十一月四日風雨大作教案（精選10篇）作文

篇一：十一月四日風雨大作教案

教學目標：

1、有感情地朗讀背誦並默寫這首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字裏行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

教學過程：

一、導入

1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續再學習一首陸游的古詩《十一月四日風雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。

2、請同學們回憶一下，我們以前是用什麼方法學習古詩的？

（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）

師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

二、知詩人，初步朗讀。

1、課前老師讓同學們蒐集有關陸游的資料，誰來介紹一下。

2、要想學懂這首詩，還需瞭解這首詩的創作背景，誰課前有所瞭解？

陸游自(1189)罷官後，閒居家鄉山陰農村。此詩作於(1192)十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈願望，在現實中當然已不可能實現，於是，在一個“風雨大作”的夜裏，觸景生情，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的願望。

3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節奏。

4、學生練習朗讀，指名彙報朗讀效果

5、齊讀，讀出節奏。

三、明詩意。

1、師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不爲之動容。你們能借助課前預習以及自己的理解，在小組內講講這首詩的意思嗎？

2、小組彙報。

3、帶着你的理解一起朗讀這首詩。

四、悟詩情。

1、出示圖片。此時此刻，陸游拖着病體躺在冰冷的牀上，他聽到了什麼？他會想些什麼？彷彿看到了什麼？

出示地圖，瞭解南宋背景。

你感覺陸游是個什麼樣的人？

2、出示資料，感受陸游的愛國之情。

陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深紮根在他的心裏。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復失地的願望更加強烈。

指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。

3、補充資料，感受內心強烈的悲憤。

老年時作爲主戰派，受投降派打擊排擠，退居家鄉，淒涼寂寞。看着山河破碎，國家飄搖卻報國無門，收復中原的信念始終不渝。

這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）

指名朗讀。

4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村裏，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙雲一樣在心頭閃現。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化爲豪壯詩句——（課件出示古詩，學生讀）

五、情感昇華。

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什麼？

六、小結

師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裏，你們該怎麼做呢？

我們每個人都應該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，爲振興中華打好堅定的文化基礎。願同學們早日成才。

篇二：十一月四日風雨大作教案

南宋陸游

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

鑑賞關鍵點：自然而巧妙（詩歌以風雨爲題，通過風雨把現實與夢境結合起來）殺敵報國、豪邁雄壯（滿腔愛國熱忱化爲豪壯的詩句，讀之蕩氣迴腸）壯志難酬，蒼涼悲愴（只能在夢中重現當年騎馬馳騁的場景）“風吹雨”三字照應了詩題（一語雙關）。

思想內容：這首詩以風雨爲題，通過風雨把現實與夢境聯繫起來，表達了詩人爲收復失地、統一祖國而獻身的強烈願望。

名句賞析：1.僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村裏，可是並不爲自己不受重用而感到悲哀，還時刻想着率領幹軍萬馬爲祖國戍守邊疆。這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

2.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

“風吹雨”一語雙關，既是指自然界的風雨，又象徵了南宋王朝的命運。詩人從“風吹雨”聯想到南宋王朝搖搖欲墜的處境，把現實與夢境自然地聯想起來，抒發渴望殺敵報國的愛國之情。

練習：

一.填空：

1.這首詩的後兩句，巧借自然界的風雨把現實與_________自然地聯繫起來，藉此抒發之情。

2.陸游的《十一月四日風雨大作》中陸游以衰老多病之身，尚想爲國戍邊，不忘抗戰報國的詩句是：_________，_________。

3.陸游《示兒》詩中寫道：“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”表現了詩人至死不忘復國的決心。本詩中表達與其相同意思的詩句：_________，_________。

4.全詩抒發了詩人強烈的_________的願望。

二．選擇：

1.對陸游的《十一月四日風雨大作》一詩品析有誤的一項是（）

A、詩的一、二句集中在一個“思”字上，強烈地表達了詩人希望報效祖國的愛國之情。

B、詩的三、四句集中在一個“夢”字上，幻化出的是詩人魂牽夢繞的情境。

C、全詩格調積極向上，具有強烈的感染力。

D、“僵臥”道出了老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態，真切地寫出了作者懷才不遇的淒涼情景。

