《匆匆》課堂教學實錄作文

[前言]

在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習作單元，單元語文要素：體會課文是怎樣表達情感的；習作要求：選擇合適的內容寫出真情實感。

情感是虛的，時間也是一個很虛的概念，朱自清先生用時間看不見摸不着的時間抒發內心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實語文要素。直到走進課堂，依舊迷糊。也許是教學相長，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收穫，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節上完，沒有課件，原生態。

[實錄]

一、初讀，讀疊詞。

師：今天，我們學習一篇散文，讀課題。

生：匆匆。

師：什麼意思？

生：很忙，很快。

師：可爲什麼你們讀的時候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？

生：因爲是疊詞。

師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請朗讀課文，圈記疊詞。

生朗讀，圈記。

師：說說，課文有哪些疊詞？

生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

師：讀一讀這些詞語，有什麼感覺？

生：優美。

生：柔和。

生：有音樂感。

師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個疊詞，這個優美、柔和的音樂感可能不那麼強烈，而用了多個疊詞，這種優美的音樂感就很明顯了。我們試着將這些句子讀一讀。

師：朱自清先生的另一篇經典散文《春》，也有同樣的語言現象，我們一起看看：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

師：談談感受。

生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來琅琅上口。

生：這些疊詞讓人感覺很生動，很優美。

師：你們的感受，呼應了散文的一個重要特點，那就是語言優美自然。往後你們讀散文，要留意詞句方面的用心。

二、再讀，讀內容。

師：課文講什麼匆匆呢？

生：時間，日子，光陰，歲月……

師：散文看上去有點兒“散”，實際上也是圍繞中心分幾個意思來寫的。《匆匆》圍繞“時光匆匆”，寫了幾個意思？再讀課文，圈記每個段落的關鍵詞句，進行梳理概括。

生：第1段，我們的日子爲什麼會一去不復返呢？

生：第2段，八千多日子從我手中溜去。

生：第3段，日子是怎樣溜去的。

生：第4段，時間匆匆，我沒有留下什麼痕跡。

生：第5段，我們的日子爲什麼一去不復返呢？

師：看上去很散，細細梳理出來，有層次，有邏輯。我們再來看看這篇文章的結構，你發現了什麼？

生：首尾呼應。

師：是的，是“首尾呼應”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應比別的文章的首尾呼應更加意味深長。我們來讀讀兩個呼應句，開頭：

生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼會一去不復返呢？

師：開頭是一個問句，問了一個問題，我們的日子爲什麼會一去不復返呢？再讀結尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼會一去不復返呢？

師：結尾還是這個問題。這個首尾呼應，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。

[生自發討論]

生：說明這個問題，並沒有找到問題的答案。

師：了不起的發現，開頭就問，問到結尾，卻沒有答案。這說明什麼？你們想到了哪個詞？

生：徒勞無功。

師：聯繫課文內容，從發問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——

生：我知道了，我知道了，說明時間又浪費了。

生：這樣的首尾呼應，又印證了一次時間的白白流逝。

師：對吧，這就是匠心獨具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。

三、又讀，讀情感。

師：散文的另一個特點，就是注重內心情感的表達，朱自清先生的《匆匆》，就是借時間的流逝來抒發內心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什麼情感？

生：難過，憂傷，哀愁……

師：要找準散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。

生：嘆息。

生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很着急。

師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等於走進了作者的內心。

生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪裏呢？一連串的問題，表明作者對時間流逝的恐慌。

生：我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？作者因爲沒有留下痕跡而自責，“白白”則表示有些不甘心。

師：我發現我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎麼找得就這麼好說得又這麼準呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學生，彷彿你們是我的好朋友，我們在一起聊散文呢。“留下痕跡”是什麼意思？

生：有所作爲。有所收穫。有所成就。

師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

生：到死了，也沒有一點成就。

師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。

生齊讀：我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

師：找準散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時間與時間流逝摸不着看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個句子一個段落可以代表“時間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。

生：日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

師：哪個詞代表時間，哪個詞代表流逝？

生：輕煙是時間，吹散是流逝；薄霧是時間，蒸融是流逝。

生：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

師：時間是？流逝是？

生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。時間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。

