【精選】小學數學課程標準最新版2022解讀（精選40篇）作文

篇一：小學數學課程標準最新版2022解讀

學習聆聽郭華教授對新課標的解讀：讓核心素養落地，對課程內容結構化這一方面感受頗深。課改之前，數學教學以生活化爲導向，知識的教學重在生活，缺乏知識間的聯結。新課標則指引教師應以整體教學爲基準，重在知識體系的建構。例如二年級《釐米的認識》一課，這一節課屬於“計量單位”這一知識體系的種子課，若能基於知識架構，這一課則應花大量的時間對學生進行經驗改造，而非僅僅基於基本概念進行知識理解，如此教學方能爲後續學習“分米”、“毫米”等計量單位埋下孕伏，並以此縮短“高級知識”與“低級知識”間的距離，使得學生越學越自信，越學越有趣。

篇二：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天聽了郭華教授的講座，感受頗多。首先，在日常教學中我們要注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣，提升數學素養。其次，對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展，提升每一位學生的數學素養。

篇三：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養落地》。講座中關於課程編制的三維結構讓我印象深刻。如果老師在教學中將知識線性排列，讓教學成爲知識點的逐點解析，教學就會缺乏樂趣。郭華老師的比喻十分生動形象，即蓋成有結構的房子，知道不同的磚起到不同的作用，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力。我們要讓學生進入到房子中，讓他在房子中生活，處處留下生命活動的印記。因此，我們在日常設計教學時，要設計學生的活動，變成活的內容。不再是讓學生作爲旁觀者，而是發生情感意義的聯繫。讓學生成爲主體，不斷反覆理解和運用，發生意義關聯。建立複合型的課程內容官，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值。

篇四：小學數學課程標準最新版2022解讀

聽了郭教授對課標的解讀，我對新課標有了進一步認識，深刻感悟到教學中要圍繞孩子的核心素養。1。我們在設定教學目標的時候，就要圍繞核心素養，把以前的知識技能轉化成學生的素養。2。課程機構化。這裏印象特別深的是學習方式的轉變，並不是生硬的去探究，而是調整課程結構，結構上的改變，設計更多的活動讓孩子們產生去研究、合作的需求。3。我們在備課的時候要有整體性，從知識體系，單元體系裏，找到知識的最重點，最核心種子課，花重功夫來突破、理解、內化。那麼其他很多延申知識點就能更容易學習和掌握。此外，我們還要繼續設計經歷活動，讓孩子產生興趣去研究知識，變“要我學”爲“我要學”。4。基於學科進行主題式或項目式學習。基於數學學科，在真實的情境中，整合其他學科的相關有需求的知識，讓我們在觀察、思考、表達中解決實際問題。

篇五：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天晚上，郭華老師就新課標如果讓核心素養落地進行了線上的講座。講座中提到，我們要立足學生主動活動、主體地位，思考學習方式的轉變，從接受學習轉到探究學習，在自主、合作、探究的活動中體現學生的主體地位。將較好的知識結構轉變成學生頭腦中的認知結構，將零散的、孤立的知識整合成知識結構體系再教給學生，讓學生感覺“新知不新”、“舊知不舊”，不斷在舊知基礎上探索並掌握新知。讓學生達到“三會”，會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。

篇六：小學數學課程標準最新版2022解讀

今晚郭教授做了對新課標解讀，介紹到新課標體現思想性、科學性、系統性、適宜性、可操作性和指導性，新課標可以真正成爲教材編寫、教學、考試評價及課堂實施管理等方面的直接依據，落實立德樹人的根本任務。新課標強化學科實踐及跨學科主題學習，推動了課程及教學的實踐性和綜合性。小學數學學科的教學需要自主探究學習，讓學生在自主探索中學習知識，獲得發展。在跨學科主題學習中，藉助真實的情境讓學生感受到參與及努力的重要性，拓展學生的視野，獲得多方面的成長！

篇七：小學數學課程標準最新版2022解讀

隨着新課改的逐步推進，“核心素養”走入了廣大教育研究者與工作者的視線，爲積極應對教育教學改革，全面提升教育質量，我有幸觀看了郭華教授關於“新課標解讀：讓核心素養落地”的講座。數學課程要培養的學生核心素養主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界”、“會用數學的思維思考現實世界”、“會用數學的語言表達現實世界”。在我教學的第一學段中，學生對數學只有簡單的認知，教師可利用生活經驗和幼兒園相關活動經驗，通過具體形象、生動活潑的活動方式學習簡單的數學內容。學生能從簡單的數學活動中認識100以內的數，能辨認物體和簡單圖形的形狀，會簡單的分類。培養第一學段的學生最基本的“數感”、“量感”，從而能解決日常生活中的簡單問題，對數學學習產生興趣。

