我做了一項小實驗教學反思（精選3篇）作文

篇一：我做了一項小實驗教學反思

這次習作是“我做了一項小實驗”是介紹你熟悉的或最近做的一項小實驗。

我指導學生首先回憶以前做過或看過比較熟悉的實驗，利用教材中的表格完成實驗的回憶過程。其次在寫的時候應該認真細緻地考慮是要寫什麼實驗。最後，要有一個動手製作的過程指導學生如何才能把過程敘述清楚，應該寫清楚哪幾方面。選擇那些成品令人喜愛的製作去敘述，選擇十分有趣，令人豐富頭腦，回味無窮的實驗進行描寫，因爲這樣的實驗，你本身就十分喜歡，敘述起來就會把你所知所感傾注於筆端，越寫越有勁，而讀者也會從你的記敘中感到其中的竅門及奧妙，讀起來也會津津有味。

不管制作還是小實驗都應把需要準備的用品敘述清楚，尤其要注意的是敘述當中的條理性及語言的簡潔。在講述實驗所需用具時，要把所用的儀器名稱寫準確。

文章注重詳略得當，製作的過程，實驗的步驟纔是文章的重點，應具體進行記敘。在敘述過程時，要抓住當時動作、心情進行描述，反映事情發展變化，尤其製作壞了，或實驗失敗後人物神態、心理活動的描寫更是必不可少的。在敘述過程時千萬不能像列條文似的，這當中可以穿插一下老師的言語、神態及

同學們的表現，這樣會使文章“活潑”一些。還要注意的是語言表達要力求簡潔明白。

小製作有製作原理，小實驗有其實驗的科學依據，因此，敘述了過程之後，應該把製作、實驗的原理準確地表達出來，也可以穿插在過程中講述。

任何活動都會有其目的所在，因此小製作和小實驗對同學們來說是十分有益處的，文章中可以把小實驗中做實驗的心得體會，以及同學中的合作交流寫出來。

總之，寫這篇作文時，一定要注意文章的條理性，語言的準確及簡潔。此文也可不按這一模式記敘。比如把實驗與自然課相融在一起，通過課堂上老師循循善誘的教導及同學們認認真真地學習，使一次實驗在和諧的課堂氣氛中展現出來，或聯繫班會、科技月等等都是可以的。如果題目爲“我做了一項小實驗”文中一定要突出“小實驗”二字。敘述時更應把現場氣氛，同學們被吸引的表情”，在介紹過程中自然地流露出來。

篇二：我做了一項小實驗教學反思

週四的作文課上我指導學生寫了第四單元的習作。根據單元要素裏明確的目標來看“讓學生學會觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”是本次習作的重點。

爲了降低習作難度，我從學習《蜜蜂》一課開始就引導學生從課文中發現法布爾爲了做實驗都做了哪些準備，並梳理實驗過程，讓學生體會每一個步驟的作用，感受作者是怎樣把過程寫清楚的。

接着，我又帶學生回顧了近期做的手抄報的過程，讓學生先共同出找出關鍵動詞，然後用上“先…再…接着…然後…最後”等表示順序的詞語去進行練筆。從交回來作業來看，不少同學還是有收穫的。他們有的寫自己拼裝玩具的過程，有的寫做家務的過程，有的寫做手抄報的過程，不管篇幅的長短，都能把過程寫清楚。

有了這一次鋪墊，我感覺習作難度應該不會太大。接下來的關鍵問題就是怎麼打開學生的思維，讓他們區分清楚表格和作文的區別了。原計劃打算利用科學課上他們做過的實驗來進行指導，但是爲了能讓學生明白作文中可以加入一些自己的思考和猜測來豐富文章內容，我臨時決定要帶着他們再做一個小實驗：摩擦起電！

於是，我在開始實驗之前先拋出了“摩擦能起電，你們相信嗎？”這個問題讓學生思考，然後用筆記錄自己的觀點和問題。接着，我告訴他們：我們做個實驗，讓事實來說話！

我給每位同學都發了一片舊報紙，然後採訪個別同學心裏有沒有什麼疑問，並讓他們把自己的疑問列在黑板上。接着讓他們聽我的口令把報紙撕成碎片，並且越碎越好！這時候班級開始像炸了鍋一樣，討論聲四起，我抓住時機去採訪那些一臉疑惑的同學，蒐集他們此刻的想法。