師：找準了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點，你就能發現作者的情感了。

生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時間易碎、易逝，表達了作者無可奈何的情感。

生：輕煙，被風一吹就不見了，時間也是如此，在不經意中就流逝了，因爲不經易，更讓人覺得恐慌。

生：薄霧，初初的時候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時覺得還有一大把一大把的時間，可有時候算一算，其實時間也只有那麼多，而且每時每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這裏，除了傷感，應該也有後悔之意。

師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創作時，可能並沒有思考這麼多內容，這也許只是他文泉涌動自然而然的筆觸，但這個筆觸，恰恰代表他的潛意識。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會喜悅。

生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。

師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。

生：二十多歲。

師：人生有多少個二十多歲，三個四個，基本不會有五個。一生的時光，就如三四滴細小的水滴，滴一下，二十幾個年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長辭了。怎麼樣？有什麼感覺？

生：心驚肉跳。

生：太可怕了。

生：人生如此短暫。

生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時間。

師：你們的感覺，就是作者當時的感受呀。八千多日子，明明那麼長，可是回望的時候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時間的洪流裏，除了害怕，還有——

生：傷心，痛苦，惋惜……

師：他的內心是複雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶着這複雜的情愫齊讀：

生齊讀：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時間比喻成太陽，傳遞的是作者自責。

師：這一點，我可從來沒想到過，但你想得又是這麼好。我要謝謝你。你啓發了我，身在時間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個民主戰士，投身社會變革如討論、集會、遊行等事情，他肯定也做了。如果照這個句式，把這些寫下來，他會怎麼寫？

生：讀書的時候，日子從翻動的書頁中溜去。

生：寫作的時候，日子從沙沙的筆尖消逝。

生：思考時，日子從緊皺的眉眼間飛過。

生：討論時，日子從碰撞的思想中閃過。

生：遊行時，日子從激憤的吶喊中躍過。

師：同學們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他爲什麼不這麼寫？

生：我發現了，作者一天的時間裏，做的都是起牀、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時間用在俗事上，才叫浪費。他要寫的是沒有珍惜時間的意思。

師：所以，他自責啊，他的時間，就這樣溜去了——

生齊讀：於是，洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

師：這一段的結構也很有意思。這一段寫的是一天的時間，從早寫到——

生：寫到晚。

師：再讀讀。

生：寫到第二天早上。

師：對，從早寫到第二天早上。爲什麼要從早上寫到第二天早上呢？

生：因爲晚上睡覺了，沒什麼好寫的。

師：我們試着從創作意圖想想，創作肯定是爲文章的中心服務的，爲作者的情感服務的。

生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重複第一天的日子。

生：對，我覺得這樣寫給人日復一日的感覺。

生：八千多日子，就是這樣日復一日地在無所事事中度過的。

生：很明顯，這樣的結構，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責更加自責了。

師：聰明，循環的表達形式加深了憂傷的程度和長度。

生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象徵着希望和美好。我覺得作者把時間比喻成太陽，表明他儘管傷感、焦急、自責，但他依舊嚮往美好。

師：你的發現，讓我想起了《朱自清傳》裏的一句話：現在看不清，將來望不見，既不願隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時候的他，太想爲苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此嚮往美好，但美好那麼遙遠，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

師：這個矛盾點，在課文的其他句子中也有體現，是哪一句？

生：但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

師：說明什麼？

生：不虛度光陰。

生：這一生要有所作爲。

生：要實現自己的理想，人世間，不能白來一趟。

師：儘管自責、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內心最想說的，卻是：

生齊讀：但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結。

生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。

師：反過來說，我們要表達情感，可以像朱自清先生這樣——

生：用情緒詞。

生：直接抒情。

生：將情感放在景物裏。要注意，景物的特點與人的情感有相似點。

四、拓讀，豐角度。

師：時間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態積極，大家課後去閱讀林清玄的《與時間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙遊蘄水清泉寺》，如果文言基礎好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關於時間流逝的經典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點去體會作者的情感，去感受不一樣的人生態度。