四.問答：

1.詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什麼作用？

2.詩歌前兩句運用了什麼寫法？說明了什麼？

3."夜闌臥聽風吹雨"一句語意雙關，應怎樣理解？

篇三：十一月四日風雨大作教案

宋陸游

教學目標：

1、掌握2個要求會寫的字

2、理解重點文言詞語的意思，瞭解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景

3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩

教學重點：

體會作者強烈的思想感情，並做到有感情地朗讀、背誦

教學過程：

一、知陸游

導入：通過背誦上平時積累的名家的作品引入名人。

這一環節分爲三部分。第一部分通過陸游的藏詩量，以及詩歌特點讓孩子們對陸游充滿敬意。第二部分陸游簡介，讓孩子們瞭解陸游的字、號以及有“小李白”之稱。第三部分是對陸游作這首詩的寫作背景的介紹，讓學生感受陸游的愛國熱情。引出主題《十一月四日風雨大作》。

二、學陸游

1、讀古詩解字詞

（這一課會寫的字有“僵、哀”，這兩字我採用的是說文解字的方法讓孩子們在瞭解由文造字的原理的同時理解字意，記憶字形。再深入詩句理解詩句中的意思，爲後邊學習古詩打好基礎。這一環節我還把“孤村、闌、戍”這幾個字詞拿出來讓孩子組詞練習，理解詞意。）

2、明詩意、悟詩情

（課件出示古詩，師範讀，生試讀）

重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢並從中體會詩人的思想感情。引導學生用想象詩中場景的辦法來理解詩意。感受詩人日夜想的都是國家。

3、編故事

用編故事的方法理解詩意背誦詩句。

4、情感昇華

說說心裏話，結合當今社會對孩子進行正確引導，努力學習科學文化知識，將來成爲國之棟樑。

三、愛陸游

文化延伸

分別用陸游七十多歲時驚天地泣鬼神的“壯心未與年俱死，死亦猶能做鬼雄”和臨終之際的千古絕唱《示兒》來讓孩子們再次感受陸游的一片赤誠之心。

篇四：十一月四日風雨大作教案

一、教學目標：

1、瞭解作者，做到知人論世。

2、讀中悟、悟中讀，領略詩人深沉的愛國情感。

3、掌握重點字詞，培養學生品味情感鑑賞詩歌的能力。

二、教學重點：

理解詩歌內涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。

三、教學難點：

對“風吹雨”的理解。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

(一)導入新課：

師：同學們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位卑未敢忘憂國陸游”。大家能想起他的哪首詩？一定是《示兒》。

學生背誦《示兒》

作者在臨死前念念不忘的是收復中原，今天我們一起走進他的《十一月四日風雨大作》，看他借詩歌抒寫怎樣的一腔情懷。

（二）釋題入文

從題目中瞭解了什麼，並帶着疑問自主讀詩。

（三）讀詩

學生自由讀詩。

1、讀準字音：闌戍

2、讀出節奏、輕重、緩急、情緒。請學生試讀

3、談初讀體會

一行學生自由談感受或質疑

生一：我從“僵臥”知道他身體不好。

生二：我從“孤村”讀出作者的孤獨，境況的淒涼。

生三;我知道了夜已深作者還沒有入睡

生四：我想知道作者不睡覺，爲什麼在聽“風吹雨”。

師：同學們的見解和質疑都很有道理，但是你們瞭解了作者的處境和經歷一定對詩歌理解得更深刻。（師生討論解決）

（四）知人論世悟背景

介紹作者及寫作背景：

陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。此詩寫於詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師範。）

(五)引導探究，悟詩情

老師範讀，學生悟聽

1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，請藉助字典、課下注釋加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論，說出詩的字面意思。

