牛和鵝評課稿（精選3篇）作文

篇一：牛和鵝評課稿

一、說教材

《牛和鵝》是一篇主體課文。著名兒童文學作家任大霖的這篇文章，記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含着深刻的哲理，告訴我們，改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最後導致改變事情的結果。

本節課爲第二課時，教學目標：1、有感情地朗讀課文，引導學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變，體會金奎叔的話所蘊含的道理，明白要站在正確的角度看事物。2、認真體會課文生動形象的人物描寫，感受鵝的傲慢、膽大和“我”的害怕、狼狽。教學重點：抓住重點詞語，感受鵝的傲慢、膽大和“我”的害怕、狼狽。教學難點：理解金奎叔的話所蘊含的深刻道理，找準角度看問題。

二、說教法、學法

“牛和鵝”，是一個並列關係的詞組。單就題目而言，沒有看過課文的人都會猜測，可能是講牛和鵝之間發生的故事，它倆在文中應該是佔相同的比例。可是，課文卻是以講“鵝”爲主，“牛”僅僅是個比較的對象，只有一點點的筆墨。所以，在對這節課進行設計時，我也抓住這一特點，舍掉“牛”，圍繞“怕鵝”“遇鵝”“不怕鵝”設計問題，貫徹“先學後教”的理念，採用我校的高效課堂模式——“目標三部五環法”，引導學生自主學習、感悟批註、朗讀理解。

三、說過程

1、學標處理：學標不能出現答案。

有感情地朗讀課文，抓住重點詞語感受鵝和“我”的形象特點。同時，理解金奎叔的話所蘊含的道理。

2、問題選擇：在學習“怕鵝”這一部分時，沒有提問“爲什麼怕鵝”？而是直接提問“見到鵝會如何對待呢？”“你從哪些詞語中感受到了害怕？能讀出害怕的心情嗎？”這都是爲了落實語文天地裏的訓練要點，體現抓住關鍵詞句揣摩人物內心，進行朗讀理解。

3、自學指導：體現自學的方法（默讀、思考），思考的內容（鵝、“我”的表現），表達的形式（勾畫、批註），以及自學的時間。這就是自主學習、感悟批註的學習方法。

默讀課文，想想“我”遇到鵝時，鵝是怎樣的表現，用橫線勾畫，並在旁邊做簡單的詞語式批註；“我”是如何表現，用波浪線勾畫，也做上批註。（三分鐘）

4、交流重“導”：學生在表述自己的理解感悟時，較口語、較簡單，老師要進行概括、提升、糾正。這既是感悟能力的訓練，也是詞彙積累的訓練。

5、難點突破：這篇課文內容淺顯，加之有前兩首古詩教學的鋪墊，學生也不難明白站在不同的角度看問題，會有不同的結果這一道理。最難的是如何才能知道，自己要站在哪個角度纔是正確的。所以我設計了開車等紅燈這件事，讓學生明白從樂觀的角度看問題就是正確的。

四、說作業設計

引向新知、加強閱讀

五、說板書設計

緊緊抓住學習目標、教學重點來設計，體現得比較好。

篇二：牛和鵝評課稿

《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學習夥伴的批註，而本單元的語文要素正是“學習用批註的方法閱讀，落實“通過“”物的動作、語言、神態體會人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學習批註、遷移運用批註三方面，通過學習活動的設計，讓學生在整堂課的訓練中，將學習批註閱讀的方法貫穿其中，使學生的批註能力得到了發展。其教學亮點有如下：

一、教學目標明確

在本堂課的開始，林老師就讓學生關注課文的奇特之處，引出“批註”這一概念。接着用微課的形式引導學生循序漸地學習批註；使學生明白批註的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啓發、“寫得好”的角度；最後，引導學生運用多種方法對作業本的片段進行批註，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批註方法。

二、重視學法

本堂課上共安排兩次小組合作學習，無論是交流學習批註的角度還是遷移運用批註方法完成課堂作業本，教師都能走到小組中，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現了學生在學習的主體地位。

三、讀中自悟，體驗情感

課前預習環節，付老師精心挑選了三組詞語讓學生認讀，通過朗讀讓學生髮現詞語的特點並用自己的聲音語調及動作演示，使學生在輕鬆有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語的意思。除此之外，在學習課文第5段時，爲了讓學生體會“我”見到鵝時的恐懼心情，林老師除了讓學生關注可以從人物的語言、動作、神態體會人物心情外，還通過多種形式的朗讀指導，讓學生掌握了朗讀的語氣、語調，進而真正體會人物的心情。

總之，林老師這節課板塊清晰，活動開展真實有效，在一個真實的閱讀情景中，基於一個明確的學習目標，和學生一起學習並運用閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養的整體提升。

篇三：牛和鵝評課稿

《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學習夥伴的批註，而本單元的語文要素正是“學習用批註的方法閱讀，落實“通過“”物的動作、語言、神態體會人物的心情”，丁老師的這堂課從整體感知、學習批註、遷移運用批註三方面，通過學習活動的設計，讓學生在整堂課的訓練中，將學習批註閱讀的方法貫穿其中，使學生的批註能力得到了發展。其教學亮點有如下：

一、教學目標明確

在本堂課的開始，老師就讓學生關注課文的奇特之處，引出“批註”這一概念。接着用微課的形式引導學生循序漸地學習批註；使學生明白批註的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啓發、“寫得好”的角度；最後，引導學生運用多種方法對作業本的片段進行批註，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批註方法。

二、重視學法

本堂課上用問題帶動學習課文中三個句子，訓練用多角度（寫得好，有體會）方法去做批註，試着用動詞表達人物心情，無論是交流學習批註的角度還是遷移運用批註方法完成課堂作業本，教師都能走到學生中，瞭解學生學習的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現了學生在學習的主體地位。

總之，丁老師這節課板塊清晰，活動開展真實有效，在一個真實的閱讀情景中，基於一個明確的學習目標，和學生一起學習並運用閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養的整體提升。