篇八：小學數學課程標準最新版2022解讀

今晚聆聽了郭華教授關於如何讓核心素養落地的講座，我感受頗深。郭教授指出，教師的教應當立足學生主動活動、主體地位，並且反思學習方式的轉變，促使學生從接受學習轉到探究學習，即自主、合作、探究。特別是在教學內容上要注重結構化，教學時應當在整個知識體系裏看知識點，例如在教學二年級的“釐米”時，教師應當考慮到學生以後會學習“毫米、分米、千米”等長度單位，在教學時應當幫助學生進行經驗建構，讓學生經歷活動而構建知識結構，形成知識網絡，讓學習變得更加有意義。

篇九：小學數學課程標準最新版2022解讀

今晚郭華老師介紹了新課標修訂定位是落實立德樹人根本任務，體現核心素養導向，讓核心素養落地，主動迴應新時代的新發展、新要求、新期待。本次的新課標與舊課標相比較，更注重實現課程內容的結構化，突出內容的動態化、活化，以及與學生活動的關聯性。在數學領悟，學習的學習不應該是知識瑣碎的，知識應該有系統結構，數學作爲一門螺旋式上升的學科，學生更好地掌握知識結構能有助於學生對知識的理解掌握，溝通知識間的聯繫，獲得能力上的提升。

篇十：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天聽了郭華老師對於2022年新課標中“核心素養”的重新定義，讓我獲得新知：核心素養的對象是學生，做到“目中有人”，讓學生在學習過程中，不僅僅是掌握多少知識，更多的是如何將知識與技能轉化成自身素養，讓學生進入課程，真正落實立德樹人的任務。在新版課標中，更加強調知識的結構化，具體講授如何將知識結構化，像是一杆衡量教學是否達標的稱。將點狀的知識點連接起來，不僅僅是線性化，而是讓學生經歷活動構建知識結構，從而把學生零散、孤立的知識點凝聚在一起，構建成生命活動的痕跡。不僅於此，新版課標更提倡跨學科的學習，各門課程的橫向或者縱向的相通，打開學習的另一扇大門。

篇十一：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天在線學習了郭華教授關於2022年新課標的解讀，收穫很多。郭教授指出，這一次新課標緻力於然後學生的核心素養能夠落地，因此，在選擇數學課程內容的選擇上，橫向要與其他學科有聯繫，縱向要關注學生學習和發展的規律。此外，課程內容的結構化需要我們在備課設計多樣的學生探究活動，引導學生自主經歷數學活動從而自主建構知識結構，將零散的知識不斷聯繫在一起，學生對最基本的概念不斷理解、認識並運用，培養學生不斷索取知識的能力。

篇十二：小學數學課程標準最新版2022解讀

新課標倡導學生核心素養的培養，在數學上具體表現爲：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。如何在數學課堂上讓學生的核心素養真正落地？下面談談我自己的幾點感悟。首先，“會用數學的眼光觀察世界”要求之一便是學生能夠在現實世界的客觀現象中發現數量關係與空間形式，抽象出數學研究的對象。這就需要我們教師在日常教學中注重現實生活情境的創設。情境應是貼近學生日常生活的、具有代表性的；結合新課標提出的跨學科主題學習，情境還可以與其他學科產生聯繫：以本學科知識爲主，借鑑其他學科情境的同時融入其他學科的知識，豐富學生的學習活動經驗，讓學生感受到參與與努力的重要性。其次，針對“會用數學的思維思考現實世界”，需要我們做到結構化的備課。因爲數學知識本身存在聯繫，只有把知識結構化的教授給學生，學生才能在學習過程中形成整體的認知結構，纔有可能在不斷建構數學對象之間得聯繫中培養自身的邏輯推理能力和意識。新課標爲我們一線教師提供了結構化的思路，教材修訂時也給出了結構化的課程。但要找到結構化的知識中最重要的那一部分還是需要我們在備課過程中努力探索。

篇十三：小學數學課程標準最新版2022解讀

《義務教育數學課程標準（2022版）》調整了學段劃分，小學階段將以往的1-3年級爲第一學段、4-6年級爲第二學段改爲一二年級劃爲一段、三四年級劃爲一段、五六年級劃爲一段。

