，開展綜合素質評價，有效減輕學生過重學業負擔，帶動新課程的高質量實施。

篇二：2022年對新課標的理解心得

目前，我國九年義務教育課程方案和語文等16個課程標準已經修訂完畢，新修訂課程方案的一個顯著特徵就是“素養導向”，“聚焦核心素養，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一，素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程。

一、什麼是素養導向的課程建設

素養導向的課程建設，就是指課程建設要以培養學生的核心素養爲方向、爲目標。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種“行爲”的能力或素質。人活一生需要很多素養，要突出其中的“核心素養”的培育。準確而言，素養導向的實質是“核心素養導向”。

新修訂的課程方案要求“堅持素養導向”，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。凝練課程所要培養的核心素養，體現課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。

核心素養是使個人在21世紀能夠成功生活、能夠適應並促進社會進步的爲數不多的關鍵素養。創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展能力、信息素養等，是國際上具有最大共識的核心素養。新課程方案強化課程的綜合化、實踐性，重視培養創新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外，在我國對學生的政治素質、思想品德方面還有一些體現國情的要求。課程建設要以“核心素養”爲中心展開，要爲培育學生的核心素養服務，“從知識到素養”是教育改革尤其是課程改革的方向。

二、課程建設爲什麼要堅持素養導向

課程建設以核心素養爲導向，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要。爲應對21世紀知識經濟、全球化、信息化的挑戰，上世紀九十年代以來，國際組織與許多國家或地區相繼提出核心素養框架，世界範圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時代挑戰，堅持素養導向，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動態與前沿，才能提升我國義務教育課程國際競爭力。

課程建設以核心素養爲導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要。我國的社會發展目標是“建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”，教育要爲國家現代化建設服務，首先要促進人的現代化。核心素養是21世紀人的現代化、人的現代素質的集中體現。課程建設以核心素養爲導向，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。

課程建設以核心素養爲導向，是深化教育綜合改革、加快推進教育現代化的需要。核心素養是一個統帥教育改革的上位概念，引領並拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動，不僅有利於解決課程建設中存在的問題，而且對於改革教育頑瘴痼疾、促進教育高質量發展、加快推進教育現代化至關重要。

三、如何推進素養導向的課程建設

第一，以核心素養爲導向開發課程體系。課程是爲落實培養目標服務的。課程標準研製、教材開發、課程資源建設，都要緊扣核心素養這個育人目標，都要與核心素養精準對接，並以核心素養爲中心，不斷精簡內容，優化結構，加強跨學科學習，做到減負增效。新課程方案要求明確提出“基於核心素養培養要求，明確課程內容選什麼、選多少”，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯繫，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。

第二，以核心素養爲導向深化教學改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰術等傳統教學方法是難以培育出核心素養的。新課程方案要求準確把握課程要培養的學生核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，改革教學過程和教學方法，把核心素養的培養落實到具體教育教學活動中。培育學生的核心素養，尤其是培養創新能力與批判性思維，需要運用啓發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。

第三，以核心素養爲導向改革評價考試方式。廣義的評價包括考試、測驗、操行評語、綜合素質評價等，評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學過程、課程內容發生深刻變化。要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換爲可觀察的外顯表現，進而開發相應測量工具，通過終結性、表現性評價等形式對核心素養開展評價。

考試評價改革必須強化素養導向，明確核心素養髮展水平與關鍵表現，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現的考查，全面推進基於核心素養的考試評價，建立有序進階、可測可評的學業質量標準，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。

我國義務教育課標修訂中，充分發揮了核心素養對於課程建設的指揮棒作用，把素養導向的課程理念充分細緻落實在每一個學科的課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業評價等方面。

篇三：2022年對新課標的理解心得

課程內容是課程標準修訂最爲實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。本次義務教育課程修訂，基於核心素養對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向，必將對深化教育教學改革、促進義務教育高質量發展產生重大而深遠的影響。

一、強化課程內容育人價值

本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂範的地位和意義，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。

從培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人視角來看，學科知識必須置於育人方式改革語境下，進行結構化整合處理，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯繫，體現綜合化、實踐性，實現減負提質。在課程內容的組織形態和呈現方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養導向，回到人本身，回到知識學習爲人服務的初心上來。

按學生的學習、發展邏輯來進行課程內容結構化設計，學科知識是手段，學生學習和發展是目的。學科知識必須根據學習和發展需要進行篩選、集約、重組和統合，納入核心素養培育的內容整體結構，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰術。同時，課程所培養的核心素養是可遷移的綜合性品質，可以不斷豐富、發展和進階，適合而且需要採用自主、合作、探究的學習方式。

二、彰顯學習中心課程內容觀

本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習爲中心，不僅包括教什麼、學什麼的內容問題，還包括怎麼教、怎麼學的過程方式問題，以及爲什麼教、爲什麼學的目的價值問題，甚至還有教的什麼樣、學得什麼樣的結果水平問題。

這種複合型的課程內容觀，更利於從學科知識本位轉向核心素養本位，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰術等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發展核心素養。

比如地理課程標準，修訂前主要是以區域地理學的領域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理）平鋪設計安排課程內容，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠。修訂後則體現學生學習立場，建構出學科活動與學科知識融爲一體的地理學習內容體系：以認識宇宙環境、地球環境與人類社會關係這條核心線索爲主幹，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學科知識與學科活動融爲一體的課程內容體系。

三、開發大觀念、大主題或大任務等課程內容形態

本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，優化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯繫，實現“少而精”，做到“綱舉目張”。