最後，我和他們一起拿出一支筆，讓他們學着我的樣子在自己的頭上反覆摩擦筆的一端。一分鐘之後，請他們拿摩擦過的筆端輕輕靠近碎紙屑。“哇！”他們幾乎是同時發出了驚歎，我告訴他們是靜電吸起了那些碎紙屑……

寫作時，我讓他們既要寫清楚實驗過程，又要寫出自己在做實驗時的心情和想法，這樣才更真實。

這一次作文比之前的任何一次都完成得快，有幾個觀察特別仔細的孩子寫：當我把摩擦過的筆頭接近碎報紙時，那些碎報紙竟然“飛”到了我的筆頭上，這太神奇了！還有好奇心強的孩子在文中寫道：我很想知道爲什麼要在頭髮上摩擦，是不是隻有在頭髮上摩擦纔會起電呢？於是我分別在我的褲子上，書皮上，書包上…進行摩擦，我發現……

這是我想要的效果，是我喜歡的學語文的方式。儘管它不是最好的方法，但是能讓他們在快樂中學習就是我的動力！

篇三：我做了一項小實驗教學反思

本單元的單元主題是“留心觀察，就會有新的發現”。寫作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”昨天上了《蜜蜂》一課，這篇無法作爲教授概括段意的例子，但可以作爲習作例文讓孩子學會如何把實驗過程寫清楚。所以今天就順勢將《我做了一項小實驗》上了。

一二年級寫想象寫話，看圖寫話，是因爲低年段的孩子想象力天馬行空，而三年級的孩子，剛好處在感性思維向理性思維過渡的階段，要開始練習寫觀察紀實作文。“學會留心觀察”是這個階段的孩子需要訓練的一個品質。三下這本書，我看了下目錄，總共安排了《我的植物朋友》、《我做了一項小實驗》、《身邊那些有特點的人》三篇習作，分別從觀察物、觀察事、觀察人三個角度來對孩子“留心觀察”的這個能力進行多方面的訓練。

教學流程：

以《雞蛋浮起來了》的視頻爲例，引導孩子如何將實驗過程寫清楚。視頻很短，才一分鐘。孩子們很難想象一個一分鐘的視頻要寫成一篇300字左右的文章要怎麼辦。這裏奠定了一個“畏難情緒”基礎，爲他們之後體驗到創作的成功感做了一個情緒上的轉折鋪墊。

一、播放視頻（2秒鐘展示了實驗準備的東西）

實驗準備

問：這個實驗需要什麼？

生1：食用鹽、一杯水、雞蛋、小棒

師：如果你能像一杯水那樣把其他東西的數量詞補上去會更具體。

生2：一包食用鹽、一個生雞蛋、一根筷子、一杯裝滿水的杯子（同學糾正：是一個裝滿清水的杯子）

到這裏，孩子已經慢慢對如何將事物寫具體有點感覺了。我還表揚了那個及時糾正的同學，說明有認真聽，且能夠在其他同學的基礎上適時補充自己的想法，正確運用數量詞，而且“清水”用得很好，說明了水的狀態，如果是渾濁的水呢？孩子們反應過來，那就比較不好觀察拉，清水比較好觀察。所以，寫清楚事物的性質很重要。

雖然這個孩子可能就是這麼隨口一補充，但是教師的引導就給了他們一個這樣的思考方向，原來要寫清楚東西還不是隨便加幾個詞就完事的，要符合事實根據，還要有一定的邏輯。有了這個基礎之後，後面的孩子又提出補充了。

生3：老師，我覺得雞蛋可以說是“一個不大不小的生雞蛋”，而杯子必須要是“一個裝滿水的透明杯子。”我點出“透明”和剛剛的“清水”一樣都很重要，是爲了便於我們觀察。

關於“實驗準備”的視頻就兩秒鐘，討論了可能十分鐘，花的時間較長，但是要爲了給孩子提供一個思考的支架，如何一步步把事物寫清楚的思維支架。可能很多定語是不需要補充的，但是還是思維的訓練，先放再收的原則。