學段目標在知識技能方面難度有所下降，把一些知識的學習轉移到了初中，但是在問題解決方面的難度大幅度提升，並且鼓勵探索與發現，用數學的語言分析和思考生活中現實問題，運用數學知識解決生活中的問題。

一、在感悟探索中理解知識

在2022年的新課標裏，非常強調的一點是“理解”和“感悟”，這個和傳統課堂教育的“記套路”、“題海戰術”都是格格不入的，需要學生根據自己所學的知識，靈活地提出問題、解決問題。

下面例子裏講解了教授一位數乘以兩位數的乘法是如何通過一位數的乘法和乘法分配律或者對應爲直觀的面積是如何推導出來的。

例8感悟從未知到已知的轉化

學校圖書館爲學生購買圖書，其中數學繪本毎本14元。如果買12本，需要付多少元？

[說明]在知道兩位數乘一位數的基礎上，引導學生探索兩位數乘兩位數的方法，感悟從未知到已知的轉化。

重點是理解從一位數乘法到兩位數乘法算理和算法的遷移。學生已知14X10的計算方法和14X2的計算方法，探索14X12的計算方法。可以引導學生將12分解成（10+2)，然後利用橫式體現算理，14X12=14X(10+2)=14X10+14X2，就可以把未知轉化爲已知；在分析的基礎上建立乘法運算豎式，從算理過渡到算法。在這樣的過程中，發展學生的運算能力和推理意識。此外，可以引導學生藉助面積表述運算的道理，培養幾何直觀。

同樣的結果是可以根據不同的推理路徑得到的。我們既可以把14x12看成是14x(10+2)，去括號後展開獲得，也可以看成是一個長、寬分別是14和12的長方形面積被分割爲14x10的長方形和14x2的長方形。把代數抽象和幾何表示相結合可以幫助更好地理解原理。這個過程就是感悟探索的過程，正是這種過程加強了學生理解使用數學知識的能力。

例9感悟分數單位

比較1/2和1/3的大小。

[說明]把兩個同樣大小的圓分別平均分成2份和3份，通過比較各自1份面積大小的方法，引導學生直觀理解分數的大小。然後，進一步把這兩個圓都平均分成6份，通過“1/2=3/6，1/3=2/6，3/6>2/6，所以1/2>1/3”，幫助學生理解分數單位之間的關係，知道只有在相同單位下才能比較分數的大小。這個法則與整數比較大小的法則是一致的。

這裏面有一個基礎的法則：同單位的數量才能相加，否則不能相加。而理解爲了找到1/2與1/3同單位的量，才進行“通分”。將單位都統一到1/6這個相同單位的基礎上才能進行加法運算。展示這個過程也可以通過圖形化的把圓分成6個等分的扇形來幫助理解。這些法則的理解能幫助孩子在今後的實際運用中知道一些分析問題的基礎。

二、在實際運用中提升能力

新課標更注重於數學在實際生活中的運用，例如估算和測量。長度單位不再是作業裏做單位互化題才能遇到的，而是可以在身邊意識到的。

例51身體上的尺子

引導學生髮現自己身體上的長度單位，經歷用身體上的長度單位測量物體的過程，直觀理解度量的意義。

附錄

還應瞭解非標準測量單位，能根據實際需求選擇或創造合適的單位，能進行合理估測，應從長度測量的學習開始，通過主題活動幫助學生逐步在具體測量活動中加深對度量思想的體會。

此主題活動可作如下設計。

(1)發現身體上的“長度”

帶領學生，探索發現藏在自己身體上的“長度”，如拳頭一週的長度、手腕一週的長度、手掌長、腳掌長、頭長、一作長、一步長、一廢長、身高等。

指導小組分工合作，先估一估身體上這些“長度”有多長，然後選擇米、釐米等合適的單位，動手測量並記錄數據。通過比較估計與測量得到的數據，加深對米、釐米等長度單位的感受，豐富測量的經驗；通過比較自己身體上這些“長度”之間的關係，發現身體上“長度”的奧祕，如自己的一度長大約等於身高。

(2)用身體上的尺子測量

用身體上的尺子作爲測量工具，開展實際的測量活動。如用自己的步長作單位，測量教室、走廊的長度，甚至可以測量從家到學校的距離。

杭州採荷三小的黃校在一次講座中曾與我們分享採三垃圾分類中的數學——“杭州市每天大約產生多少生活垃圾”。學生在課前通過小調研明確了研究方案，清楚了自己家中一天的垃圾量情況。在課堂上，通過班級家庭垃圾統計圖、年級垃圾統計圖計算出平均每人每天產生的生活垃圾數量。接着通過小區-行政區-杭州市一步步推理計算得出杭州市一天的生活垃圾約13000噸。

