秋天的懷念教案（精選10篇）作文

篇一：秋天的懷念教案

教學目標1．積累字詞，掌握文學常識。

2．朗讀課文，把握文章大意。

3．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學重點感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學難點感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學工具多媒體教學方法朗讀法、啓發法

教學過程批註

一、導入：

同學們，現在是什麼季節？你認爲秋天是什麼樣的季節？

小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多麼美好的季節。然而在作家史鐵生的心裏，秋天卻瀰漫着無限的傷感，這是爲什麼呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預習

1．給加點字注音

癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

2．簡介作者：

史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

出處：《史鐵生作品集》文體：散文

三、誦讀積累，整體感知。

1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？爲什麼是秋天的懷念？

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因爲母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因爲秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；三是因爲秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒情對母親的懷念之情。

3．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

母親“我”

第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什麼時候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。

明確：“我活着有什麼勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？

明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀。

篇二：秋天的懷念教案

教學目標：

1、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

教學說明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。

教學重點與難點：

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學課時：一課時

教學過程：

一、揭示課題

上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》

1.師：其實這裏的每一句歌詞就是一個生活細節。而母愛就是這樣的一堆細節。請你們先來欣賞一篇和母親有關的文章片段。

2、聽示範朗讀

課件：我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》（設計意圖）：讓學生默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼？這一教學設計的思想是爲了更好的讓學生“走進作者的情感世界”，從史鐵生的其他懷念母親的作品中，對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。從而引出本文課題：秋天的懷念，順勢解題，懷念什麼？

師：親愛的同學們，這是史鐵生所寫的一篇文章，已經54歲的他在21歲那年突然得了重病而導致高位截癱，就在那一年，他的母親也去世了，這麼多年，他一直用文字表達自己的感受，今天，就讓我們一起走進他對母親那深深地懷念吧（課件）

3齊讀課題：秋天的懷念

課件：質疑自探：看到課題，你有什麼疑問?

師：就讓我們帶着這些問題讀讀整篇文章的韻味吧？

課件：這篇課文主要寫了什麼？

探討母愛的內涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎麼不好好活了，母親纔會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

4．是啊，我活着還有什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看

小結：面對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“爲了兒子着想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶着這樣的感受再讀這句話。

（設計意圖）抓住作者對母親神態、動作的描寫。“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我”，體會母親撫慰我的細緻和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

（2）再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶着這樣的理解讀這句話。

（3）“什麼時候？你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

（設計意圖）學習時引導學生抓住幾個關鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

（設計意圖）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母親已經知道了自己的病，但爲了讓兒子好好活着，先自己好好活着。對於母親這些話外話的意思，“我”因爲自己的原因，根本就沒有想過，直到後來妹妹告訴我，我才知道。

a.母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什麼？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b.母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼執着！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c.母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什麼？

小結：母親的愛多麼深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2．學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！

5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話）

三.探討愛母的懷念

1.（屏幕上出現下一自然段的文字。壓抑、湍急的悲樂響起。）

“她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。……”

（學生有的馬上哭了起來。）

2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼？

a.出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

（設計意圖）母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候，她想到了只有“我”和妹妹，於是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海裏。

b.把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

（設計意圖）引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最後一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑託：“咱孃兒倆在一塊兒，要好好兒活……”

5.透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到——隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

四．感悟昇華：

當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

了……

師：是啊！這淡雅、高潔、熱烈而深沉的菊花，不就是那細微、無私、執著而堅強的母親嗎？當他們終於看到了母親千百次讓他去看的菊花時，他們終於懂得了母親沒有說完的話。他究竟懂了什麼呢？

生：希望我們好好活。

生：打開那扇希望的窗。

師：是的，母親正是以她畢生的代價完成了史鐵生生命的涅，也正因爲有這樣偉大的母親，若干年後，史鐵生終於成了中國著名的作家。史鐵生在他著名的《我與地壇》這篇文章中再次回憶起他的母親。我很想把這段文字讀給大家聽，聽聽看他究竟懂了什麼？

（老師朗讀文字）“……可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福。……”

（學生淚如雨下。）

師：（環顧）其實我每次讀這段文字心裏都是沉沉的。這是一個孩子長大懂事以後對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那個叫做母親的這個人——

播放《母親》後半段歌曲。

（歌聲中）：師：如果今天，你被這文章深深打動的話，回去讀一讀史鐵生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母親所期望的那樣好好兒活着，他的生命也真的像菊花那樣精彩綻放！讓我們走近我們的母親，讓我們也像他那樣地好好兒讀書，好好兒活，活出屬於自己的精彩！

（設計意圖）：33年間史鐵生懂得了應該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！

“一切景語皆情語”，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷懷？無盡的懷念，懷念秋天的菊花，就是懷念母親，懷念母親和他渡過的美好時光。懷念母親的好好兒活……菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑託......結尾這段對於菊花的描寫恰到好處地點出文題——秋天的懷念。

五、總結：人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

六、板書設計：

七、教學反思

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。

在教學過程中教師以“文中的哪些地方令你感動？”爲交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由地說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收穫，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教爲主，以學爲輔，變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促困,全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

本課的教學讓我充分認識到，課堂上應讓學生人人都有話說，人人都有體會，人人有收穫。應改變了以往那種以教爲主,以學爲輔的陳舊形式，變學生被動學爲主動學，以動帶靜，以優促差。本課教學同學們學習語文的主動性，積極性有了很大提高，文章的重點、難點在學生無拘無束地說的過程得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

