小學語文課程標準2022年版的心得體會（精選14篇）作文

篇一：小學語文課程標準2022年版的心得體會

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這個暑假，我認真聆聽了吳欣歆老師對《義務教育語文課程標準（2022版）》的解讀，在學習的過程中，我認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

新課標重視“識字寫字”教學

新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段（小學六年中），要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練字這方面，我們學校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘要求學生練字。

在今後教學中，我要充分利用好這十分鐘，指導學生從基本筆畫、基本結構和基本字練起，並注意自己的板書規範、端正，這樣才能給學生做好榜樣。

新課標註重學生的閱讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美。

這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉爲語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀、背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”因此讀和背是自悟的前提和基礎，只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

新課標要求寫作要表達真情實感

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記、小練筆要堅持不懈，以此表達自己的真情實感，從而提高學生的寫作水平。

胡適先生說：“怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰並存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步以至千里，積小流以成江海”。

篇二：小學語文課程標準2022年版的心得體會

我反覆認真地閱讀、了《小學語文新課標》，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作爲一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇三：小學語文課程標準2022年版的心得體會

教育部印發教育課程標準把立德樹人落實到底，強調育人爲本，要求我們要培養“有理想，有本領，有擔當”的時代人才。從新課程標準上來看，核心素養成爲時代教育的最強音，核心素養既是我們教學的方向和目標，也是教學的根本使命和擔當，那麼，我們爲什麼要培養時代的人才？我們需要培養出什麼樣的人？又爲誰培養呢？

課程的改革與核心素養的關係是密密相關的，爲實現中華民族偉大復興應對世界百年未有之大變局，我們作爲民族偉大復興大任的時代新人，應與時俱進，做一個合格的領導者。

靜下心來，認真學習了《語文課程標準》的演講，我頗有感受，新的課程標準明確了要培養學生的語文能力，要求學生擴大知識面。在課堂教學中師生互動，鑽研教材、用好教材、重視教學反思。在教學實踐中我將力求打破封閉、單項、機械的教學模式。

篇四：小學語文課程標準2022年版的心得體會

《小學語文新課標》學習心得這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、新課標重視“識字寫字”教學新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時”。在今後教學中，我要注意板書規範、端正，這樣才能給學生做好樣子。

二、新課標大力倡導課外閱讀語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是爲了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉爲語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，爲積累語言，運用語言打下堅實的基礎，並“通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

三、新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

總之，通過這次培訓學習，我的收穫諸多。在今後的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

篇五：小學語文課程標準2022年版的心得體會

在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依託，素養也就無從談起。知識不根植於情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體裏生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。

例如文化自信。

《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。

語言運用

《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。

我們一定要理清一個事實，核心素養的培育根植於基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同於素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和複述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成爲學生探究、實踐的對象和使用的資源，纔有可能得到內化、轉化，並昇華爲語文素養，這樣的知識和技能纔有實際的價值。

思維能力和審美創造

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。

總之，學習《義務教育語文課程標準(2022年版)》，結合各位專家學者的解讀與引領，會讓我們對語文教學如何教？教什麼？教到怎樣的程度？都有一個明確的認識和理解，這也爲我們今後高效開啓語文教學，根植學生美好品質，提升學生和核心素養內涵提供了理論依據和指導思想。

學習是爲了提升，提升是爲了更好的有效工作。讓我們始終有思想、有方向、有靈魂的教學，一定會讓語文教學更美。

篇六：小學語文課程標準2022年版的心得體會

20xx年4月21日，教育部召開新聞發佈會，公佈了最新版的義務教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開，新課標發佈後，每位老師都在認真地研讀着，探索着。5月6日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準(20xx年版）》解讀的線上講座，今年暑假又捧書自學，發現新課標主要涉及了四個重大變化：

一、強調文化自信。

學好語文是一箇中國人文化自信的重要表現，學科第一次和國家的戰略掛鉤。課時比重語文佔到了20-22%，相信語文的知識廣度會越來越大。

二、注重傳統文化。

小學原來學129首古詩文，現在增加到了160首，爲學生積累傳統文化奠定了基石。

三、測評形式多樣。

除了基礎、閱讀、作文測評之外，還增加了整本書的閱讀，以及孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。

