四年級上冊27課故事二則教學設計（精選2篇）作文

篇一：四年級上冊27課故事二則教學設計

教學目標：

[知識與技能]

1．認識本課生字。

2．默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

3．讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理；懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

[過程與方法]

聯繫有關詞句，體會人物的想法。

[情感、態度與價值觀]

從寓言中受到教育，明白一定的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

難點

讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理；懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

教學準備：

教師：準備相關多媒體課件。

學生：蒐集寓言故事，瞭解有關的寓言知識。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．認識本課生字。

2．有感情地朗讀課文，能簡要複述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

重點

找出文章中表先後順序的詞語，複述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做？那你們去看病的時候，醫生讓你們什麼時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢？今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

二、品讀體驗，理解內容

1．自讀課文，說說這個故事講了什麼。

2．扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯爲什麼死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(採取多種形式讀)

3．蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的？

(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

4．能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”。

5．扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化？說明了什麼？(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

6．你認爲蔡桓侯病死的根本原因是什麼？

(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)

7．蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的？

(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)

8．你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人？(不聽勸告、自以爲是、固執己見)

三、鞏固延伸

1．假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說些什麼呢？

2．有病不醫，只是危及自身；一國之君，如果不善於聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢？舉例說一說。

3．分角色表演課文內容。

現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)

板書設計：

第二課時

教學目標：

1．認識本課生字。

2．簡要複述“紀昌學射”這個故事。

3．懂得學習要練好基本功的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，簡要複述“紀昌學射”這個故事。

難點

體會寓言的寓意。

教學過程：

一、激趣導入

1．我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎？他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？(板書課題)

2．看到課題，你有什麼疑問嗎？

二、初讀課文

1．自讀課文。

(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。

(2)想想課文寫了一件什麼事？

2．交流生字詞。

三、精讀課文

1．紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？

2．比較異同，探究“練眼力”。

(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名讀飛衛的話。

教師：飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來？

指名1～2名讀，齊讀。

②第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚？

指名讀，齊讀(突出極小和很大)。

都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。

(3)“練習過程”部分。

①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什麼？從哪些字詞感覺出來的？

你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊？

②創造情境，展開對話。

教師：紀昌的妻子，看在眼裏，心裏一定有很多話想對紀昌說。

(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎麼說？紀昌會怎麼回答？)

(4)“結果”部分，理解破折號。

①“兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎麼理解“到家了”的？(本領強，本領高，本領好)

教師：你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家？誰能夠來具體解釋一下？

②“那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。”

教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺？(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)

③紀昌三次去找飛衛，說明了什麼？說明他虛心聽從指導，並且持之以恆，直到老師認可。

3．取得了這樣大的進步後，紀昌是怎麼做的？飛衛又是怎麼做的？一起讀讀第四自然段。

(1)理解“百發百中”。

(2)功夫不負有心人，紀昌終於成了百發百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎樣的人？(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)

四、引導質疑，揭示寓意

1．我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，爲什麼課文寫練眼力部分寫得那麼具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢？

學生回答寓意。

2．這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什麼？

3．飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什麼？從紀昌練習的態度，你有什麼啓發？

(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恆心和毅力。)

五、課堂小結

學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那麼我們學習的基本功是什麼呢？

指名學生回答。

同學們，我們也要練好基本功，爲我們的將來打下堅實的基礎。

板書設計：

篇二：四年級上冊27課故事二則教學設計

教學過程：

一、導入新課

我們讀過很多寓言故事，比如說——（生說）。每一個寓言故事中都有着或個性鮮明或本領卓越的“人物”，還記得《驚弓之鳥》中的更羸嗎？他有着敏銳的觀察力和判斷力。昨天我們已經預習過《故事二則》，請用一個詞或一句話來說說扁鵲和紀昌吧。（正音“紀jǐ”，紀昌、紀曉嵐。）

預設：扁鵲醫術高明，是一位神醫。

紀昌勤學苦練，有恆心和毅力，最終成爲射箭能手。

（設計意圖：《扁鵲治病》和《紀昌學射》兩則寓言故事在原人教版和現統編本教材中都被選入，不同的是人教版教材以“寓言二則”來定題目，爲精讀課。統編本教材以“故事二則”定題目，爲略讀課。可見，統編教材更加註重“故事性”，同時略讀課課型更能體現教材的編寫意圖在於學生自讀並簡要複述故事。所以本環節看似做檢測預習，用詞語概括故事中的主人公，實則爲本課教學重點“抓關鍵詞，藉助圖表理清故事敘述順序”做鋪墊，爲複述故事做準備。）