篇三：秋天的懷念教案

教學目標：1、認識文中生字，積累詞語。

2、引導學生讀懂課文，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感悟人間的真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母的情感。

3、指導學生體會作者是怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，及怎樣透過一些小事來表達真情實感的。

重難點：指導學生體會作者採用多種描寫方式的方法，培養學生熱愛父母、熱愛生活的情感。

教學過程：

一、導入，介紹作者

1、有一位作家，在21歲時突然得了一場重病，導致雙腿癱瘓，也就是在那年，他的母親去世了。後來，在他許許多多的文字裏，他都寫到了母親，他就是——史鐵生！

2、簡介作者

二、介紹相關作品，引出課題

1、出示一段文字，你的感受是什麼？（《合歡樹》片段）

2、學生回答：母親這一生實在是太累了。

3、於是，他這樣安慰他自己——齊讀：“很久.....就召她回去。”是啊！母親太苦了！他只能這樣安慰自己——是上帝召她回去了。

同學們，這段文字感人肺腑，在我們今天要學的這篇文章中，他也描寫到了他的母親，齊讀課題！

4、觀察：“秋天”和“懷念”兩個詞調換順序後，有什麼區別？

把秋天的景、事、人沉澱成一種情感，那就是“懷念”。

三、深入文本，感受母愛

1、一個風華正茂、血氣方剛的年輕人，失去雙腿，自然而然地就像文中寫到的，脾氣變得——暴怒無常！

自由朗讀第1自然段，他的脾氣究竟如何暴怒無常？

（1）學生彙報，並朗讀句子。

（2）師生合作朗讀。

2、理解第二自然段中的關鍵句。

出示句子：“那天我又......飄落。”

（1）不想繼續生活的他看見這些刷刷啦啦的樹葉，他又會想什麼呢？學生思考。

課件出示句子：“獨自坐在......我——.......”

學生交流彙報，教師評價。

（2）假如你是他的弟弟，或者朋友，看到他如此消極，連生存的信心都快消失殆盡，勸勸他吧！

學生思考，彙報：你不能死啊！想想你那患病的母親，你死了她可怎麼辦啊？你雙腿癱瘓了就想到了死，那得絕症的人呢？天生就失聰、失明的人呢？他們都沒有放棄對生活的希望，你更不應該！

過渡：大家都想勸史鐵生，謝謝你們，你們都有一顆真摯的愛心！同學們的勸告非常有道理，可是，你給暴怒無常的他講這些道理，他能聽進去嗎？（作爲有文化的他，一定能聽進去。）我們都期盼他一定會這樣做！

3、再學第一段。

過渡：作爲最瞭解他的母親，他要如何對待消極的兒子，才能讓他從心底去改變目前的狀態呢？

（1）他狠命地捶打這兩條可恨的雙腿，喊着：“我活着有什麼勁！”就在這種情況下，母親是怎樣做的？在第一段中找出相關語句。

學生彙報：“母親撲過來.....好好兒活.....”（多種形式朗讀）

過渡：讓我們像母親一樣，忍住哭聲，再讀：“.......”

（2）母親“撲”下去的是什麼呢？聯繫上下文，和史鐵生的心情談一談。

——母親撲下去的是對生命的希望，她希望兒子不要失去對生活的信心。

（3）母親“抓”住的僅僅是兒子的手嗎？

——母親抓住的是兒子的生命，不讓兒子離她而去。不僅僅是抓住了兒子的手，更是讓他活下去的信念。

（4）母親悲痛萬分，卻依然忍住了哭聲，她忍住的又是什麼？

——母親忍住的是兒子的脾氣，忍住的是她自己的病痛！

（5）母親究竟得了什麼病？在文中找出相關句子。

——“母親的肝......睡不了覺。”

“鄰居的小夥子......呼吸着。”

“鄰居們把她......訣別！”

——教師介紹肝癌：肝病又稱作肝癌，肝癌的晚期纔會整宿整宿地睡不着覺，纔會大口大口地吐着鮮血......

過渡：身患肝癌的母親，知道自己就要離兒子而去了，但是，她有沒有像兒子那樣，突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向牆壁？有沒有像兒子一樣，捶打自己的雙腿，喊着：“我活着有什麼勁！”（都沒有）千言萬語，都化爲一個字：忍！

（6）默讀第一段和第五段，從母親的哪些行爲中可以看出她忍住了兒子的脾氣？

——學生彙報：“母親就悄悄......動靜。”

“當一切.....看着我。”

“對於跑和跳......出去了。”

（7）一起感受母親的這份“忍”：談一談“悄悄”帶給你的感受。

——學生彙報：母親之所以悄悄地躲出去，是因爲不想再看到我捶打雙腿的樣子。母親不想看見痛不欲生的兒子發現自己也很悲傷，所以“悄悄”地進來，不然兒子發現。

過渡：剛剛恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈還紅紅的，她剛剛哭過，但是母親沒有放棄，她又回來看兒子，這份關心，這份心疼，都化作了母愛，也足以證明了母親對兒子的耐心。此時的母親，連說話都小心翼翼。（指名感情朗讀三個句子。）

過渡：面對兒子的暴怒無常，母親就這樣——悄悄地進來，又悄悄地出去，我們在這些“悄悄”的背後，感受到了母親的用心，她是那樣細心、耐心、小小啊！

（8）總結本段：母親活着太苦了！自己的疾病讓他苦！兒子的消極情緒更是讓她苦上加苦！對與兒子，她——用心良苦！兒子暴怒無常不算什麼！母親只是悄悄地躲躲藏藏，但讓母親雪上加霜的是——兒子癱瘓了！撫養了二十幾年的兒子卻癱瘓了！如天塌下來一般！她的心能不痛苦嗎？而她卻只能——忍！（齊讀：“好好兒活.....”）