四、關注學習任務羣。

原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學、現在要一組一組的學。尤其是裏面涉及到的實用性閱讀、思辨性閱讀、跨學科學習能力，對學生要求非常高。

新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針，我們要創設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化爲切實可行的教學活動。

新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針，我們要創設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化爲切實可行的教學活動。

培養學生語文素養

課程目標在過去三大核心素養的基礎上，新增了“文化自信”：中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優秀傳統文化博大精深，是中華民族智慧的結晶。

此次新修訂的《語文課程標準》，對於堅定文化自信，在總目標中尤爲凸顯。因此，在新課標的指引下，我們要樹立全新理念，在語文閱讀理解和寫作指導上，要多圍繞這三大文化來拓展閱讀、答題和寫作。

語文教學必須以學生爲中心，提高學生的語文素養，爲學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是說說寫寫、讀讀背背。語文核心素養是一個池塘，而學生每天的課堂學習、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了水面就高了。

增強課堂實施情境性、實踐性

我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，蒐集資料、拍照片、帶實物道具，課前小採訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性。

新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課裏。

重視語文學習任務羣

20xx年版的課標把課程內容定義爲基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣和拓展型學習任務羣，概念上有一個進階的過程，寓意着學生學習上的循序漸進，並且學習任務羣具有情境性、實踐性和綜合性的特點，更有助於學生學習目的的達成。

作爲教師，我們要追求的是課程內容、學生的學習生活以及語文實踐之間的融通，讓學生的學習不再是知識的簡單獲取，而是滲透於生活的實踐當中，成爲學生的一種能力的體現，這種潛移默化的過程也使得學生實現了知識上從量變到質變的飛躍。

在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務羣，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。

義務教育語文新課程標準的實施，預示着語文教學進入了新課標的新時代。一線教師應有強烈的使命感，在自己“應爲”的方向上轉變，在自己“可爲”的具體事件中勇於實踐，爲發展學生的核心素養而努力。

篇七：小學語文課程標準2022年版的心得體會

昨天，在學校的組織下，我觀看了專家的視頻講座，深入學習了《義務教育語文課程標準（2022）》年版的主要內容和變化。感覺收穫很大，觸動很深。下面就談一談自己的學習收穫。我從以下三個方面來概括自己的見解。

一、加強學生語文素養的培養。

小學語文的教學目的，其實就是培養學生的語文素養，並學以致用。不能光傳授知識表面，應轉化爲學生的言語實踐活動，學寬一寸深一寸，把知識作爲載體去培養學生核心素養。而學科核心素養要注重育人價值。把讀書轉化爲做事，把書中獲取的知識去解決實際問題。因此語文素養纔是語文教學返璞歸真的意義所在。語文新課標明確指出指出語文課程標準明確指出“致力於學生語文素養的培養與發展語文素養，是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎等。不能說把學生有針對性的培養成文學家，語文學者或語文工作者等，而是針對全民提高學生的一生的語文素養。

二、學習語文重點是注重學生的閱讀和背誦。

語文新課標明確指出“要重點朗讀和默讀讓學生逐步學會精讀，閱讀和瀏覽”。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，不光閱讀短文篇文章，還要嘗試閱讀長篇文章。閱讀是重點，只有反覆誦讀才能真正的讓學生體悟文章內容，作者的情感以及所要闡述的道理。而背誦則是積累語文素養的好方法，從而提高自身語文素養。

三、重視基礎知識的培養。

從新課改的內容可以看到語文學習，應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。指導學生正確的理解和運用祖國語言文字。豐富語言積累，重視基礎知識的掌握和培養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。打好基礎爲初中高中以及高考的實際應用做鋪墊。

總而言之我們要深刻學習新課程標準，按照其指導思想找到教學的重點。遵循新課標的規定，上精品好課，培養時代新人。以後我要多多學習教育理論，來充實自己，好好的服務於學生。

