秋天的懷念教學反思（精選5篇）作文

篇一：秋天的懷念教學反思

本文懷念母親，以追憶的形式，用平實質樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。

教學形式注重以學生的家庭生活體驗來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情。最初的設計是讓學生默讀，教師在深情地示範朗讀。然後集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物情感，理情行文脈絡，再做文章分析。

“我”與母親前兩次說起“看花”時的細節表現，學生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在後來的教學中範讀後又加入了角色朗讀，讓學生在反覆的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓後的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發現，學生對母親形象的理解、把握也更加深入準確了。

從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學生的讀、感、思。

整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學流暢。學生學習注意狀態持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學目標明確，結構完善，板書規範，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。

教學中注重結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯繫自己的生活去體驗、發現。

教學中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啓示。爲激勵學生教師將教學評價靈活地運用於課堂教學之中收到不可低估的神奇力量。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊藉着真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導學生找出這樣的語句，並結合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現在的追念之情。

篇二：秋天的懷念設計與反思

《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設計教學呢？小學時，孩子們已經學過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學到不一樣的東西呢？

在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作爲了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。

我第一課時的重點，就設計了兩個：一、1。瞭解史鐵生的有關知識、經歷。2。積累課文中的生字生詞。二。課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調和情感。第二課時，重點是通過細節描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個段落，分析文中情感的雙向流露。

第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞後。進入課文朗讀環節，我採用的是自己範讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師範讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己範讀的還算不錯。學生跟讀的效果也不錯。

讓學生在讀完之後判斷本文的感情基調。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節課就反覆引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調作品中流露出的具有穩定傾向的基本情調，如輕鬆歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈迴、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情(四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北海看菊花。

我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）

小結過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字裏行間，通過細節描寫展示出來。知識講座：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細緻的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是小說、記敘文情節的基本構成單位。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

給學生具體品析細節描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節描寫，來表述母親對自己的關愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結束本課。

回顧整個課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調，注意語氣、節奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情。”的單元訓練要點。同時又重點訓練細節的品析，爲配套的寫作訓練《細節描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結果要等第三課時《細節描寫》寫作訓練結果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現自己還是很滿意的。

篇三：秋天的懷念教學反思

《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進了一步。

史鐵生經歷獨特，偏於內省。他的文章情感飽滿，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。

《我與地壇》地壇於史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。

《務虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜複雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》裏有殘缺，有救贖，有信仰，有慾望，是真實的心魂在流動，在掙扎，在尋求，直到永恆。

史鐵生之所以爲史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。

兒子癱瘓後，暴怒無常，陷於絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發兒子生存的慾望和活下去的動力。

字裏行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。

然而無論自己對文章的領悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。

呈現在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。

朗讀聲音傳情，穿插恰當的音樂渲染氣氛，學生反覆誦讀，讀出語氣和表情，設身處地進入當時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成爲傳情達意的橋樑。

“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。

也自然領會到母親反覆請求兒子去看花，是爲了激發兒子的生存意志，好好活下去……

母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看着眼前的各色菊花，花和人在此合一。

那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……

文中多處語言細節值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。

對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水，感受，融合。

從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學生在詞語的湖水中沉浸。

如此沉浸後，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶着沉浸的感受俯瞰，從入到出。

如此，入得深，出得淨。

篇四：秋天的懷念教學反思

秋天，是桂花飄香的季節，在校園裏行走的你，不經意間會闖入桂花的香氣，你會不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不豔，淡而芬芳，很容易讓人聯想到香水的味道，沐浴在陽光下，浸在香氣中，耳聽蟋蟀的歌聲，你會覺得是最幸福的人！

課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動學，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺得缺少的點什麼？難道是我一味地講，學生一味地記，被動的接收老師灌輸的知識。我想改變，那就從學生開始吧，這次回家，我給學生布置了一個作業，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校後到學校講，當一回小老師！

然後到班裏第一次檢查，看着孩子們一張張的備課稿，我會心的笑了，細心的學生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批註，我考慮到一個一個講臺太浪費時間，就給他們佈置了20分鐘小組內交流，把每個人的備課稿綜合一下，選出一個代表在課堂上講。

第一個同學講了作者簡介，還有本文講了一個什麼故事，這時，我提醒同學們要有問有答，重點的地方還需學生在課本上記下。

第二組的學生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來。寓意深刻，可見學生在下面備課用心了。

第三組的學生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然後介紹作者，整體感知文章講了一件什麼事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到爲什麼母親要帶作者去北海看菊花？一是爲了散心，二是要作者學習菊花的傲霜鬥寒的精神。