4、母親爲了讓我開心，她是怎樣做的？（學習第3段）

（1）讀第一次看菊花的句子。

（2）但母親並沒有放棄，現在，她又想帶着“我”去賞菊，母親的語氣是怎樣的？（用“央求”的語氣齊讀句子。）

過渡：除了央求，她的臉上還現出了憔悴，爲什麼會這樣憔悴？

——爲兒子操勞過度，被自己的肝病折磨得心力交瘁！

5、小結母親是一個愛花兒的人啊！可自從“我”的腿癱瘓以後，她侍弄的那些花兒都死了。面對這樣的雙重打擊，她還想着和兒子一起去看菊花，兒子剛有一點緩和的態度，她竟然會高興得不知所措！（齊讀本段）多麼偉大的母親啊！母愛是悄悄地觀望，是小心翼翼地試探，是央求般的眼神，是臨終前的牽掛......齊讀：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活......”

四、總結全文，昇華情感

1、“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”母親走了，永遠地走了，她留下的這句“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼？

2、又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花，多姿多彩的菊花在秋風中正開得爛漫！

3、齊讀：“多姿多彩的菊花.....珍愛生命，笑對人生！”

篇四：秋天的懷念教案

第一課時

教學目標：

1.朗讀閱讀，概述文章的內容。

2.掌握“我”的人物形象。

一、出示課題

《時間都去哪了》，親情是世界上最珍貴的感情,我們每天都浸泡在親情裏,卻會然不知,我們應該珍惜這種感情。有的人用歌曲歌頌親情，有的人用文字寫出了對母親的懷念，今天就讓我們一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去體會這位母親的愛。

二、揭示目標（用投影顯示）

三、作家簡介

作者：高位癱瘓作家史鐵生，北京人，當代作家。作品：代表作有小說《我的遙遠的清平灣》，《命若琴絃》，《務虛筆記》。散文集《我與地壇》，《合歡樹》，《病隙碎筆》等。

四、引導自學

自學指導

分爲幾個小組，各小組有感情的朗讀全文，之後討論。要求：

1.課文主要寫了什麼內容？

2.“我”是怎樣的一個人？

8鍾後，請同學們回答上述問題。

五、先學

學生朗讀、討論，教師巡視，保證每位學生緊張地自學。

六、後教

第一題：學生的回答可能不夠全面。教師點撥：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛

第二題：學生的回答可能不夠準確，教師點撥：

“我是”一個性情暴躁、脾氣暴怒的人。

七、課堂作業

1.課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

雁陣、樹葉、菊花。

2.課文幾次寫到秋天？

兩次。一次在母親即將去世前，一次在母親去世後多年，“我”和妹妹去北海公園看花。

八、課後作業

文中幾次寫到看花，作用分別是什麼？

第一次寫“看花”是在春天的季節，母親提議去北海公園看花，目的是鼓勵“我”學習菊花傲霜鬥寒的精神，重新揚起生活的風帆；

第二次寫“看花”是在秋天的季節，母親央求“我”看花，反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那天的複雜心理；

第三次寫“看花”是在秋天的季節，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的願望，也象徵着“我”對生命的渴望與眷戀。

第二課時

教學目標：

1.學習運用多種描寫方法刻畫人物形象。

2.理解文章題目的寓意。

一、出示課題

二、揭示目標（用投影顯示）

三、引導自學

自學指導：

分爲幾個小組進行討論。要求：

1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”採用什麼描寫方法表現了母親什麼特點和品質？

2.爲什麼文章的題目叫《秋天的懷念》？

6鍾後，請同學們回答上述問題。

四、先學

學生討論，教師巡視，保證每位學生緊張地自學。

五、後教

第一題：學生的回答可能不夠全面。教師點撥：

動作和神態描寫。母親“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。而無聲地離開，突出母親的謹慎小心，怕自己讓兒子痛苦，讓兒子傷心。“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

第二題：學生的回答可能不夠準確，教師點撥：

題目爲《秋天的懷念》，主要寓意爲在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的兒女都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

六、課堂作業（當堂訓練）

1.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”採用什麼描寫方法體現了母親什麼心情和品質？

動作描寫和語言描寫。“撲”“抓”生動形象寫出母親非常在意“我”的內心感受，害怕“我”禁不住打擊，失去生活的勇氣。“忍”寫出了母親儘管自己十分悲痛，卻抑制悲痛去鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分堅強。

2.讀完本文，你感受到作者怎樣的情感？

（1）對母親的懷念、思念之情。

（2）對母親的懺悔、悔恨之情。

（3）對母親的自責、內疚之情。

（4）作者自己的成長，完全理解母親……

七、課後作業

1.爲什麼反覆寫秋天裏去看花？

（1）“看花”是全文圍繞的中心事件

（2）“看花”是母愛的集中體現

（3）“看花”是“我”新生活的象徵，是母親願望的達成。

2.平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？請用你的筆寫出自己真實的感受。

篇五：秋天的懷念教案

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裏都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者藉助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，並以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。教學重難點：