篇八：小學語文課程標準2022年版的心得體會

2022年4月21日上午，教育部召開了新聞發佈會，正式發佈了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。此次改革中凸顯了語文學科地位。對比新舊課程標準，我們不難發現各個學段對語文基本知識能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程”這是對語文課程的新定位。“立德樹人”“以文化人”既要求我們重視語言這門學科的力量又要求我們不能過分教化，而把一切都進行在潤物細無聲中。在小學語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優美的語言的文章。正是這些精華給予學生極大的教育和感染力。因此，在教學中，我們要充分利用語文這一優勢，分析課文中精美的語句，對學生進行思想教育。

新課標明確提出語文核心素養。以前只有“語文素養”沒有“核心”。核心包括着語言文字運用、思維能力、審美創造、文化自信。這四個方面是一個整體，不能分割，需要協調發展。部編本語文教材主編溫儒敏教授是這麼說“語文核心素養”的四個方面：“語言建構與運用”，這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容。“課標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。“思維發展與提升”強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑑賞與創造”，語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑑賞品位。我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，“新課標”的提示給我們一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養是語文教學不應失去的光。“文化傳承與理解”。“課標”要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀文化、拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這裏值得關注的是，理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

小學階段如何落實語文的核心素養呢？說讀結合教學，培養學生語感。語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助於學生口語水平的提高與發散思維的發展。教師可以通過說讀結合教學的方式創造學生的練習實踐，從而培養學生的語感。

新課標還提出整本書閱讀的策略。教材中已經編排“快樂讀書吧”，這就是引導整本書閱讀。整本書閱讀指導，首要的是培養學生良好的閱讀習慣。在具體閱讀指導中，培養良好的閱讀習慣除了保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動放手，重視閱讀感受。學生的閱讀心情，直接決定了閱讀質量。要讓學生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當前不少教師與家長在書籍挑選方面把關很嚴，要麼是害怕學生閱讀到不良書籍，要麼是過於追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實對於良好的閱讀習慣培養來說，前提不是學生從中學到多少知識，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對於學生良好的閱讀習慣來說很有必要。教師與家長可以多做“旁觀者”，多注意學生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書籍，爲他們以後的個性化發展奠定基礎。

苟日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春風，如飲甘霖，再一次激發了我們內心的激情和活力。語文教學路上，任重道遠，但未來可期！

篇九：小學語文課程標準2022年版的心得體會

語文新課程標準提出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課標深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰，結構合理，重點突出。通過新課標培訓，總結如下心得體會：

一、重視培養學生的核心素養

核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品質和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文新課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發現思維，使他們具有適應實際需要的識寫字能力、閱讀能力、寫作能力。

二、高度重視識字寫字

按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課程標準對比以前減少了寫字數量，適當減輕了識字負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，同時也便於提高寫字教學的質量。

三、注重學生自悟探究

師生之間的平等交流，同學之間的各作探究，這種師生互動，生生互動的形式，使整個課堂瀰漫着一股親切活潑的氣氛。課堂上或爭先發言，或點評或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋樑，使學生真正學會了學習。

四、培養學生的創新精神

在教學過程中要特別注重培養學生的創新精神，既要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密配合，又要注重培養學生的創新精神。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教育氛圍下，需要教師引領學生開闢出一片語文學習的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷取得新的更大的進步。

篇十：小學語文課程標準2022年版的心得體會

8月26日，我參加了河南省義務教育階段新課標線上培訓會，培訓會上，崔允漷、石芳教授就義務教育課程方案和課程標準整體解讀和如何推進課程改革的深入發展進行了解讀。蔡可教授則針對義教課標的整體解讀和針對小學語文課程標準的解讀，聆聽後，我收穫頗多，現小結如下：

崔允漷教授說：“新課標，需要新的教學和評價。”他強調新課標突出“實踐”，鼓勵學生像專家一樣思與行。新課標中，有兩門學科是首次進入，分別是勞動教育和信息教育。關於勞動教育，新課標圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，設計了清潔與衛生、收納與整理、烹飪與營養、家用器具使用與維護、農業生產勞動、傳統工藝製作、工業生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業勞動、公益勞動與志願服務等10個任務羣。小學中年級及以上每個學段都涵蓋三類勞動內容。學校在任務羣的選擇上具有開放性，可根據實際情況在每類勞動內容所涉及的任務羣中自主選擇實施。

