不懂就要問教學設計（精選2篇）作文

篇一：不懂就要問教學設計

一、說教材

1、教材的內容、作用和特點：

《不懂就要問》是三年級第一單元的第三篇課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事；介紹了他勇於提出問題，主張不懂就要問的認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發展過程中，運用人物的語言和當時的環境來表現人物優秀品質是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。

2．教學目標：

在思想品德方面：通過理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

在知識方面：理解課文內容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。

在能力方面：通過引導學生學習，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

3、教學重難點：

理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理。

二、說教法

我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀爲主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶着問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嚐到讀的甜頭。堅持以“啓發式”教學理論爲指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，採用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤於動腦，善於思考、自覺地獲取知識。

三、說學法

1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養學生良好的學習習慣，充分發揮教材的優勢，培養學生的閱讀能力。

2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養學生的朗讀能力。

3、學習方法的指導：通過小結學習自然段的方法，用遷移規律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。

四、說教學過程：

課前預習

我在教學《不懂就要問》前佈置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什麼事？再讀一讀，數一數這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什麼？我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因爲爲了培養學生有預習的一般意義而且在教學中提高質量、增強密度。

在教學過程中，爲了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設計。

以情激思。

運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生學習的興趣的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發學生的興趣，調動積極主動性。

1、巧妙導入新課，激發閱讀興趣。

我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎？”這樣，學生的興趣就來了，我接着提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，並想一想：課文除了寫孫中山；還寫了誰？文章主要寫一件什麼事？”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知慾望，學習的興趣也被激發了，爲進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎。

2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿於教學中，激發學生的情感，便於接受。

如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑置趣、設疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處於興奮狀態，樂於學習和接受，並加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”、“拿着……”的動作表演，激發學生的情感。

以讀促思。

在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課裏，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成爲學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入；個人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎？”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛纔講的是什麼意思，請您給我講講吧！”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

以“問”啓思。

1、以“問”爲線索，引導學生讀書，培養學生的自學能力。

如在教學第三段時，首先要求學生默讀課文，邊讀邊思考“這一自然段有幾句話；每一句講什麼？這一自然段講什麼？”充分調動學生各個器官，又培養學生的自學能力。掌握了學習自然段的方法。在學生朗讀、議論後，再引導學生理解“這樣胡里胡塗地背，有什麼用呢？”的意思，最後找出孫中山的問話，並體會孫中山的精神。

2、扣“問”的過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。

因爲孫中山勤學好問的精神，是通過孫中山禮貌請問－－先生厲聲反問－－孫中山從容答問－－先生欣然解問－－同學提出疑問－－孫中山笑着答問的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態度的比較，抓好描繪人物神態、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇於提問題，不懂就問的好品質。

3、抓“問”的因果，巧設課堂練習。

在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發展學生的思維。如我設計了這樣的練習：①孫中山壯着膽子問先生是因爲。②先生厲聲反問孫中山是以爲，後來收起戒尺是因爲，結果先生答應了孫中山的要求，他講得，大家聽得。

滲透德育。

語文課還有一個很重要的任務之一就是對學生進行思想教育。本人也意識到思想教育不是呆板進行，應順其自然，滲透在教學之中。因此，在教學中，有針對性地聯繫學生實際情況進行思想教育，教育學生平時待人要有禮貌，勤學好問。在總結全文時，我還年出了一個問題讓學生討論，“讀了這篇課文，你懂得了什麼？”通過討論，讓學生各抒已見，訓練口頭表達能力的同時，使學生懂得“不懂就要問”的道理。說課稿

篇二：不懂就要問教學設計

成功之處：

1、我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀爲主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶着問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嚐到讀的甜頭。堅持以“啓發式”教學理論爲指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，採用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤於動腦，善於思考、自覺地獲取知識。

2、在教學中，引用課外資料，加深學生對語言文字的理解。在閱讀教學中，學生侷限於對課文內容的理解，那樣太膚淺，在本課教學前，我要求學生蒐集有關資料，在教學中學生展示自己積累的資料後，我又補充了一些與課文內容有密切聯繫的課外資料。從而幫助學生更好地理解文本。

不足之處：

教師要有意識地加強對學生髮言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。