在品讀重點語句中，結合自己的感受做批註。教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛着兒女的安危，永遠包容着兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因爲有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）：我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什麼？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，並圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟着自己的感覺和理解讀一讀這些話。四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎麼暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活着有什麼勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎麼勸他？生說。師讀“我活着有什麼勁！”那麼最瞭解他的母親又是怎麼做的，才能讓兒子從心裏改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊„„）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐着鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼„„睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活着有什麼勁？爲了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎麼做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我。（圈出其中的疊詞）

文中還有一處“悄悄地”：„„她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。。請帶着母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活着苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍着兒子的壞脾氣、忍着自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

再讀課文。母親想讓兒子怎麼“好好兒活”？2、常說的話。母親爲了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂髮完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。爲什麼她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什麼？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什麼嗎？預設：母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花後----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個„„”她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什麼？母親平時說話都小心翼翼。）4、最後的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒„„”讀文4--5自然段。史鐵生知道母親接下去要說什麼嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什麼呢？預設：母愛是牽掛、割捨不下。

讀文最後一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛”批註在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我。（圈出其中的疊詞）

文中還有一處“悄悄地”：„„她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。。請帶着母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活着苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍着兒子的壞脾氣、忍着自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活„„”

再讀課文。母親想讓兒子怎麼“好好兒活”？2、常說的話。母親爲了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂髮完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。爲什麼她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什麼？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什麼嗎？預設：母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花後----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個„„”她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什麼？母親平時說話都小心翼翼。）4、最後的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒„„”讀文4--5自然段。史鐵生知道母親接下去要說什麼嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什麼呢？預設：母愛是牽掛、割捨不下。

讀文最後一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛”批註在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

2、又一個秋天，望着望着天上北歸的雁陣，我；聽着聽着甜美的歌聲，我；看着看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：學完了這篇課文，你想說些什麼？可以用《媽媽，我想對你說》爲題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

板書設計：

篇六：秋天的懷念教案

教學目標:

1.抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會母愛的無私和細心

2.瞭解借景抒情的寫作手法和會學着仿寫句子

教學重點:

抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會母愛的無私和細心

教學難點:

瞭解借景抒情的寫作手法和會學着仿寫句子

課的類型：新授課

課時安排：一課時

教學過程:

一、導入：

（課間播放音樂《送別》）在《爸爸的花兒落了》裏我們認識了林海音；《送別》那略緩悲傷的曲子結束後，我們再來認識位新朋友，他的名字叫史鐵生，老師昨天佈置了回家預習作業，讓大家查查有關他的資料，那麼誰能來說一說呢？

（請一位學生介紹史鐵生的資料，然後教師補充）

他寫的《我與地壇》被公認爲中國近50年最優秀的散文之一，2002年，他獲得了華語文學年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。我們敬佩的不單單是他的才華，而更該是他堅強的品格，在他21歲活到最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿，一個本是活蹦亂跳的男孩子突然間不能走路了，只有靠兩手搖着輪椅去想去的地方。集體讀下面的一段文字：“兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。”他苦，但這時候有個人比史鐵生還要痛苦，那便是他的母親。每次兒子搖着輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看着他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看着兒子走遠。後來，她猝然去世了，她匆匆離開兒子時只有49歲。請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

提問：你讀到了什麼？

提問幾個學生，然後板書：自責，懷念。

史鐵生的很多文章都滲透了對母親的這種情感，今天就讓我們循着他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

二、新授課：

（一）整體感知：

邊聽範讀邊圈劃描寫母親動作、語言的詞句並說一說這些詞句表現母親對兒子的怎樣的愛？學生邊聽邊圈畫句詞。

（二）、品味課文

交流找到的表現母親對兒子愛的描寫性動作、語言的詞句，並說一說這樣寫好在哪裏?

引導學生品讀母愛的兩方面表現：母愛的無私和細心。從詞語的替換後效果差別等等讓學生感受到母愛的偉大之處。重點落實在這幾個詞語上：

“悄悄”母親怕激怒“我”而沒有聲音的離開，突出當時的細心；“偷偷”母親不放心“我”關注“我”的情緒。“撲”和“抓”寫出了聽到“我”絕望時的急迫、緊張，試比較和“走”、“握”的情感區別，可以適當倆倆比劃看看；“擋”母親擋住的是什麼？（窗外的景色）怎樣的景色？（秋天悲涼的景色）試着回憶上學期學過的詩詞有沒有意境差不多的？（有，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來）集體背誦。給人怎樣的感覺？淒涼，那麼回想母親擋住的其實還有兒子因爲看到景色而傷感的情緒啊！；“跑”和“踩”字眼比“我”還敏感，怕出動兒子內心的傷痛。

進一步提問：既然母親是一位細心的人，爲什麼這次會說漏了嘴？太激動了，兒子在被拒絕過後，終於答應去看菊花了，母親愛花，但是爲了照顧兒子，她侍養的花都死了，從這裏我們看出母愛的無私。

還有哪些地方可以看出母愛的無私？

“憔悴”說明母親的病已經很重了。還有哪些地方可以看出？“常常疼的睡不着”“大口大口地吐鮮血”而這些事情都是瞞着兒子的，不讓兒子知道，面對母愛的細心和無私，兒子有沒有體會到母親的苦心，兒子有沒有體會到呢？你從哪裏可以看出？（沒有，脾氣暴怒無常）集體讀一讀具體表現。因此，母親受的苦是加倍的，她不僅承受着本身疾病帶來的痛苦，還要隱瞞病情來照顧身患殘疾而不懂事的兒子，當兒子得知真相時已經太遲了，母親已經離開了他和妹妹，所以他沉浸在對自己深深地自責中。