通過專家的介紹，我們可以看到勞動教育已經變成一門課程，作爲教師在未來的教育活動中，我們要將勞動教育理念深入到每一位學生的心中，通過勞動教育讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛鍊、磨練意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。在這一點上，我們學校勇於實踐創新，開闢了勞動實踐基地，希望我們學校的孩子在勞動教育中健康成長。

新課標指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。我想作爲語文老師，在以後的語文教學活動中，我們要不斷創設情境，運用智慧和技巧，通過開展有質量的言語活動，給學生們運用言語能力的機會。同時提高語文教學的綜合效能，並能激發學生的“言語生命熱情”，播種表達、交流的種子，讓它生根、發芽！

“惟其磨礪，始得玉成”，這次培訓將新課標的變化進行了詳細的解讀，對我們一線教師來說，不僅是理論上的指導，更是行動上的實踐，爲我們在“雙減”政策下全面提升學生素養指明瞭方向。今後，我會繼續深入研讀新課程標準，力爭打造更爲高效的課堂，提升教育教學質量。

篇十一：小學語文課程標準2022年版的心得體會

這幾天我認真學習了一遍2022年4月21日頒佈的《義務教育語文課程標準(2022年版)》，使我收穫頗多，不僅讓我思想得到了昇華，也讓我對我的教學方面有了新的思考。新課標在課標性質與地位部分指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養就是學生學好其他課程的基礎，也就是學生全面發展與終身發展的基礎。語文課程的多重功能與奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這就告訴我們，語文學習十分重要，是其他科目學習的重要基礎，語文學科具有很強的延展性，包含的範圍極其的廣大，不僅侷限於校園的學習，還包括我們生活實際中的語言的運用和交流，對事物思考程度的深淺等等很多方面，這就告訴學生學習語文是很重要的，同時對於語文教師來說教好語文也是一件重要的事情。

“2022版課標”相較於“2011版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義爲指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作爲教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本書閱讀，而且關於整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。隨着“雙減”政策的落地，學生的課餘時間明顯增多，學校應積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面要重視起來，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都可以根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，並將閱讀收穫及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉澱，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

另外，“2022版課標”將“文化自信”作爲重點培養的學生核心素養，語文更加重視中華優秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多薰陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高，是需要從小培養的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

篇十二：小學語文課程標準2022年版的心得體會

在春節期間學校爲我們每個教師配備了新的《語文課程標準》，讓我們利用春節假期進行學習，這次的學習收穫很大。新的語文課程標準意味着教師不再僅僅是教科書的執行者，而是課程的開發者，即“使用教科書，而不是純粹只教授教科書”。關注的焦點是學生，老師能夠根據學生的需要，使學生成爲知識的主人，並且致力於提高學生的整體素質。

《語文課程標準》注重學生的課外閱讀，注重培養學生的閱讀興趣，規定小學的課外閱讀任務不少於145萬字。教師能夠在實際教學中激發學生的閱讀興趣，在課堂教學中做到由內而外的知識延伸。

而實際語文教學中也要使學生能夠舉一反三，學校的老師們也都意識到了舉一反三的重要性：每次學生學習一篇課文，只要有相關信息，我們就會向學生介紹與課文內容相關的課外書籍，供學生閱讀。瞭解了《賣火柴的小女孩》之後，我和孩子們一起復習安徒生童話，還一起走進安徒生的《醜小鴨》，《海的女兒》，《堅定的錫兵》……利用課堂時間組織了講故事比賽，還向學生推薦了好書，讓學生在享受閱讀的樂趣中，激發他們對閱讀的興趣。

課外閱讀是孩子上一年級時就開始的一項要求。一年級的閱讀就是”和大人一起閱讀”這也是年輕人和年輕人之間學習的一種方式。此時學生的識字能力有限，自己還不能夠獨力讀書，應該和大人一起讀。這個“成年人”可以是“家長”、“老師”或其他家庭成員。我們要自覺培養孩子養成良好的閱讀習慣，還要鼓勵家庭閱讀，給孩子營造閱讀的氛圍。

