學生視野中的小學數學問題研究讀後感（精選3篇）作文

篇一：學生視野中的小學數學問題研究讀後感

11月，閱讀了賁友林老師的《學生視野中的小學數學——問題研究》一書。日常教學中，學生經常會問一些看似平常卻難以回答的問題。這些問題常常令人頭腦發昏而不知所措。面對這些問題，教師也許會巧妙地迴避，也許用數學上的規定一言蔽之。但是，細細想來，這些源自學生學習過程中的真問題，都有它的價值，理應受到重視。本書關注小學生數學學習過程中的真問題，從學理、數學史、數學教育等視角進行深入的分析與討論，力圖讓隱匿在教材背後的知識清晰起來。本書既爲學生答疑解惑，更是教師數學教學的資源，促進“以學爲中心”的數學教學有廣度、有深度、有力度。

令我印象深刻的一個問題是：平均分可以分成1份嗎？在日常教學中，有時候會有學生會提出這樣的問題，每當這時候我都會思考，爲什麼會這麼問呢？平均分成1份不是沒有“分”這個過程嘛。書中給出瞭解釋，提出這個問題的學生是沒有動手去分的，而是通過列除法算式來思考的，他們這樣想：如果一個數除以一個數剛好能被整除，應該就對應一種分法，所以“10÷10=1”順理成章地也算一種。確實，在平時上課時，我經常對學生說，平均分對應着除法，但除法一定對應平均分嗎？這其中就要理清楚平均分和除法之間的關係了。平均分的一種分法確實可以對應一道除法算式，但不是所有的除法算式表示的都是平均分的過程，就是上面10÷10=1就不具有平均分的意義。這個問題就是學生對平均分和除法之間的關係沒有全部搞清楚造成的。

這本書裏面還有很多類似的問題，有些問題的答案我確實不太清楚，通過閱讀，讓我知道，很多數學小問題都不是“規定”，而是有理由的，今後在回答學生問題的時候也能說出其中的道理來。

篇二：學生視野中的小學數學問題研究讀後感

一。關注學生的生活經驗。

學生的生活經驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，教師將學生置於現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中佔主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。

二。關注學生的學習方式。

葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認爲新學生觀就是注重學生髮展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的'最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成爲自己發展的主人這一教育行爲產生的觀念性前提。作爲教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟着教師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特徵；而在主動發展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較爲突出，教師對學生的關注變得更爲複雜和細微了。

三。關注不同智力類型的學生。

在傳統的應試教育環境下，學校和教師更爲關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎教育”則更多的是使用發展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己發展帶來的益處，表現得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。

四。關注學生所在班級的狀態。

“新基礎教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關係，就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成爲班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛鍊學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規範評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網絡，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級裏找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發展。這正如葉瀾教授所說：“羣體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”

學生視野中的小學數學問題研究讀後感

篇三：學生視野中的小學數學問題研究讀後感

假期裏閱讀了賁友林老師的《學生視野中的小學數學問題研究>一書，以口算爲例，談談我的體會，與大家共勉。

三年級教學“兩位數乘一位數”，學生中出現了兩種口算方法，36X2，問學生是怎麼算的，學生說：30X2=60，6X2=12，60+12=72。但在作業中，學生很多是像筆算的方法從個位開始寫得數：二六十二，寫2進1。二三得六、加上進的1得7，得數是72。那麼學生出現了這種情況到底應該怎麼引導﹖口算乘法，到底從高位算起，還是從低位算起？實際上通常口算是從高位算起的，而筆算纔是從低位算起。

一、學生爲什麼喜歡從低位算起

明明學過了從高位開始算的口算方法，學生爲什麼更傾向於像筆算那樣從低位算起呢？可能有以下兩種原因：

一是筆算方法的影響。學習口算兩位數乘一位數之前，學生已經學習了兩位數乘一位數的筆算，口算裹挾在大量的筆算練習中，並且筆算方法作爲結構穩定的程序性知識，即便學生不是很理解其中的算理，也能算出正確結果，很容易對口算的方法造成衝擊。

二是口算的方法對短時記憶要求高。學生認爲口算筆算的在腦中記住兩步乘法的運算結果，再相加才能算出得數，而筆算的方法可以邊寫邊算，記憶的負擔相對較輕，只要遵循穩定的立式結構，就能完成仔細思考一番無論是從高位開始算的口算方法，還是從低位開始算的方法，都是將兩位數拆成整十數和一位數，並用它們分別乘另一個乘數，再把兩個積相加。

二、從高位開始口算的價值何在

從高位開始口算順應了我們讀數和寫數的順序，有利於提高計算的速度和正確率。其次，從高位開始口算，順應了我們的生活活經驗。在日常生活中，我們遇到諸如“買一盒餅乾需要32元，買3盒這樣的餅乾需要多少錢”這類問題時，往往是從高位開始計算的。因爲先算好大數再加零頭。既快又不容易出錯。口算是不借助紙筆的，結果往往是在大腦思考後直接脫口而出。口算時，即便算錯了“零頭”，只要“大數”正確，影響也極其有限。

所以，生活中對運算能力的實際需要使得從高位算起具有重要價值。在教學過程中，要幫助學生感受從高位進行乘法口算的價值，讓他們體會口算時從高位算起的合理性，感受運算的靈活和思維價值。而不是感覺上去用筆算的方法更簡單方便就用低位算起。

我們老師只有不斷地閱讀、交流、學習，才能更好地把握教材，把握學生，把握各個知識點，更準確地引導學生投入到數學學習中去，帶着探究解惑的濃厚興趣，更好地學習數學，學好數學。