二、閱讀《扁鵲治病》

先走進第一個故事《扁鵲治病》。在古代沒有醫療器械的情況下中醫用“望聞問切”的方法看病，（板書：治病）善用這四大診法能對症下藥，甚至妙手回春，成爲名醫。翩翩喜鵲爲病患帶來福音，因此古代人們統稱名醫爲“扁鵲”。（板書：扁鵲，出示簡介。）

1.自讀，扁鵲幾次見蔡桓侯？都說了什麼？結果怎樣？

注意：雖然是略讀課，但彙報的同時要關注易讀錯的詞語（如熱敷、幾劑湯藥、骨髓），出現問題，及時正音。

2.默讀，提取關鍵詞填寫表格。（見表1）

表1

3.生填寫表格，師相機指導。

4.藉助表格，練習複述。

注意：複述時，按照表格提示，按一定的順序進行復述。不要背誦課文，鼓勵加入自己的語言和思考。

5.指名複述，進行評價。

（設計意圖：四年級的學生對寓言並不陌生，他們之前就學習過一些篇幅相對短小、寓意單一的故事。因此，在對寓言故事的寓意理解上並沒有困難，教學時切忌把“套路式”的寓意“標準答案”給學生。教學時，引導學生在熟讀的基礎上，提取關鍵詞簡要複述故事，注意順序和詳略，鼓勵加入自己的語言和思考。這一環節既體現了略讀課讓學生“自讀”的學習過程，又培養了學生快速進行信息檢索的能力。複述則是語言再造和重構的過程，發展思維，錘鍊表達。）

三、閱讀《紀昌學射》

剛纔我們複述了《扁鵲治病》的故事，知道了生活中很多事都需要防微杜漸，否則小錯不改釀大錯。接下來我們再去閱讀另一個故事《紀昌學射》，看看這個故事會給我們帶來哪些啓發。

1.默讀，勾畫出飛衛說的話。

2.閱讀這三句話，你認爲飛衛的話在表達上有沒有技巧？

預設：說話循序漸進、時刻鼓勵、明確方向……

3.故事爲什麼只寫了飛衛的話，而不寫紀昌的話呢？

預設：突出紀昌踏踏實實學習的精神。這是用具體的行動寫出學射的經過。

（設計意圖：語文，不僅要習得語言，更要關注思維的發展。“飛衛說話的技巧”“爲什麼不寫紀昌的話”這些問題沒有固定答案，但卻給了學生思維的空間。他們可以聯結故事內容自由表達，只要言之有理、言之有據即可。）

4.再讀，提取關鍵詞填寫圖表。（見圖1）

5.生填寫表格，師相機指導。

6.藉助表格練習複述，師相機評價。

四、拓展閱讀

1.剛纔的兩則寓言故事，我們用不同的圖表進行了故事內容的梳理，這種圖表我們稱它爲“思維導圖”，這是一種有效的思維工具。其實思維導圖的繪製方式還有很多（出示《守株待兔》《南轅北轍》《驚弓之鳥》的思維導圖），這些都是我們已經讀過的寓言故事，提取關鍵詞繪成導圖，可以幫我們抓住故事脈絡，牢牢地記住它。

閱讀寓言總能讓我們在小故事中明白一個大道理，下面的三則寓言故事請同學們自選一篇進行閱讀。也可以設計圖表，提取出關鍵詞。

出示寓言故事：《小蟲和大船》《曲突徙薪》《薛譚學謳》。

2.生自主選擇閱讀，提取關鍵詞，自由完成自創圖表。

3.展示交流。

4.小結。推薦選讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等經典寓言。

（設計意圖：“教材無非是個例子”。在三則參照寓言的交互印證下，或體驗、或證實、或深化在課文中領會到的寓意、提取關鍵詞繪製導圖、學會的複述方法等，再次加強對寓言這種文體的認識。從文本體裁的角度推薦閱讀寓言，以開放的心態推薦人類文明進程中的經典寓言，增強文化自信和人文底蘊，培養核心素養。）

五、理解運用

1.說一說今天讀的故事帶給你怎樣的啓示？

預設（學生言之有理即可）：

《扁鵲治病》《小蟲和大船》《曲突徙薪》：善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。

《紀昌學射》：無論學什麼技藝，都要從它的基本功入手；名師指點對學習結果的重要作用。

《薛譚學謳》：學習是永無止境的，千萬不可稍有成績就驕傲自滿。

2.情境運用。下列生活中的情境你能結合剛纔的故事及得到的啓示進行勸誡嗎？

情境一：奶奶感覺身體不適，

可是總不願去醫院。

情境二：某位同學練習書法不注重基本筆畫的練習。

3.同桌互動。一人創設情境，一人用熟知的寓言故事勸誡。