還有一題比較有意思的開放性題目，要求測量或估算一幢大樓的高度。這個時候不同的方案就體現了學生對知識運用的能力。你可以測量一層樓的高度，再做乘法乘以樓層數。也可以用氣壓計測量樓頂的氣壓，根據樓頂樓底的氣壓差來估算樓頂的高度。或者可以利用太陽光照射大樓留下的影子長，同時測量自己的高度和自己的影子的長度，根據相似比算出大樓的高度。或者藉助水平儀和角度測量器，在兩個距離大樓不同距離的位置測量樓頂的仰角，再借助三角幾何去計算。在設計和操作這些測量和估算的同時，我們的知識得到了拓展，在這些過程中，我們感性認識得到了提高，而且會衍生出許多需要改進提高的問題，這時候又可以挑戰自己解決問題的能力。

這些運用已知知識的能力，會對學生將來的工作和生活帶來幫助。回到這些日常的小學數學教學，這些能力都是通過這樣的思考和動手培養起來的。

篇十四：小學數學課程標準最新版2022解讀

數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域，是小學數學知識體系核心內容之一，也是學習其他領域內容的基礎。在小學階段包括“數與運算”和“數量關係”兩個主題。學段之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統的知識結構。第一學段是學生進入小學學習的開始，十分關鍵，教師應引導學生系統地認識數與數量的關係，探索數與數量變化規律，體驗數學與日常生活的緊密聯繫，感悟數學思想方法，積累了數學活動經驗，有效地培養了學生的數感，從而感受學習數學的意義和價值，發展了學生的核心素養。

一、結合情境，培養數感

第一學段是學生進入小學學習的開始，要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動經驗和生活經驗，他們正處於形象思維向抽象思維的過渡時期，我們應遵循本階段學生的思維特點和認知規律，提供學生熟悉的情境和生動有趣的活動，更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡，激發學生學習的興趣。數感的培養是學生後續學習的必備基礎。在教學整數概念時，教師應幫助學生利用具體的實物將抽象的數字內化爲自己獨特的數字感悟，建立數字與生活的聯繫。

如在人教版一年級數學上冊中學習認識整數時，用奶奶的後院、學習的教室、花園、嬉戲鴿子等生活情境導入，然後提問：“圖上有4只可愛的小雞，看看還有什麼？”這些情境圖與學生日常接觸的場景相似，很容易就激發了他們的探究興趣。學生邊數，邊用小圓圈等符號表示數，畫出與圖中事物相對應的量。學生能用不同的表達形式表示出圖上不同數量的物體，在操作中掌握看圖數數的方法，感知每個數字具體的量。再讓學生有序地展示圖片中數的順序，引導學生用學具小棒擺出各事物的數量，直觀體會數字是怎樣按順序出現的，初步感知生活中數字的有序性。學生利用小棒擺一擺、數一數和相互說一說等多種感官協調活動，深刻理解數的含義，爲後期學習更大數字及十進制做好了準備。

二、數形結合，理解算理

數的運算教學應讓學生感知數的加減運算要在相同數位上進行，體會簡單的推理過程。引導學生通過具體操作活動，利用對應的方法理解加法的意義，感悟減法是加法的逆運算；在具體情境中，啓發學生理解乘法是加法的簡便運算，感悟除法是乘法的逆運算。在教學活動中，始終關注學生運算能力和推理意識的形成與發展。數學中的概念、規律、性質等，都是運算的依據，而這些又都是抽象的數學知識和低段學生直觀形象的思維是矛盾的。所以在實際教學中，教師要儘可能地選擇直觀的教學手段，讓知識形成一定表象。而數形結合是引導學生理解算理、掌握算法的重要途徑。數形結合，有利於學生動手操作，彰顯學生的主體地位，幫助學生直觀地理解算理、總結算法，並在多種算法中實現最優化。

如在教學人教版一年級數學上冊《11~20各數的認識》時，通過擺小棒，讓學生先數出十根小棒，捆成一捆，理解10個一就是1個十，在將1個十和1個一合起來就是十一，通過形讓學生理解數的含義。後又通過擺小棒和撥計數器的方式讓學生理解11+2=13，13-2=11中計算表示的含義，學生通過直觀的小棒和計數器，經歷了充分理解算理的過程，有效促進了學生對算理的掌握。

