清平樂村居教學反思（精選5篇）作文

篇一：《清平樂村居》教學反思

辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨着內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

這節課，我帶領學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中，我着重從以下幾方面對學生加以指導：

一、瞭解詞的有關知識

《清平樂村居》是一首詞，對於五年級的學生來說，是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名，詞的每行字數可以不等，詞分爲上闋和下闋。學生在自己觀察後再來學習這些知識點，記憶就深刻了。

二、熟讀成誦

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”在教學中，我把朗讀作爲一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師範讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新的農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜。在反覆吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。

三、體會意境之美

啓發孩子們的聯想和想象，是爲了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的薰陶，培養了學生感受美和創造美的能力。教學時，我抓住“詞中有畫，畫中有詞”的特點，把“詞”與“畫”結合起來進行教學。我讓學生藉助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成爲學生心中之境，口中之言。先引導學生讀“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。”這樣的畫面，感受了農村的美麗景色，然後進行學法遷移，讓學生用“當我讀到‘_________________’時，彷彿看到_____________________。”這樣的句式進行小練筆，並進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。

這節課，我盡力營造一種寬鬆和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地讚賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節課也不例外。在指導直接描寫時，再具體詳細些更好。在今後的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，提高課堂教學效果。

篇二：《清平樂·村居》教學反思

對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。

自讀自悟，感知詩的大意。

1．學生大聲朗讀。

2．小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。（藉助工具書）

3．研讀與賞析找同學上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學邊聽邊想象。

4．精讀詩句，領略詩境詩情。

5．在演一演的環節，同學們熱情高漲。有的把詩變成琅琅上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。

收穫：同學們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。

不足：還要在表演中加強練習，有的同學比較拘謹。

篇三：《清平樂·村居》教學反思

前段時間我上了《清平樂·村居》一詞，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。

作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

在描寫手法上，這首小令，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時我就在想，我要教給學生什麼？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對於五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什麼？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。於是我將“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼？”作爲全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然後引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什麼？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。

白居易曾說過“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。

辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張並不僅沒有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閒居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對於一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的嚮往。因此，在設計是我們有拘泥於文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規範也是我今後要注意的。

我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

篇四：《清平樂村居》教學反思

《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的嚮往。教學這首詞，我主要採用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

一、在誦讀中感受節奏讀出音律。

課始，從背誦耳熟能詳的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，爲學生首次接觸“詞”創造“古色古香”的文化氛圍，也爲初讀“詞”提供借鑑的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之後，要求學生初讀課文，並提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑着自己的經驗和“感覺”朗讀之後，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足於文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。藉助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，藉助字典聯繫“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因爲古詞講究押韻。在經歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。

二、在誦讀中展開聯想讀出畫面。

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅幅鮮活生動的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，你會想到那些農村生活的圖景呢？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反覆讀課文邊讀邊想象，你彷彿‘看’到了什麼？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“遊歷”中的“耳聞目睹”：“我彷彿看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞着小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。”“我彷彿看到了滿頭白髮的老奶奶和老爺爺正在說着悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我彷彿看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。

三、在誦讀中激盪心靈讀出情韻。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限嚮往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。

“剛纔我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實每幅畫裏面都濃縮着豐富的內容，讓我們走進‘村居’畫卷，反覆讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學生經過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午後，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說着悄悄話呢，你想他們會說些什麼呢？”學生聯繫詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相誇獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能幹，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學生通過聯繫生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環境，衣食無憂的農家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！於是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪傑！他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因爲他嚮往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融爲一體！

篇五：《清平樂村居》教學反思

《清平樂•村居》爲我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，藉此表現人情之美和生活之趣。

在教學我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的瞭解；接着發現詞的一些特點，然後結合註釋，採用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課後練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接着抓住能表現一家人心情的詞語，體會作者的思想感情，然後有感情地朗讀這首詞。

在學習了《清平樂•村居》後，我總結了學習古詩詞的方法，並用這種方法學習辛棄疾的另一首詞《清平樂•檢校山園書所見》，既鍛鍊了學生的能力，又拓寬了學生的視野，激發學生學習古詩詞的興趣。這節課我認爲做的比較好的是：把單元目標和古詩詞教學緊密結合，讓學生邊讀邊想象畫面，再抓關鍵詞體會作者的思想感情，最後用本課習得的方法學習別的詩詞。在教學中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發學生興趣，給學生心靈種下傳承中華文化的種子。

我認爲不足的是：教學中追求面面俱到，因此想象畫面環節給學生的時間不夠充足，在以後的教學中繼續加強訓練。