僵臥：躺臥不起，這裏形容自己窮居孤村，無所作爲。

孤村：孤寂荒涼的村莊。

不自哀：不爲自己哀傷。

思：想着。

戍輪臺：戍守邊疆。

夜闌：夜深。

風吹雨：風雨交加。

鐵甲：披着鐵甲的戰馬。

冰河：冰封的河流，指北方的河流。

我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉村裏，沒有爲自己的處境而感到悲哀，心中還想着替國家防衛邊疆。夜將盡了，我躺在牀上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎着披着鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。

2品意境，悟意圖。

集體再讀

小組合作思考下列問題：

（1）鑑賞前兩句詩，思考：爲什麼詩人卻說“不自哀”？

詩人心繫疆場，在爲國家的命運擔憂。

（2）後兩句詩扣住哪一個字去寫的？詩人做了一個什麼夢？

夢見自己騎着披着鐵甲的戰馬跨過冰封的河流，金戈鐵馬出征北方疆場。

（3）俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到了怎樣一個陸游？

教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的詩人。

（4）把握文章主旨

（六）教師小結

同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎黃子孫的血脈。就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！師生齊誦。

（七）拓展（老師結合作者經歷師生探討）

書憤

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

（八）結合現實理解陸游的愛國之志

老師介紹《金錯刀行》詩句：“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”結合中國現在的處境，讓學生明白中華的復興重任就在他們肩上。

師：讓我們再次高誦《十一月四日風雨大作》《示兒》，以慰他的拳拳愛國之心。

小結：

真是“亙古男兒一放翁”。他“心在天山，身老滄州”，讓我們將他的愛國之志銘記心間，努力前行。

篇五：十一月四日風雨大作教案

學習目標：

1、深情朗誦，感受愛國之情；

2、合作鑑賞，體會用詞之妙。

教學過程：

一、導入新課：

在中國古代所有的詩人裏面，有兩位最讓我感動，一位是“詩聖”杜甫，一位是被梁啓超贊爲“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩人。

二、讀準一首詩：

請同學們按照老師的提示，自由朗讀本詩。

自學指導一：

1、讀準字音:戍

2、讀出節奏：

僵臥孤村/不自哀，尚思爲國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

學生試讀，點評。

集體朗誦。

三、讀懂一首詩：

自學指導二：

結合註釋，合理想象，四人小組之間互相說一說這首詩的意思。

小組合作學習，檢查反饋。

四、讀懂一種情：

自學指導三：

找一找，品一品：從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？

學生髮言。

僵臥：詩人年邁體弱，賦閒在家，無事可做；

孤村：孤寂荒涼，遠離朝堂，詩人滿腹經綸，一腔熱血，卻只能淚灑荒村。

大家是不是覺得可悲可嘆呢？然而詩人爲自己的處境感到悲哀了嗎？爲什麼？

沒有，“不自哀”，他還在想着爲國家戍守邊疆。

找同學朗讀這兩句。

夜闌：夜已將近，詩人憂思難眠。

入夢來：窗外寒風呼嘯，如戰馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發。在夢裏，他終於踏上金戈鐵馬的戰場。這是一個多麼豪壯的夢啊！然而，這只是一個夢呀！

找同學朗讀這兩句。

這一個夢，陸游竟做了一輩子。

陸游三歲的時候，金兵的鐵騎就踏破了中原，攻佔了北宋都城汴梁，他親眼目睹了祖國的大好河山被金兵侵佔，百姓流離失所，苦不堪言。他從小就立志殺退金兵，收復中原。

十幾歲：兒時祝身願事主，談笑可使中原清。

二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

三十歲：平生萬里心，執戈王前驅。

四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍牀頭鏗有聲。

五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。

臨死前：

示兒

死去元知萬事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁

陸游一生從未得到重用，多次遭到打擊，晚年更是落魄困窘，但是他“位卑未敢忘憂國”，一生都在想着江山社稷。陸游的一生就像一本書，一邊是冰冷殘酷的現實，一邊卻是熱血沸騰的理想。在這本書上赫然寫着兩個大字——愛國。而這種情感也時刻在老師的心中激盪，於是，在一個深夜，我寫下了這樣的詩行：