二、開始進行實驗：

這是重點，已經能預測到的是，如果不指導，孩子們肯定還是無話可說。然後三五句寫成一段話，就結束文章。或者一大段到底，沒有分段。所以，在實驗前，先讓他們將整篇文章分成三個部分（學習《蜜蜂》）：實驗目的、實驗過程和實驗結果。

實驗過程可以按照“首先……接着……然後……最後”的順序依次分成四段。每一段都加上自己的觀察現象及產生的思考。

開始實驗

1、繼續放視頻，你看到了什麼？

生1：把一個雞蛋放入水中。

師：說話說完整。誰？

回答問題不完整是孩子們經常犯的毛病，這是需要課堂上經常訓練的。課堂上有意識地引導孩子說規範的、通順的、簡潔的話語，對於他們形成良好的語感有很大的幫助，再形成書面語言也就相對容易。

生1：我拿起一個雞蛋放入水中。

師：這下完整了，怎麼拿的，誰補充？

生2：我慢慢地拿起一個雞蛋，慢慢地放入水中。

問題2來了，學生經常會前後用的詞語一樣，詞彙匱乏地問題嚴重，於是適時引導：前後都有“慢慢”，如果能換個詞語會更好。

生2：我輕輕地拿起一個雞蛋，慢慢地放入水中。

師：很高興你沒有說慢慢地拿起雞蛋，輕輕地放入水中。你說的更合適。

前半節課我把速度放慢，是爲了孩子們有時間停下來思考，思考我可以從哪些角度去把一個事物寫清楚。事實是，孩子們在慢的節奏當中，展開了快的“語言爆發”。

生3：我輕輕地拿起一個不大不小的生雞蛋，慢慢地放入水中，他就像潛水員一樣，潛入水中。

看他們還停留在“從拿起雞蛋”到“放入水中”這個環節。於是，我又加了個環節，拿起一塊黑板擦代替雞蛋，讓孩子們觀察我做的動作。很快。有人補充了。

生4：我輕輕地從桌子上拿起一個不大不小的雞蛋，放在手中掂了掂，大概五六十克吧，將他慢慢地放進水中。

思維在這裏慢慢地打開，其實就是將動作0。5倍速去觀察了。這類細節描寫可以定期找視頻片段來進行小練筆練寫。

2、有了前面“實驗準備”和“首先”的[教]的鋪墊，接下來的“接着”“然後”“最後”的步驟就可以作爲[扶]和[放]的過程讓孩子自行展開寫。

繼續播放視頻。你觀察到了什麼？

生1：接着，我拿起一包鹽，剪開了個小小的口子，怕剪大了一不小心就倒多了，將鹽小心翼翼地加入水中。

這個孩子已經找到感覺了，並不知不覺說出了自己內心的想法，但當時他並不知道自己隨口一說的一句話也可以寫進去，我就抓住他這句話，評價“靈感那麼重要，一不小心就飛了，所以啊，你內心裏那些不經意間產生的想象，一定得及時記錄下來，否則就太可惜了。”並提醒他晚上一定要記得將“怕剪大了一不小心就倒多了”這句話寫進去。

後面的步驟，因爲時間關係下課了，就沒有指導那麼仔細了，只是讓孩子大概討論了一下攪拌的過程，在攪拌過程中觀察到的變化以及產生的想法。

課後反思：

三年級的孩子處在習作階段，作文是一種能力，是能力就需要練，需要有步驟的，有系統的，一步步地練。這個過程需要老師一步步地帶，所以在前面的步驟，我給了思考的柺杖引導他們思考可以通過哪些方面來一步步將句子寫具體了，孩子們不是無話可說，而是有話不知道如何說，甚至不知道自己有話說。這兩個都需要教師一步步地引導他們發掘出來，需要老師搭建各種各樣的支架教他們怎麼寫，然後再由他們自由創作。

實驗的過程大同小異，但是思維的內容卻是千奇百怪。我說，同樣一個實驗，你們能寫出獨一無二的點就在於你們腦袋裏那些看不見的東西，那些像“怕剪大了一不小心就倒多了”這樣稍縱即逝的靈感。

表面看着是在訓練寫作技巧，其實是在訓練孩子們的思維。寫作就是作者思維邏輯自洽的能力體現。如何將思維可視化，纔是我們要一步步思考並實踐的過程。