《搭船的鳥》課堂實錄作文

觀課感受：

恰好也執教三年級，去年在上海聽了一節《搭船的鳥》，對這篇課文的的印象還是蠻深的，每一位老師執教的風格各不相同。但是都有值得學習和借鑑的地方。上海之行，受益匪淺的是老師對翠鳥外形寫法奧祕的探究，通過讓兩個學生讀翠鳥外形的句子，體會總分結構的段落，又通過兩個孩子分任務朗讀，體會作者“從整體到局部”的寫作順序。非常簡單的支架，帶領孩子走進深度思考，很好地完成了寫法指導，實現了“習作單元”教寫法的目標。馮櫟鈞老師的微信公衆號裏也分享了對這篇文章的思考，他認爲動作描寫的部分也值得好好琢磨，運用了“慢放快鏡頭”的方式，寫翠鳥捕魚的動作快，體會作者觀察的細緻。丁老師這節課特別有意思的地方是擬聲詞的學習一直放在具體的語言環境中；更妙的是，丁老師語用文字與圖片的結合的方式，好幾次出示圖片，結合文字對比來辨別翠鳥，是學生對翠鳥的外形真正的烙印在心裏。同時通過分析翠鳥尾巴的長短，讓學生認識到，翠鳥的短尾巴是是跟他捕魚的動作快密切相關的，讓學生體會到翠鳥外形和動作的聯繫。如果說硬要雞蛋裏面挑骨頭的話，個人覺得，丁老師在“指向寫作”這一塊的教學意圖稍顯薄弱。畢竟這是一個習作單元的第一課，寫作方法的學習還是要凸顯的。板書也體現了寫作和觀察的目標，但過程中似乎還不夠。也許是我聽課走神了吧。下面是簡單實錄（打字速度慢，只能記下大概）

一、導讀入手，明確學習目標。

師：今天我們去新的單元學習。

出示美，組詞。

生：美麗、美味、美好、美食、美術、美不勝收。

師：加大難度了，請您說一個生活當中的美

生：江邊的稻田

生：過年的時候爆竹的聲音美麗

生：煙花很美。

師：出示單元導讀：生活中不缺少美，知識缺少發現美的眼睛。理解，要想發現美，必須留心觀察。

師：今天學的課文，就是一個小朋友通過你觀察寫出來的，齊讀課題《搭船的鳥》

三、隨文識字學詞

出示生字詞，看看你會不會讀，指名讀。

生讀詞語。

師：“讀的真好，掌聲鼓勵。”

師：指名讀，請小老師教讀。

師：認識擬聲詞，沙拉沙拉。把擬聲詞送回句子中讀。

生：讀句子。

師：想一想，這是大於還是小雨呢？指導擬聲詞重讀。

生：讀句子。

師：你讓我聽有了大雨的感覺。

師：拓展句子，讀擬聲詞，讀出悠閒的味道。

晚風拂過金色的稻田，穀粒兒沙拉沙拉的響。

師：小結，把擬聲詞放到具體的語境中讀，就很有意思了。

師：出示圖片，認識“櫓”

四、圖文結合，學習外形美

師：自由讀課文。畫出船，認識船頭船尾，看看缺什麼。梳理課文內容。

師：讀課文，想想你快速的記住他的樣子嗎？出示圖片，圖文對照讀。再次出示圖片，對照，看看這是翠鳥嗎？

生：交流。

生：再次齊讀。

師：再次出示圖片對照，辨認是不是翠鳥。

生：生交流。

師：小結，如果翠鳥的尾巴這麼長的話，他捕魚還會那麼快嗎？出示不同種類的翠鳥的圖片，對比認識。

生：再次讀句子。

四、抓住動詞，學習體會捕魚本領高。

師：出示翠鳥的動作圖片。引入捕魚部分。

生：自由讀。

師：引讀。體會捕魚的敏捷，和捕魚的開心，引導學生加上動作讀。

生：再次練讀。

師：指名讀，齊讀。

師：現在你明白翠鳥爲什麼站在船頭了嗎？

生：知道了。

五、回到課題、理解課題。

師：所以這是一隻——

生：搭船的鳥

師：悄悄地，別驚動小魚。

生：輕聲讀課題。

師：說說這節課的收穫。

生：交流收穫。

師：小結，我們字在觀察的時候要有順序，有學會記錄。

有順序

觀察————記錄

看變化