年邁的詩人

瘦成一杆長矛

被遺棄在，這窮鄉僻壤

他在黑夜裏閃着鏽跡的寒光

懷想着曾經的戰場

北望北望

死，也要死在這片曾經的土地之上

葬我在黃河的邊上，替大宋守衛着這遼闊的北疆

天地之間，您是南宋鐵骨錚錚的絕響

孩子們，時間跨越了千年，但這種愛國的情感早已融入了每一位炎黃子孫的血脈，就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！

師生齊誦。下課。

篇六：十一月四日風雨大作教案

一、教學目標：

1、反覆誦讀，知作者愛國情；

2、品讀字詞，體會用詞之妙。

3、入情入境，說愛國情懷。

二、教學重點：

品讀重點字詞，鑑賞詩歌，體會用詞之妙，體會作者的愛國情懷

三、教學難點：

品讀重點字詞，鑑賞詩歌，體會用詞之妙。

課型：新授課

四、教材資源：人民教育出版社（部編版）七年級上冊

五、教學準備：課件，教案

六、教學過程：

（一）導入

由名家介紹陸游導入新課

（二）解讀學習目標

1、反覆誦讀，知作者愛國情；

2、品讀字詞，體會用詞之妙。

3、入情入境，說愛國情懷。

（三）介紹作者、寫作背景

由學生了解到的作者解說，課件展示作者簡介、寫作背景

（四）活動一：讀準一首詩

1、請同學們自由讀詩，讀準字音。

2、請同學們讀給同桌聽，讀出節奏。

（五）活動二：讀懂一首詩

1、請同學們放慢節奏，讀出作者的情感。

2、結合註釋，合理想象，小組成員之間互相說一說這首詩的意思。

（六）活動三：讀懂一種情

找一找，品一品：

從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？

在本首詩歌裏，有一些字、詞是我們不常用的，你知道它們的意思嗎？你還能找到那些字或詞？能不能用你寫作中常用的字或詞替換下來。

有思路後，小組同學間交流下，確定一句來展示。

示例：

僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。

詞意：躺臥不起，這裏形容自己窮居孤村，無所作爲。

替換：“臥直”或“直臥”“躺臥”對比分析：僵臥既有直挺挺的躺着的含義，又包含作者此時無所作爲的含義，此詞不好替換，說出了作者此時胸懷報國志，無人可引薦的思想。

（七）拓展閱讀

示兒

陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

（八）活動四：癡情話夢，說報國

請以“我認爲陸游是一個________的人，我是一個________的人，我能爲國家做________”的句式來說一說自己的報國情。

七、作業：

1、背誦並默寫本首詩

2、課下蒐集陸游詩詞

篇七：十一月四日風雨大作教案

一、教學目標

1、有感情的朗讀並背誦全詩

2、瞭解此詩的意思，想象詩句描繪的情景

3、學習本詩“寄情於夢”的寫法

4、在品讀中把握關鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

二、教學重點

1、瞭解此詩的意思，想象詩句描繪的情景

三、教學難點

1、學習本詩“寄情於夢”的寫法

2、在品讀中把握關鍵字句，體會詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心

三、教學方法：誦讀法，提問法，討論法

四、教具：錄音、課件

五、課時安排：一課時

六、教學過程：

（一）導入新課（板書課題、作者）

李白的《夢遊天姥吟留別》,描繪的是光怪陸離、異彩紛呈的夢；杜甫的《夢李白二首》,摹寫的是詩人與李白肝膽相照的友誼夢；蘇軾的《江城子》（“十年生死兩茫茫”）,記敘的是詞人悼念亡妻、寄託哀思的夢。而陸游詩中的夢,大都是愛國之夢。

今天，我們來學習陸游的一首愛國詩——《十一月四日風雨大作》（板書課題）

（二）走近作者

陸游（1125年—1210年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

陸游生逢北宋滅亡之際，少年時深受家庭愛國思想的薰陶。宋高宗時，參加禮部考試，因受秦檜排斥而仕途不暢。宋孝宗即位後，賜進士出身，在朝中任職，因堅持抗金，屢遭主和派排斥。宋光宗繼位後，升爲禮部郎中，不久因“嘲詠風月”罷官歸居故里。嘉泰二年（1202年），宋寧宗詔陸游入京，主持編修《兩朝實錄》和《三朝史》，書成後，陸游長期蟄居山陰，嘉定二年（1210年）與世長辭，留絕筆《示兒》。