“同學們，看這個寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個鬥字就是鬥爭，戰勝的意思。”冰冰認真的說。

“他媽媽要他同病魔作鬥爭。”學生在下面嚷道。

冰冰嘴角上揚開心地笑了。

最後冰冰總結了全文，還畫圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。

我高度評價了這節課，學生的思維方式真的令我很佩服。我想在以後的教學中，只要給學生充分的時間，集思廣益，學生的講解會更成功！

走出教室，一股清香迎面撲來，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收穫的季節，但願我的學生收穫知識和思想，成長起來！

篇五：秋天的懷念教學反思

如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實實充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題。同時，部分教學環節中的教學方法使用並不恰當，一併琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目爲抓手扣“懷念”一詞，設計了三個問題，懷念誰？懷念她的什麼？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象徵意義。具體的課堂環節裏，又設計了三個問題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰知道？“母親”的痛苦“我”可知？藉助這三個問題來完成對母親形象的理解。

上課時借用了海波老師的課堂實錄《如果那愛還活着--<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；二、節選《合歡樹》等表達史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當時認爲這些材料非常鮮明、直觀地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富複雜的情感，有助於教學任務的完成。

實際上完課後，我發現自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充佔用了學生珍貴的學習時間，導致對文本的解讀蜻蜓點水。

比如，“我”的痛苦有多痛這個問題，以後我會這樣處理：

補寫：

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁；吃着吃着……，……；想着想着……，……

假設健康充滿活力的你“望着天上北歸的雁陣……”，你會……？

那麼21歲的史鐵生，望着望着天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……

所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”

然後再讓學生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以後的片段去與原文比較。刪減法，其實剝奪了學生主動學習的機會，會使學生喪失對詞語的敏感性。教師直接把重點詞提示給了學生，學生在被動地接受。

比如，“手邊的東西”，這個詞在我設計的刪減法裏是被忽略掉了的，但這個詞有很大的空間去挖掘。學生說，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要作者拿得到，都會摔向四周的牆壁。“碎”，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活了，活得真沒勁！

妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一、鏈接材料可用可不用時，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。

第二、鏈接材料的出現時機要恰當。比如，多媒體出示節選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結了母親的形象以後再出示，不然，會越俎代庖。如果再上這課，我會利用這個材料設計成課後作業。

在其他的教學環節方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰可知這個問題時，我也不會再直接出現段落，而會讓學生自己去找去品去感受，但備課時的預設是要做足的，學生們找不完整時，再出示。我的預設扣掉了“擋”字，而且沒有將“擋、躲、聽”等精準動詞的使用歸類。我想，如果我沒有先入爲主，學生可能會有很多不一樣的發現，課堂便會有精彩的生成。

比如，在挖掘“秋天與菊花”的象徵意義時，我提醒學生關注文本中的圖片，但只是提了一句。以後，我會這樣處理：

爲文中的配圖寫一段話，運用描寫的表達方式。

然後設疑：文章的感情基調是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責後悔的，爲什麼圖片中作者卻笑得很燦爛？

“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”我要反覆與同學們一起讀這段話，一起讀母親多次勸“我”去看花。然後讓學生理解，母親爲什麼要勸“我”去看花，母親已經去世，爲什麼“我”和妹妹還要一起去看花？爲什麼不是“春天、夏天、冬天的懷念”？

然後出示《最後的聚會》中的材料。這個材料對於理解史鐵生在母親去世之後，終於走出了絕望，樂觀、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個主題起着重要作用。材料該用時必須用，但一定要精準。

接着再寫，在描寫配圖的基礎上，適當地抒情和議論，表現作者的氣質品格。

最後，以《秋天的懷念》爲閱讀材料，嘗試設計了幾項作業。

1、“你要是願意，就明天？”她（）說。母親怎樣地說？揣摩母親說時的語氣、神態、動作等。

2、又是秋天又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我在心裏默默地對母親說：（“。”）

3、給文章加個開頭，讓它成爲倒敘。

4、又是一個秋天。（）（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了（）（一段往事細節）（）（抒情）

5、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之後依然熱愛生活。以“真正的英雄”爲話題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”爲論據，寫一段議論性的文字。

還可以，蒐集相關故事和名言，寫一段議論性的文字。

6、選取生活中的細小的事件，寫一段回憶親人的感人文字。

7、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛的等情感，請做勾畫批註。