帶刺的朋友評課稿（精選4篇）作文

篇一：帶刺的朋友評課稿

《帶刺的朋友》一文，記敘了一隻小刺蝟在朦朧的月光中偷棗的事。這是一篇有趣的課文，刻畫了小刺蝟獨到的本領，表現了刺蝟的聰明、機靈。作者對小刺蝟的喜愛之情溢於言表。洪老師圍繞單元語文要素：感受課文生動的語言,積累喜歡的語句進行教學設計，我們認爲洪老師的的課堂有以下這些亮點：

一、關注語文要素，教學目標定位準

洪老師在理解教材的基礎上圍繞單元語文要素，整體關注單元內容，結合課後思考題進行教學設計，教學目標清晰，教學過程緊緊圍繞教學目標循序展開，層層推進。教學過程中，洪老師重視教給學生行之有效的閱讀方法和技巧，巧妙地運用抓關鍵語句、藉助插圖、想象畫面等教學策略，引導學生在自主朗讀、默讀、交流中理解和感悟小刺蝟的“高明”。

二、抓主要問題，感受語言生動

課堂以設疑—學文—解疑爲線索，通過讀一讀、劃一劃、想一想的學習活動，引導學生感悟體現刺蝟偷棗本領高超的語句。在洪老師的課堂推進中和引導下，學生關注小刺蝟偷棗過程的動作描寫、環境描寫、擬聲詞等有趣的重點片段，學生說起這些語句時，積極表達，樂於分享，對刺蝟形象的理解逐漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。

對於本節課在一些細節的處理上，我們有些不同的看法：

1.本堂課老師的講佔大部分，教學應避免以講代教，應以學生爲主體。另本篇課文爲本單元的第三篇課文，學生對於生動語句的感受，在掌握前兩篇課文學習的基礎上應有所遷移和運用。建議抓住主要問題，對每個環節的意圖把握清晰的基礎上，大膽放手讓孩子進行個性化的理解和表達。

2.在解決生字詞問題時，詞語應儘量多地放在語境中理解，而非簡單地字面上理解意思。

3.除關注語文要素外，文本的理解應給予孩子正確的價值導向。如感受小刺蝟偷棗的“偷”非“偷竊”，而是小心翼翼、不想被發現，從“偷”字也能感受小刺蝟的高明、可愛，從而理解作者情感的變化。

篇二：帶刺的朋友評課稿

10月15日，我聽了甌北中心新橋校區沙珠雙老師執教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個教學緊扣本單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，從三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞這三個“點”聚焦語言文字的學習，板塊清晰，旨在引導學生仔細品味文章用詞的生動之處，進而體會文章所表達的思想感情，並由此激發學生留心周圍有趣的現象，學習用生動的語言記錄自己的所看、所聽和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫的後院棗樹爲本創作板畫，讓學生彷彿跟着小刺蝟置身其中。接下來獨闢蹊徑，以“文中多次提到小刺蝟，但叫法卻爲什麼不同”這個問題統領課堂始末，和學生一起學習文本中的三處“爬”、三個“擬聲詞”、一組連動詞，引導學生通過想象朗讀、比較朗讀、角色體驗朗讀等方式，體會作者在觀察小刺蝟“爬樹、搖棗、下樹、收棗”等四個有趣的畫面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關心”——“喜愛”，進而品味和積累本文的生動語言。整節課主線清晰，風格樸實。但是縱觀整個課堂，有些環節並未達到我設想中的理想狀態。原因出在哪裏？怎樣進行有效的教學設計，引導學生在靈動的有訓練力度的課堂實踐活動中逐步提升自己的語文素養呢？亮點如下下：

一、抓主問題，層次鋪開

所謂“主問題”，就是課文閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問。這樣教師的講析就可以轉化爲對學生討論的評點、與學生的對話，以及對活動結果的精彩小結。如果一節課中分層次的出現幾次“主問題”，那麼就必然能形成幾個教學的板塊，使課堂教學結構發生深刻的變化，能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現象。

每位教師對教材的解讀各異，主問題設計的角度也會有所不同。我在執教中也設計了主問題：“文中多次提到小刺蝟，但叫法卻爲什麼不同？”但是這個問題在學生沒有與文本充分對話的基礎上難度較大，相對來說又比較理性，因而上課伊始一拋出來就沒有迅速調動學生的學習興趣。現在想來，換作我最初的想法，就是以“小刺蝟是怎麼偷棗的？它的高明體現在哪兒？”爲主問題，學生就能以較快速度切入文本。

其次，主問題的鋪開要有層次。我在執教中圍繞主問題進行講析得多，佔用了大量時間。要是讓學生自己展開討論，然後抓住重點句子加以品析，說說小刺蝟偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說”爲學生“用自己的話說”，讓學生活用課文中生動的句子，學習形式就會生動活潑起來。

二、注重語用，點染課堂

“語言文字運用應涵蓋語言文字的“理解”和“表達”兩個層面。聽、說、讀、寫，都屬於“語言文字運用”的範疇。這篇課文最大的特色在於用了大量生動的動詞把小刺蝟偷棗的過程寫得活靈活現，是學生進行語言文字訓練的極佳材料，可以讓學生仿寫生活中一種動物的生活習性，如吃食或活動中的一個畫面。這樣，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以在訓練中提高學生的表達能力。在第一稿設計時，我緊緊地抓住了這一語言訓練點，但是在試上的過程中，我由於過度去開發作者對小刺蝟稱謂的不同，因而漸漸偏離了我的初衷。我在這節課中沒有把“寫”擠進課堂，又是一處失誤。