《十一月四日風雨大作》是陸游退居家鄉山陰時所作，此時詩人已是68歲的老人，讓我們結合以上簡介一起賞析這首詩歌。

（三）初讀感知

朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，領略詩歌的音樂美

（1）全班齊讀

（2）正字音：押韻：哀臺來

（3）明節奏：

音調的節奏，常以兩個字音爲一拍，注意聲音上的整齊。

如：僵臥/孤村/不自哀

（4）播放範讀

（5）個別朗讀

賞讀詩歌，欣賞詩歌的“畫面美”

要求：緊扣詞語，體味詩中的內容

一位肌骨衰老，臥病在牀，生活孤苦，居處僻所的老人，對自己的處境並不感到悲哀，仍然想着爲國家戍守邊防，因“思”而夜闌不能成眠，於是夢見自己騎着披着鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出徵北方疆場。

（四）再讀品析詩歌，悟詩情（以小組爲單位合作品析詩句）

1.詩歌前兩句運用了什麼寫法？意味着什麼？

答：前兩句運用對比的寫法，將“僵臥孤村”的衰老之狀與“衛國戍邊”的不減壯志形成鮮明對比，意味着詩人的愛國熱情是終其一生的。

2."夜闌臥聽風吹雨"一句語意雙關，應怎樣理解？

答：一方面交代了特定而真實的時間和環境，另一方面這種特定的時間和環境又象徵着南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。

3."鐵馬冰河"進入了詩人的夢境，這說明了什麼？

答：“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結果，詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔禦敵之情只能形如夢境。這淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。同時也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。（板書“壯志難酬英雄夢”）

（五）小結

這首詩以風雨爲題，通過風雨把現實與夢境巧妙聯繫起來，把滿腔愛國熱忱化爲豪壯的詩句，讀來蕩氣迴腸。

（六）比較閱讀———《破陣子爲陳同甫賦壯詞以寄之》

破陣子爲陳同甫賦壯詞以寄之

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生！

（七）賞析詩歌（從現實和夢境入手，賞析詩歌所要表達的情感）

全詞從意義上看，前九句是一部分，十分生動地描繪出一位披肝瀝膽，忠貞不二，勇往直前的將軍形象，從而表現了詞人的遠大抱負。末一句是一部分，以沉痛的慨嘆，抒發了“壯志難酬”的悲憤。

現實的壯志難酬和夢境中的豪情壯志形成強烈的對比，更能體現出詞人那種壯志難酬的悲壯。

（八）小結

詞中通過創造雄奇的意境，抒發了殺敵報國、恢復祖國山河、建立功名的壯懷。結句抒發壯志難酬的悲憤心情。

篇八：十一月四日風雨大作教案

教材分析：

《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！後兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現。

教學目標：

1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩。

2．理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

3．體會“詩人”強烈的思想感情。

教學重難點:

重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。

難點：體會“詩人”強烈的思想感情。

教學流程：

一、複習回顧，進入新詩。

我們已經學過許多古詩了，這節課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（板書課題，學生齊讀。）

二、學生展示查閱資料。

對陸游，你有哪些瞭解？把你課前蒐集的資料與大家交流。學生交流陸游的生平、作品等。

師:南宋光宗三年農曆十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心絃，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。

三、自讀古詩，瞭解詩意。

1、自讀古詩，要求:

（1）反覆讀古詩，做到讀通順，正確。

（2）注重生字，讀準字音並識記字形。

（3）結合課前查的字詞，理解古詩大概意思。

（4）把不懂的地方作出標記。

2、彙報自學情況：

（1）指名學生讀古詩，齊讀古詩。

（2）出示生字，指名認讀，並說說怎麼記。

（3）通過剛纔的自學，你學懂了什麼？

學生交流自己理解的字詞或詩句意思，並帶着自己的感情朗讀。

（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。

學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。

3、理解詩意

通過剛纔的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什麼事嗎？把自己的體會讀出來。

學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。

融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。

四、深入品讀，感悟詩情

1、通過剛纔的學習，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？

學生自學，組內交流後全班展示，教師重點引導學生結合重點詞句理解體會。

如:A、前兩句，詩人很愛國，還想着爲祖國守衛邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）

“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。

“不自哀”——教師通過提問:作者如此淒涼，爲什麼還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人境遇放在心上。