這個課外閱讀的意圖還有很多方面，最重要的是讓孩子儘快喜歡上語文，喜歡閱讀，從一個故事中感受到閱讀文本的樂趣。幼兒園主要做無紙化教學，依託於老師講故事，而在小學纔開始漸漸過渡到文本教學。閱讀是一個循序漸進的過程，小學階段的老師把這個課外閱讀納入到我們的教學計劃中，課堂上不說話，用幾分鐘時間閱讀，這是課堂教學的延伸。教師可以利用家長會和家長學校的形式進行閱讀示範和對話閱讀，使家長能夠注意文本閱讀。當然，閱讀的過程不要給孩子過多壓力，不要佈置硬性任務，要讓孩子無憂無慮地閱讀。

相信只要我們老師能夠在生活中給孩子營造好閱讀氛圍，孩子們自然能夠在潛移默化中感受到閱讀的魅力。

篇十三：小學語文課程標準2022年版的心得體會

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但是，一萬個讀者只有一本新課標。這就要求我們一線教師務必全面、精準地解讀新課標，統一認識，不可自以爲是的“見仁見智”。新的培訓方式可以讓我們有機會直接聆聽專家的解讀，有利於增強我們的課標意識，課改意識。

上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向：增強了課程的育人導向，根據時代發展調整了義務教育階段的三級課程設置。最明顯的變化是強調在義務階段加強勞動課程和影視課程。前者糾正了教育與社會實踐的脫節，後者協調了教育與時代發展的一致。“教下去是知識，留下來的是素養”在課程實施中強調參與實踐，強調“悟”，很自豪這我們實踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接着石芳教授又重點講了義務教育階段的新課程設置變化：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德爲“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術爲主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規範，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。

下午蔡可老師具體解讀了《義務教育語文課程標準》。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研製了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。具體而言：新課標就是一個核心，六個學習任務羣，四條教學建議。

提出了以發展學生素養爲核心。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。其中第一條目標是關於立德樹人的相關要求，後邊的8條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求，這樣從總目標構建了素養型語文課程目標的基本特徵。

在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣，拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

課程和課程標準是一個系統工程，課程的變化也是爲了適應時代的發展，對此，我要樹立終身學習的理念，不斷轉變教育觀念，活到老，學到老，與時俱進，爲黨育人，爲國育才。

篇十四：小學語文課程標準2022年版的心得體會

語文這裏應該就可以理解爲“語言文字”，而學習語文，也就是學習語言文字，語言文字的地位：“是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。語言文字在運用方面的表現包括：生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類社會的各個領域，人類的生活的每時每刻都離不開語言文字的運用。而語文課程就是學習語言文字運用的一門課程。

語言文字運用的學習是一門綜合性、實踐性的課程，既有其工具性的特點，同時也具有人文性的特點。不能單純的將語文課程歸結於其中一個方面，也不能說某一方面重或輕。

語文課程的任務是：引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力；同時發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。

具體落實到我們的語文課程，就是要引導學生學講普通話，熱愛普通話，學寫規範字，熱愛中國書法。如何理解“真實的語言情境”，所謂真實的語言情境，是讓其真實化，就像小說的真實感一樣，這應該是我們平時在語言運用中的真實。語文課程還承擔着培養學生思維能力的任務，語言文字運用本身就是一個高階思維能力的表現，而這種高階思維能力同時又需要一個人的審美創造能力。

“文化底蘊”這個詞我們一般可以用於一個地方、一個單位和一個家庭，我們經常會說某某地方有種深厚的文化底蘊，而具體到個人的文化底蘊的形成，語文課程確實具有其它任何一個課程不能代替的作用。我們一般講文化底蘊，主要是指這個人對文化的認同，知識的豐富，精神品質的高尚等綜合文化能力的表現，而這種能力的表現主要由語言文字的運用能力來衡量。如果一個人一生中沒有讀過幾本書，也沒有寫出一篇有點深度的文章，說話更是低俗不堪，那不僅不能說有文化底蘊，連“有文化”就不能說。

語文課程承擔着爲學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。

語文課程承擔着學生終身發展的任務，這一點不爲過。語文課程還承擔着推廣和普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等。

語文課程本的知識面廣，內容複雜，沉澱時間要求久遠，因此，語文學習本身就是一個慢慢積累，不斷學習的過程。語文課程的學習是一個慢的過程，今天很多關於“快”的學習方式大多不適合語文課程的學習。