母親走了，帶着對子女深深地掛念，留給兒子永無償還的心情，我們來看這句話，體會它的意思？樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。

（告誡抓緊父母健在的光陰，及時盡孝，哪怕是一句體貼的言語，一個關愛的眼神）

同學們回答得都相當出色，但我們的討論始終沒有涉及到課文的最後一段，那麼它到底寫了什麼呢？我們先集體把最後一段讀一讀，然後小組討論下面的問題：作者爲什麼濃墨重彩地描寫菊花？

四人爲一單位討論，教師下來參與他們的討論，並請小組代表發言。

總結爲以下兩點：1.菊花高潔的品質象徵母愛的高潔。2.作者眼裏看到那麼美的菊花，說明他已經走出陰霾，像菊花一樣堅強地生活。

現在的史鐵生，生活上受到尿毒症，腎衰竭等病症的殘酷折磨，但他始終不放棄，用筆創作，因爲他懂母親沒有說完的話：（要好好兒活）他兌現了對母親的承諾，活出了自己的精彩，，也贏得了衆多讀者對他的尊敬。那麼我們現在來做一個仿寫句子的練習。

（三）拓展練習：

即使在蕭殺的秋風中，菊花也能綻放生命的美麗。

即使在__________中，____也能______________。

倆倆互相說一說，然後我們集體交流

預設是學生先說簡單的“史鐵生”，再聯繫“我們”說。

（四）補充材料——介紹史鐵生的其他幾部作品：《我與地壇》等

三、佈置作業：

１.又是秋天,當作者看着母親的照片,他會說些什麼呢？根據老師對史鐵生的介紹和他的其他幾部作品的描寫，展開想象寫一段話．

２.課外讀有關他的一部作品，全班討論

四、板書設計：

菊花：1.菊花高潔的品質象徵母愛的高潔。

2.作者眼裏看到那麼美的菊花，說明他已經走出陰霾，像菊花一樣堅強地生活。

教後感：

這是我的第二稿教案，第一稿寫完後在二班試講時，師傅來聽課，給我提了不少寶貴建議。於是寫了這篇教案，因爲是彙報課，在授課過程中，也遇到了一些突發狀況。例如：設計教學過程中，沒有預料到學生會突然發問我問題，問我既然妹妹知道母親的病，爲什麼不跟哥哥說，也有學生髮表個人觀點說：不同意母親的做法，這樣對兒子來說太殘酷，接受不了。於是原本有些約束的課堂氛圍活躍了起來。也有學生站起來反駁他們的觀點，說明我的學生開始積極思考了，這是好事，但是這樣一來打亂了我的教學設計，直接導致課堂教學任務無法在40分鐘內解決，於是拖堂了。課後，語文組的各位老師給了我不少很寶貴的意見。問題主要集中在導入時間稍微長了些，可以適當簡短。播放的範讀版本有些做作，不妨讓學生集體朗讀或者自己範讀，也許效果會更好些。準備的材料很豐富，但是短短40分鐘，不能包含太多的知識點教授，集中一、兩點便可，太多了，容易泛泛而談。當然他們對我的整堂課還是給了很高的評價，說對於一年不到的新教師，教態很從容，不容易，很感謝他們的評價，這對我今後的教學工作幫助很大。

篇七：秋天的懷念教案

教學內容：

這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；爲了讓“我”散心，母親想法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶着重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。

教學目標：

1、認識本課的生字

2、領悟文中蘊含着的平凡而又偉大的母愛。

教學重點、難點：

讀課文的內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的感情。

教學過程：

（一）、激情導入。

關於母愛，古今中外多少人在真情地爲她唱着讚美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛（板書課題）。秋天的懷念

（二）、佈置自學。

1、自由讀課文。

2、根據新聞記者提示，邊讀邊在書本上標標畫畫

（三）、交流彙報（以閱讀提示爲綱）。

1、母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）

2、母親是怎樣關心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）

（1）當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；”“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看着我。”（母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受着我的粗暴無理。）

（2）“聽說北海的花都開了，我推着你去走走。她總是這麼說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍養的那些花都死了。”（爲了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。）

（3）“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…”（語雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。）

（4）“那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了，擋在窗前…”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

（5）當聽說我願意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說着…（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）

（6）母親昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…”（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念着孩子。）

3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最後一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑託，“咱孃兒倆在一塊兒，要好好兒活…”）

四、延伸拓展。

這篇課文樸實無華，感人至深，因爲母愛是人類最神聖的感情。同學們，你還了解哪些關於母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請說一說。

五、佈置作業。

寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）

教學小結：

同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談談你的收穫嗎？

篇八：秋天的懷念教案

教學目標：

在秋天的故事裏，獲得生命的啓迪；在秋天的回憶中，理解母愛的內涵；在懷念的情意裏，感受母愛的偉大。

教學重點：

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富情感。

一、導入新課：從簡介作者中導入新課。

史鐵生：（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，當代作家。代表作品有小說《我的遙遠的清平灣》、《命若琴絃》、《務虛筆記》，散文集《我與地壇》等。1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。頒獎詞這樣寫道：史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

二、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，概括課文的主要內容。

2、師板書生字：癱瘓憔悴生讀問：讀到這兩個詞，你又想到了誰呢？（板書：兒子母親）請同學們仔細觀察這兩個詞，你有什麼發現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關，憔悴跟心情有關）“癱瘓”是說文中的我病在腿上，而“憔悴”是說母親急在心上、疼在心上！