“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。

B、後兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰場。

“入夢來”——以夢的形式再現了戍輪臺的志向。

問:作者爲什麼只能在夢中身赴戰場？

生:結合前兩句，詩人年老力衰。

師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，並且也曾多次身赴戰場，奮勇殺敵，保衛自己的祖國。但當時統治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，於是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現。

2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？

對統治者的憤恨；不能實現願望的痛苦；在夢中實現願望的高興；醒來後的失望……

教師指導學生反覆朗讀，讀出作者複雜的心情。

師:是啊，作者的內心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執著，對理想愈是執著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激盪，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情啊！

再讀全詩，讀出自己的感受。

師:此時此刻，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，又想到了什麼？

學生根據理解想象畫面。

結合理解，嘗試背誦。

五、總結學法，拓展積累

回顧這節課學習方法。

課後自學陸游的《示兒》，並背誦下來。

六、課後反思：

這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農曆月份算，實際上，應該是陽曆的十二月中旬，引導學生想象南方陰冷潮溼的環境，一個年邁的老人，孤獨的生活在淒涼的村莊，更能夠爲學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。

通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的瞭解古詩的含義，才能深入淺出的爲學生講解，從達到課堂內容最大限度的延伸。

篇九：十一月四日風雨大作教案

教學目標

1、在反覆誦讀中熟悉並背誦詩歌。

2、理解詩歌內涵，領略詩人深沉的愛國情懷。

3、體會詩歌虛實結合的表現手法。

重點：

理解詩歌內涵，把握詩人情感，有感情的誦讀詩歌。

難點：

體會詩歌虛實結合的表現手法。

一導入新課

同學們，梁啓超曾經這樣讚美一位詩人，說他是“亙古男兒一放翁”，大家知道他是誰嗎？（陸游）從哪裏看出來的？（陸游，號放翁）

師：“亙古男兒可以理解爲千古難遇的大丈夫，你心目中的大丈夫是什麼樣的？”（有擔當，胸懷寬廣，頂天立地）

師：那陸游能配得上這樣的稱呼嗎？回憶他的詩歌作品，看看能不能找到答案。（《示兒》）

其實在陸游十幾歲的時候就已立下報國理想：兒時祝身願事主，談笑可使中原清。--------〈壬子除夕〉

總結：一個始終把國家裝在心裏的人，至死不渝，他就是亙古男兒，就是頂天立地的男子漢。

師：今天，我們就一起走進陸游，感受他那壯烈的愛國情懷。

二檢查預習

1、作者簡介。

2、以老師讀詩學生寫的形式檢查對詩中生字的掌握情況。

（寫完之後請學生說一說哪些音易錯，哪些生字易寫錯，如何識記。）

三讀準一首詩

1、學生試讀詩歌。（注意節奏，語速，重音等）

2、教師配樂範讀。（讀詩要做到音停氣不停，韻腳有拖音。）

3、齊讀。

四讀懂一首詩

1、結合註釋，用自己的話說說這首詩的意思。

2、發揮合理的想象描繪詩詞中的畫面。（可加入環境、心理活動、神態、動作描寫等），小組之間交流這首詩的意思。

3、選出代表展示。

4、思考：詩中哪些地方可以看出作者的愛國熱情？

（1）詩人的身體狀況：“僵臥”可以理解爲僵直地躺，說明詩人年邁多病。

（2）居所偏僻：“孤村”寫出了詩人住所偏遠，與世隔絕。

（3）環境的渲染：在這樣一個風雨交加的夜晚，詩人久久不能入睡，心理始終掛念着守衛國土，國家的統一，這場狂風暴雨更渲染了一種悲壯之情。

（4）借夢抒情：詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了戍輪臺的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲。