三、理解詞語，再走一步

理解課文重點詞語的方法有很多，其中，聯繫學生的生活實際，讓學生的學習貼近生活，操作性強且效果好。例如在學習“打滾兒”這個動詞時，我止於讓學生說說“平時你有打過滾兒嗎？”，有學生說在牀鋪上打過，有學生說在草地上打過。但是我沒有深入再問，“小刺蝟爲什麼要打滾呢？”小刺蝟打滾就是要把歸攏的棗兒全都紮在它的背上啊。在這時，又可順勢學習“歸攏”這個詞語，巧妙突破了重點詞語的理解。不要爲了解詞而解詞，有時再往前走一步，會有意想不到的收穫。

總之，聽完這一課，我最深切的感受就是一節好課，它也許並不好看，但是它一定是有效的，靈動的。希望能帶着這次的反思走進今後的文本解讀和教學設計中，把課上得好一些，更好一些……

篇三：帶刺的朋友評課稿

聽蔣老師執教《帶刺的朋友》，第一感覺是年輕漂亮真好，溫溫柔柔的聲音真好，多招孩子喜歡呢！就像兒童作家宗介華的這篇文章。《帶刺的朋友》寫了家鄉院子裏來的不速之客——刺蝟，寫了它偷棗本領高明、反應聰明機靈，給宗介華的童年生活增添了許多樂趣。

蔣老師在潛心會文、瞭解內容之後，如何引領孩子們通過語言的感悟和訓練體會到作者這份真摯的情感並習得寫法呢？她的設計有這麼幾點亮點：

一、因文而教，教學有路。葉聖陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真。”《帶刺的朋友》是篇描寫可愛動物的優秀散文，文章條理清楚,緊扣“朋友”按事情發展順序把刺蝟偷棗的過程寫得淋漓盡致。根據這一特點，蔣老師本堂課教學由整體感知到部分精讀，再到最後的回顧總結，體現了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時，逐個自然段理解內容，學生隨着一部分一部分的學習，頭腦中對刺蝟的形象逐漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。

二、因人而教，突出主體。語文課程標準中指出字詞學習和段的訓練爲三年級語文教學的重點，本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對孩子們來說是需要重點指導的。蔣老師也關注到了這一點，她讓孩子們通過觀察比較“刺”與“棗”的不同，並且編成與文本有關的順口溜進行書寫指導，教得紮實到位。同時她也注重引導學生學會抓住重點詞語的讀書方法，梳理了刺蝟偷棗過程和它的技術高明，採用詞語的比較和感情朗讀的方法努力讓學生走進課文，感受語言生動,用詞準確,以及字裏行間對小動物的喜愛，使文本“立”起來。而這整個學習過程充分體現了以學生爲主體，教師爲輔的教學理念。

三、因勢而教，層層推進。這堂課重點是教學“刺蝟偷棗”一事，蔣老師先是引導學生自由讀課文2—4小節句子，找出並圈劃刺蝟偷棗的動作的詞，而後又引導學生提取關鍵詞語，板書歸納出刺蝟偷棗的步驟，在此基礎上，讓學生看着板書，按順序複述小刺蝟偷棗的經過。這樣的“讀--找--議--再讀”層層推進的學習活動，培養學生概括、複述等能力的同時又幫助學生積累文本中的語言，提高學生的語言表達能力，落實整堂課的教學目標。

總之，這節課蔣老師的教學思路清晰，重難點也突出，同時也很信賴班級的學生，孩子們在讀中感悟，在提問中思考，在述說中提升，真真切切地讓人感受到：原來,教學的“生動”是這樣來的。

篇四：帶刺的朋友評課稿

洪老師執教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺蝟偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力於引領學生“沉浸”在文章當中，通過朗讀和勾畫關鍵詞句，讓學生體會小刺蝟的高明，感受語言的生動，感受語言美。在這堂課上，學生學得輕鬆、愉快，從整體上來看，有以下幾個方面的特點。

一、教學過程設計合理，循序漸進

本課課堂設計主要以任務型的教學模式爲主，洪老師的本課教學主要提出“文章主要寫了一件什麼事”“用橫線畫出作者對刺蝟偷棗的評價”“圈畫出刺蝟偷棗的動作和用波浪線畫出刺蝟本領高超的語句”等任務展開，這些教學任務的開展一環扣一環，銜接較爲連貫，使得學生在完成一個個學習任務後，既領悟了語言美，又提高了自主學習能力。

本課的教學重難點爲“通過抓住關鍵語句，體會小刺蝟偷棗本事的高明，感受語言的生動”，要想正確找出關鍵語句，離不開閱讀，在洪老師的指導下，同學們在充分的時間裏有目的性地進行自由朗讀，並找出關鍵語句進行賞析，體會作者用詞用句的生動與巧妙。

二、以學生爲主，注重對學生的引導

在學生回答問題的過程中遇到困難，洪老師能及時加以引導，例如洪老師提問了“這是一隻怎樣的刺蝟”，學生回答道“貪吃”，洪老師能及時糾正並引導學生說出正確答案“這是一隻聰明的刺蝟”。

建議：

1.對於學生回饋的文本信息，老師可以引導學生先通過朗讀，初步體會，再次朗讀，從而對比得出體會後的感情。

2.老師對於簡單容易的知識點，可以少講，讓學生去自主探討，難的知識點就多強調、點撥一下，以免學生走入知識誤區。