比如語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優秀傳統文化爲核心內容，以學生生活爲基礎，以語文實踐爲主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務羣。每個任務羣融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化，體現語文課程內容的典型性和“少而精”。

事實上，各課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養爲主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決爲目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態，以此作爲學習內容聚合機制和學習動機激發機制，有效清理、歸納、整合學科知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。

需要強調的是，本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養爲引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。

篇四：2022年對新課標的理解心得

本世紀初，我國啓動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面釐清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。

新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優化了學校育人藍圖，爲學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。

一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系

新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程設置、課程結構、課程管理等方面建立系統性、結構性的實施方案。進一步優化教與學方式，合理統籌課內外學習，有效利用課後服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養髮展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。

義務教育階段有9522個學時，每個學時都連接着學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰性的、真實建構的學習過程。

二、做好學段銜接，爲完整的人的培養創造更加通暢的成長環境

新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重複和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，爲教師提供專業引導。

比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”爲主的單一方式或路徑，創造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型爲喚醒學生內在動力、激發好奇心的新型教與學關係，在兒童學習的過程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行爲。那種剛入學就比誰認得字多，誰算得快的慣性節奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上。

同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什麼，學到什麼程度也更加清晰。這些措施，都將有助於消除或者緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規律的現象發生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好育人生態。

三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養髮展的貢獻度

注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。

跨學科主題學習，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力。設計基於真實問題/任務的驅動性問題，並分解成有結構的問題鏈，引發學生一系列自主學習，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力，激發學生解決問題的意願，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。

組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式，更涉及到學校治理方式。應對這樣的挑戰，需要建立相應的課程研發機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研，在“共同備課、協商上課”的共建中，開發“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業發展的機遇，也是提高不同學科共同爲發展學生核心素養作貢獻的有效着力點。

篇五：2022年對新課標的理解心得

作業，是課程改革中不可忽視的關鍵領域。

課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學、作業、評價等方面的系統工程。作業作爲佔據學生大量課餘時間的學習任務，對學生學業質量、診斷改進教學、家校關係、學生素養髮展等至關重要。因此，學校教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育課程標準頒佈後的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

一、凸顯作業培養核心素養的價值

長期以來，人們習慣將作業作爲課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養提出了一系列要求。因此，作業是培養學生相關核心素養髮展的重要手段，而不能僅僅窄化爲知識技能的鞏固。

當然，作業不僅具有培養學生相關核心素養的功能，也具有評價診斷學生核心素養髮展水平的價值。教師可以通過學生作業表現，診斷學生核心素養髮展水平，以及存在的問題，從而改進教學並給予跟進指導。

有些作業同時具有發展素養與評價診斷素養的雙重功能。比如，閱讀類作業、預習類作業、長週期作業、跨學科類作業等，本身既可以作爲發展核心素養的學習任務，也可以作爲測量學生核心素養表現的評價任務。

二、重視單元作業整體設計與實施

統計結果顯示，無論在小學還是初中，作業設計質量對於學生的學習成績、作業興趣、作業負擔的各項標準迴歸係數均超過0。3，說明提升作業設計質量是關鍵前提。

如何設計體現核心素養的作業？單元作業整體設計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑。以單元爲單位整體設計作業，有助於避免以課時爲單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助於知識的結構化，問題解決的綜合化，有助於核心素養的落實。

首先，單元作業需要設計體現核心素養要求的單元作業目標，單元作業目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基於單元作業目標，結合課時安排，通過選編、改編和創編等方式整體設計該單元所有作業。單元作業設計需要關注科學性，作業類型，作業難度，作業時間，作業結構等關鍵要素。第三，確保相關作業題的設計體現情境性、綜合性、開放性等特徵。情境，既是培養學生核心素養的策略之一，也是檢測學生素養水平的重要手段。

三、強調高質量基礎性作業的建構

“雙減”政策中明確提出，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。

”何爲“基礎”？“基礎”的內涵需要與時俱進。基礎主要是指爲學生終身發展奠基的基本概念、關鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎”不能僅僅窄化爲基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養要求、內容要求、學業質量等都是新時代學生需要掌握的“基礎”。因此，基礎性作業主要是指基於課程標準、體現核心素養導向、面向全體學生的共性要求作業。高質量學科基礎性作業是確保課程標準要求達成的前提與保障。

高質量的學科基礎性作業，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業，也需要體現核心素養要求的書面練習，還需要一定數量比例的跨學科作業、長週期作業、綜合實踐類作業等，但跨學科、長週期的作業類型要適量、適度和有效，不能“爲跨而跨”、“爲長而長”，不能流於形式和走過場。學科基礎性作業應該是有助於促進核心素養髮展的各種類型作業的結構化組合，而不是單一作業類型的“一統天下”。

四、確保作業設計與作業實施並重

作業不僅包括作業設計，還包括作業佈置、作業批改、作業分析，作業講評、作業輔導等各個實施環節，這些環節需要相互配合，共同作用，才能發揮最佳的作業效果。

高質量的作業設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業中表現出來的問題和可能存在的原因，更沒有通過作業講評輔導去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業設計也無法發揮真正的效果。因此，教師需要從作業設計、作業佈置、作業批改、統計分析、講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產生好的作業效果。

總之，作業是保證課程改革成功的關鍵領域，是促進核心素養髮展的重要手段，也是判斷教師專業發展水平的重要標誌，更是落實“雙減”政策的主要抓手。