四、細讀體會，探討母愛的內涵

1、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無常）我的“暴躁無常”都體現在哪裏？

（望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；

媽媽勸我去看北海的花時，我狠命地捶打着這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”——言外之意是不想活了）

從這些文字中，你能體會到什麼？（史鐵生很絕望）（品讀體會）（適時板書“砸、摔、捶”）

2、當史鐵生的母親看到兒子這個模樣，心情怎麼樣呢？（很難過，恨不得癱瘓的是自己，希望兒子能夠堅強地活下來……）可是，史鐵生的母親自己當時是怎麼一種情況？

“她的病已經到了那步田地。母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。”

（吐：tǔ可以控制tù不可控制說明病情已經已經到了“病入膏肓”的程度）

史鐵生的母親得的是肝癌，得這個病的患者的肝會越來越硬，體重越來越輕，尿根本排不出去，肚子鼓得越來越大，還會經常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。

（引導學生通過關鍵詞，通過品讀，感受母親病情的嚴重。）

3、作爲這樣一位母親，她知道自己要死了，但是，她有沒有將自己的病情告訴兒子？（沒有）爲什麼呢？（因爲她不想讓兒子爲她擔心，不想增加兒子的心理負擔）她有沒有像她的兒子那樣望着望着天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎？（沒有）她有沒有聽着聽着李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？（沒有）她有沒有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什麼勁！”（沒有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎麼做的呢？

（1）“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

史鐵生把東西砸碎，母親爲什麼不制止，反而躲出去，任憑悄悄地兒子摔砸？（兒子的腿癱瘓了，他需要宣泄）（適時板書“躲”）透過這個躲字，你看出了什麼？（母親對兒子的理解、愛）（學生品讀）

（2）“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說；‘咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”

（板書“撲”“抓”）母親撲過來，這個“撲”字說明了什麼？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）

“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是爲了誰？（兒子—史鐵生）（品讀，體會母親此刻的心情）

母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？

A：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。

B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

C：她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

（生品讀，體會“好好兒活”的深刻含義）

4、同學們，在我們的課文中有一段對話，讓我們一起來分角色讀讀這段對話（朗讀課文的第四自然段，並提出朗讀要求）：①不同的句式要讀出不同的語氣。②要注意說話的語調和感情。

（1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什麼反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什麼反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來？（抓關鍵詞句，感受母親高興的心情，體會母愛的熱烈）

（2）“那天，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉啦地飄落。母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉上現出央求般的神色。”

史鐵生看到落葉，會想到什麼？（會想到自己就像那片片落葉隨風飄落，會想到自己的生命像落葉那樣短暫，會想到自己就像那落葉，再沒有生機與活力了。）母親進來了，擋在窗前。爲什麼？（適時板書“擋“）

A：因爲落葉飄零，他兒子原來心裏就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。

B：一片樹葉落下來，意味着一個生命的結束。

C：“自古逢秋悲寂寥”，“一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會刺激他的，會讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。

央求：可憐巴巴地有求於別人時的樣子！

母親爲什麼要一再地央求我來看菊花？

A：菊花象徵頑強的生命力，生活的希望

B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家裏，希望我像菊花一樣堅強。

是呀，別的花都在春天開放，而菊花卻開在萬物凋零的秋天，說明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因爲她要幫助我樹立生活的信心。這是一個怎麼的母親呀？——用心良苦

（品讀，感受母親的用心良苦，體會母親深深的愛）

（3）母親的愛還流淌在哪些細節、哪些舉動中？

“對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。”

“跑、踩“這兩個字有什麼特點？（足字旁）你還能說出這樣的字嗎？（跳、踢等）

可是現在，這樣的動作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！

“她又悄悄地出去了。”

同學們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個詞，我們把它找出來。（指名反饋）

“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。”

（學生齊讀這三句話）

如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話，感覺有什麼不一樣？（生對比讀，談感受，體會母親的細心、耐心、關心、小心翼翼）

其實，母愛不是豪言壯語，而是一個行動，一句話，一個神色。概括地講，母愛就是一堆細節，一堆不起眼的細節。

五、迴歸課題，探討愛母的懷念

“她出去了，就再也沒回來。”

同學們，課文中還有兩次提到母親出去了，對比一下，這一次和前兩次有什麼不同呢？

→這一次出去了，就再也沒有回來。（是什麼意思？過世了，去世了。）

這篇文章，是史鐵生在母親去世七年後寫下的，你們想想，作者是懷着怎樣的心情寫下這10個字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反覆品讀）。

母親就這樣離去了，她留給世界的最後一句話是——（引讀）

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（引導學生將母親的話補充完整）

這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶着這樣的牽掛離開的。課文中的一對兒女讀懂了母親的話。你們看，在史鐵生的面前，是一個何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最後一自然段。（學生齊讀課文最後一自然段）

同學們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛，在秋風中正開得爛漫，與第一自然段中的見什麼煩什麼形成了鮮明的對比。在這個秋天裏，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無限深情的一躲，都已經不在了，（邊說邊擦“撲、抓”），課文學到這，老師想問大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個詞（邊說邊擦“憔悴”）你還能換上什麼？（生答：偉大、無私、堅強、慈愛等）就是這樣一位母親已經不在了，（邊說邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（迴歸課題）

我們再來看史鐵生：他還會狠命地捶打着自己的腿詛咒命運嗎？（不會）

他還會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁嗎？（不會）

他還會突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會）

（邊說邊適時擦去“砸、摔、捶”）

你看到的是一個怎樣的史鐵生？（樂觀、堅強、向上……）

是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛的呵護下，在自己的努力下，他成爲了一位著名作家，他的作品被好多翻譯家翻譯成外國的文字在世界發行，他用殘缺的身體說出了最爲健全而豐滿的思想，他在用筆代替雙腿書寫着“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義，就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫到了母親。例如：《合歡樹》、《有關廟的回憶》、《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等。這裏試摘一段——