5、賞析“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（從表現手法的角度進行賞析）

明確：詩人因關心國事，聽着外面的狂風冷雨，夜不能寐，是實寫（現實）；詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，是虛（理想）；，虛實結合，既反映政治現實的可悲，也使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現。

實——客觀世界中存在的實象，實事，實境。

虛——看不見摸不着，虛象。是詩人主觀意識中存在的，是通過詩人主觀想象得到的部分。

虛實結合是指現實的景，事與想象的景，事相互映襯，交織融合。

虛實結合是我們常見的一種表現手法。例如：

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。——辛棄疾《破陣子爲陳同甫賦壯詞以寄之》

三更撫枕忽大叫，夢中奪得鬆亭關。——陸游《樓上醉書》（詩人時刻關注時局變化，夢中不忘收復失地。）

背景資料：

陸游主要生活在南宋時期。他出生三年後，宋徽宗，宋欽宗被金所擄，北宋滅亡。亡國之痛，流離之苦伴隨他成長，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收復中原，但他從來得不到朝廷的重用，多次罷職閒居，壯志難酬。儘管如此，陸游的愛國熱情始終沒有減退，恢復中原的信念始終沒有動搖。

小結：詩人的一生都在掛念着收復失地，儘管當時年齡已經68歲了，但還想着爲國出力，而那些偏安一隅的求和派，日夜享樂，不知亡國之恨，相比之下，多麼可悲。作者有心殺敵，在現實怕實現不了了，但這樣的心願是如此執着不甘，在這樣一個風雨交加的夜晚這種心願越發濃厚，以至於日有所思夜有所夢，詩人心心念唸的夢想，也只有在夢中才能實現了。

五讀懂一種情

1、陸游時時不忘收復失地，恢復中原，但想到當時朝廷不思發憤圖強，統一祖國，只是軟弱的投降，他（氣憤）地吟誦《十一月四日風雨大作》

2、祖國壯麗河山不能收回，人民生活在水深火熱之中，他此時（痛心）地吟誦《十一月四日風雨大作》

3、總有理想不能實現，如今年邁多病，征戰邊疆已成妄想，聽着窗外的悽風冷雨，他（無奈）地吟誦《十一月四日風雨大作》

4、陸游相信，終有一天，大宋會將金兵殺退，收復失地，聽着窗外猶如官兵殺敵的風雨聲，他（激動）地吟誦《十一月四日風雨大作》

六閱讀拓展

1、陸游以《十一月四日風雨大作》爲題，寫了兩首，我們學習的是第二首，欣賞第一首，簡要評析。

十一月四日風雨大作

陸游

風捲江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。

溪柴火軟蠻氈暖，我與狸奴不出門。

2、陸游以愛國爲主題的詩有很多，查閱兩首，積累詩歌。

篇十：十一月四日風雨大作教案

一．教學目標

1.理解重點文言詞語的意思，瞭解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

2.體會詩人陸游強烈的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀古詩，並背誦古詩。

二．教學步驟

1.熱身遊戲：詩句對答——激發學生學習古詩的興趣。

2.學生自讀古詩、教師指導停頓後再讀——初步體會古詩所描繪的場景及表達的感情。

3.以圖文並茂的形式與學生探討重點文言詞的意思，體會每句詩的含義。其間，補充作者被貶歸鄉，貧病交加的背景；補充輪臺的地理位置。——進一步理解作者的創作情懷。

4.再讀全詩，引導學生獨立說出作者壯志未酬卻依舊熱愛祖國、報效祖國的高尚情懷。

5.拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首已學過的古詩，爲接下來介紹南宋背景做鋪墊。

6.由幾個關鍵詞，引導學生討論自己瞭解的南宋。教師總結——進一步瞭解作者的創作背景。

7.拓展《示兒》。

8.出示祖國版圖——中國一點兒都不能少——激發學生的愛國情懷。

9.欣賞歌曲《國家》——渲染氛圍，將本課推向高潮。