師讀：

“在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裏，我真是多麼希望我的母親還活着。我又不能在家裏呆了，又整天整天獨自到地壇去，心裏是沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親爲什麼就不能再多活兩年？爲什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了？莫非她來此世上只是爲了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂？她匆匆離我去時才只有49歲呀！才49歲，母親就離開而去。”

同學們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會含笑九泉的。

現在，請同學們帶着對這篇文章的理解，一起來齊讀課題——《秋天的懷念》

秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什麼呢？（引導學生答“深深母愛”和母親的那句“好好兒活”）（板書）

六、拓展深化，學會感恩

同學們，其實每個父母都是愛自己的孩子的，只是愛的方式不一樣，讀着史鐵生對母愛的詮釋，相信同學們對愛有了不一樣的理解。下面，讓我們靜靜地回憶父母爲我們做過的點點滴滴吧！（學生在《燭光裏的媽媽》背景音樂中靜靜回憶）誰想說？（學生暢所欲言）

是呀，父母爲我們付出了太多太多，卻從未要求我們回報過，我想，我們應該學會去愛我們的父母，學會感恩。在今天的課堂快要結束時，讓我們共同唱響一首《感恩的心》，來表達我們內心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，師生同唱或做手語舞）

七、佈置作業

寫一個媽媽愛你的動作神態描寫。

篇九：秋天的懷念教案

教材分析：

《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”爲話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裏行間蘊含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

學情分析：

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、瞭解借景抒情的寫作手法。

3、體悟作者在字裏行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，並樹立樂觀向上的生活信念。

教學重點：

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

教學難點：

體悟作者在字裏行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

課型：新授課

教材準備：PPT課件

教學方法：朗讀法、啓發式教學法、合作探究法

課時安排：1課時

教學過程：

一、創設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸於寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？爲什麼懷念？又爲什麼會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓、憔悴、淡雅

脾氣、整宿、深沉

砸碎、敏感、高潔

捶打、訣別、爛漫

暴怒無常絮絮叨叨潑潑灑灑

①指名讀，你發現豎着的每組詞有什麼規律？

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶着想象讀出來。

③結合上面詞語說說課文講了一件什麼事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受着我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關於看花

合作探究一：本文以“看花”爲線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什麼不同？

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關於母親

合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

B、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。”

歸結塑造人物的方法。

3、關於“我”

合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什麼呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀昇華

我慢慢地、慢慢地瞭解到：所謂父女母子一場，只不過意味着你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看着他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

六、推薦閱讀

史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活着！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！

板書設計：略

教學反思：

這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

自我評價

一、抓住文本特質，體現語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特徵。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”爲線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。爲了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作爲知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啓示。

二、合作探究，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平爲支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶着問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，並歸結方法。比如對關於看花，關於“我”和關於母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到薰陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適宜的教學內容

《秋天的懷念》出現在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，則本文則出現在人教版七年級上冊。應該怎樣選擇適宜的教學內容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標誌是教學內容正確並使學生獲得有益的啓示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作爲教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態度作爲教學難點。我以讀爲主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞爲課眼，通過齊課、自由讀、範課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字裏行間洋溢的情感及文字背後的深意。

教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

《秋天的懷念》作爲一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到遊刃有餘。

課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源於全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生爲我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地裏頑強地生長，努力地綻放！

篇十：秋天的懷念教案

教學目標：（1）瞭解作者及其作品，理解文章主要內容。

（2）分析母親形象，學習文章抓住動作、神態、語言等刻畫人物形象的寫作方法。

（3）領悟文章蘊含的深沉無私的母愛，激發感恩情懷。

教學重難點：（1）完成對文章內容理解和思想情感的把握。

（2）從人物描寫手法的角度去分析母親這個人物形象。

（3）培養學生的朗讀能力。

課時：2課時

教學方法：講解法、討論法、練習法

第1課時

一、導入

在歷史的長河中，有這樣一個特殊的人羣，他們都是被上帝咬過一口的蘋果，雖然身體的一部分被無情地剝奪，卻努力地去擁有一個完整的靈魂。這樣的人活着本身就是一碗心靈雞湯，他們遍佈古今中外的歷史篇章中，請同學們舉出一兩個這樣的人物來，並談談你對他們的看法。

學生1：張海迪，身殘志堅，自學成才，完成大學至博士的學業，最終成爲著名的翻譯家和作家。

學生2：霍金，年輕的時候身患重病，只有三根手指能動，卻最終通過自己的努力成爲世界著名的科學家和物理學家。

學生3：貝多芬，晚年兩耳失聰，卻憑藉着自身的毅力和對音樂的熱愛，創作出了恢弘的音樂篇章《命運交響曲》。

學生4：司馬遷，遭受宮刑，仍然堅持完成了歷史鉅著《史記》的攥寫。

老師：今天我們要學習的這篇課文的作者就是這樣的一個人，讓我們一起走進《秋天的懷念》，去看一看他的故事，去聽一聽他的感受。

二、作者及創作背景介紹

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，中國當代作家，北京作家協會副主席、駐會作家，中國作家協會第五、六、七屆全國委員會委員，中國殘疾人作家協會副主席。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

《秋天的懷念》是高位截癱作家史鐵生，爲紀念多年關心體貼自己的卻突然去世的母親而寫的一篇催人淚下的課文。

三、聽讀全文，整體感知

1.聽朗讀，默讀全文。（朗讀mp3）

2.梳理生字詞

癱瘓（）暴怒（）沉寂（）侍弄（）捶打（）高潔（）

憔悴（）央求（）絮叨（）訣別（）淡雅（）爛漫（）

翻來覆去（）喜出望外（）

3.文章敘述了一個怎樣的故事？（過渡問題：這篇文章的體裁是什麼？記敘文。）

文章以看花爲線索，通過描寫重病纏身的母親對癱瘓的兒子無微不至的照顧和用心良苦的鼓勵以及臨終前的掛念，來表達作者對母親的深深懷念之情。

4.課文平靜的敘事中蘊含着感人的力量，談談文章中最讓你感動的情節。（過渡問題：聽完朗讀，你的第一感受是什麼？大部分同學的感受是感動。）

環節設計目的：讓學生從具體的情節裏把握作者的情感，體會文章的語言，同時老師要在感同身受的基礎上對學生的發言做出評論。例如有的學生可能會從“她出去了，就再也沒有回來”中體會到作者深深的遺憾、自責，老師可以從“子欲養，而親不在”的角度去進行闡釋，加深學生對作者情感的體會。

5.朗讀全文，再次體會作者的情感，並說說你對文章標題《秋天的懷念》的理解。

《秋天的懷念》不僅是懷念母親，還懷念和母親相處的日子，也是懷念母親帶給他的“好好兒活”這一信念，就是這個信念讓他走出了人生的秋天。

四、課堂總結

史鐵生以深情的筆觸，深沉的感情基調給同學們呈現了一篇這樣感人至深的文章。在他的文章裏，我們體會到了無處不在的溫情和深深的母愛，以及作者對母親的無比懷念之情。其實這樣感人的母愛不僅存在作者的人生經歷當中，也時刻出現在你的生活當中，當你走出了課堂，愛依然在路上等着你。

第2課時

一、導入

上節課我們一起去體會了史鐵生和他母親那感人至深的親情，這節課我們就直擊現場，近距離地去接觸一下作者和他的母親。

二、分析母親形象

1.從文章中找出對母親的相關描寫，這些描寫分別從哪些方面對母親進行了描寫，描寫了一個怎樣的母親？

分析重點句子：（1）母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

這句話中的“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來”等詞語對母親的動作進行了細緻的描寫，寫出了母親對我的照顧已經是無微不至，十分細心。同時“眼邊兒紅紅的”運用了神態描寫，寫出了母親看到我自暴自棄的樣子十分難過，卻不忍心在我面前流淚，怕我的擔心，增添我的煩惱。母親邀我看花則體現了母親的用心良苦，希望我能從這大自然的美麗生命裏獲得啓示，走出人生的陰影，好好地活下去，重現生命的生機。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話一個“撲”、“抓”、“忍住哭聲”分別從動作和神態兩方面寫出了母親對我這種自殘的行爲十分悲痛，十分擔憂。另外“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”一句又讓人意味深長，它似乎在鼓勵我好好活下去，又似乎在激勵母親自己好好活下去，鼓勵我“好好兒活下去”是爲了讓我走出人生的低谷，激勵母親自己“好好兒活下去”是放心不下我和妹妹。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推着你去看看把。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

母親一個“擋”的動作，央求的一句話，一個“憔悴”的神色，無不透露出重病纏身的母親對我無微不至的關愛以及這份愛的迫切。

總結：文章從動作、語言、神態、心理等方面對母親進行了描寫，寫出了母親的堅強，寫出了母愛的偉大，傳達出了作者對母親的深深懷念。

三、學習探究

1．文章中反覆強調了看花，每一次提及看花的情況相同嗎？結合具體的例子分析分析。

例一：第一次“看花”是在第一自然段“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。‘聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。’”。

這裏“看花”是母親在我雙腿癱瘓後自暴自棄的情況下提出來的，她希望我能夠去“看花”，從而走出人生的低谷。

例二：第二次提“看花”：母親進來了，擋在窗前：“北海的花兒開了，我推着你去看看把。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

這裏母親身患重病，時日無多，希望在有生之年能幫助我振作起來，精神十分疲憊，心情十分迫切的情況下再次提出了“看花”

例三：第三次“看花”是在第七自然段。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

此次“看花”是完成對母親未完成的心願，和妹妹一起去北海看了花。這花或淡雅或高潔或熱烈深沉，不僅象徵着母親的堅強，也象徵作者已然走出了人生的秋天，邁向更加熱烈而多彩的生命，表達了對母親的懷念之情。

2.文章中多次提到“好好兒活”，那麼文章最後的我真的明白了母親的這句“好好兒活”了嗎？

我顯然是明白了這句“好好兒活”的含義，因爲文章最後我在妹妹的陪同下去北海看了花，這個舉動表明我已經振作了起來，打算和妹妹好好地活下去。

3.雙腿癱瘓的史鐵生明白了母親的“好好兒活”，作爲健全的我們，又該怎樣理解“好好兒活”這四個字？結合輕身經歷談談你的看法。

略。各抒己見，自圓其說，真實感受。

四、課後練習

母親對作者的那份愛讓我們潸然淚下，作者對母親的那份懷念之情同樣讓我們感動。我們能感動於別人的生活，也能感動於自己的生活，請同學們課後去細細找找你身邊讓你感動的事，把它寫下來。