三、感悟本質，建立模型

小學階段數學建模過程實際上是讓學生在體驗數學活動中潛移默化地構建起來的。數量關係的教學，需要引導學生髮現數量關係，發現知識的本質，再利用畫圖、實物操作等方法，引導學生用學過的知識表達情境中的數量關係，體會幾何直觀，形成初步的應用意識，讓學生經歷問題的探究過程，從而建立數學模型，培養學生合情推理的能力。

學生能在熟悉的生活情境中運用數和數的運算，合理表達簡單的數量關係，解決簡單的問題。能在解決問題的過程中，體會解決問題的道理，解釋計算結果的實際意義，感悟數學與現實世界的關聯，形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。

在教學中，作爲教師，我們應從生活的角度去設計，從思維的角度構建學習支架，幫助學生建立起數學模型，在具體的數學活動中運行數學模型，實現知識的遷移與內化；讓學生在具體的情境中理解“數與代數”，在真實的思維活動中獲得“數感”的發展，感受模型的不同表徵。此外，“數與代數”還需要與學生的數學生活、現實生活結合起來，需要與數學知識的整體建構結合，需要與學習發展的整體脈絡結合。豐富其問題情境、強調教學多樣、學會把握數學關係、發展符號意識、探究數學規律，才能實現學生素養的全面發展。

篇十五：小學數學課程標準最新版2022解讀

教育部近期正式發佈了義務教育課程方案和課程標準（2022年版），作爲一線的數學教師，深入研讀數學課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領下開始了系統的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關於課程性質、課程理念和課程目標的內容，談談自己的感悟。

數學是研究數量關係和空間形式的科學。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性的特點。義務教育數學課程標準的更新結合了社會各方面的發展現狀，聚焦學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課程標準以學生髮展爲本，以核心素養爲導向，實現“三會”的總目標，培養“四基”和發展“四能”。數學課程要培養的學生核心素養主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界”、“會用數學的思維思考現實世界”和“會用數學的語言表達現實世界”。

一、會用數學的眼光觀察現實世界

結合數的產生和數學史的內容，我們會發現數學是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應”的計數到現在，人們不斷在用數學的眼光去認識現實世界。數學眼光主要表現爲：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創新觀念。會用數學的眼光觀察現實世界，就成了我們義務教育階段培養學生的重要內容，我們要培養學生從現實世界的客觀現象中發現數量關係與空間形式，提出有意義的數學問題。在課堂上，教師引導學生觀察情境圖，常會問“從圖中你有什麼發現？”、“你能知道哪些數學信息”、“你能提出什麼數學問題”……這其實是教師在課堂上培養學生用數學的眼光觀察現實世界的一種方式。在數學學習中，教師能引導學生抽象出數學的研究對象及其性質，形成概念、關係與結構，這是我們在教學概念課是需要注重的。會用數學的眼光觀察現實世界還包括能夠理解自然現象背後的數學原理，感悟數學的審美價值；形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發展創新意識。

二、會用數學的思維思考現實世界

一堂好課的呈現離不開學生數學思維的呈現，學生數學思維上的發展也對應着學生個人的發展，這是學生理解與解釋現實世界的重要方式。數學思維主要表現爲：運算能力、推理意識或推理能力。學生可以通過數學思維揭示客觀事物的本質屬性，建立數學對象之間、數學與現實世界之間的邏輯聯繫；能夠根據已知事實或原理，合乎邏輯地推出結論，構建數學的邏輯體系。例如，在教學平行四邊形面積時可以轉化爲已知的長方形面積，結合已有經驗去認識和掌握新的知識；在學習小學加減法時類比整數加減法，結合已經掌握的算法類比推測未知的計算方法，通過猜想、操作與驗證得出結論。用數學的思維思考現實世界，學生可以運用符號運算、形式推理等數學方式，分析並解決數學問題和實際問題，形成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，培養科學態度與理性精神。

三、會用數學的語言表達現實世界

數學有別於其他學科，數學的語言具有簡潔、精準的特點，是人們描述與交流現實世界的重要表達方式。數學語言主要表現爲：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。用數學的語言表達現實世界，學生要能有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中實物的性質、關係和規律，並能解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象。在小學階段的統計與概率內容教學時，學生需要對研究的內容進行調查、收集數據、分析數據，在足夠的數據中探索發現規律，能對現狀作出描述，對未來情況作出預估。

核心素養具有整體性、一致性和階段性，小學階段側重於對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解，對比小學階段和初中階段核心素養的主要表現，小學階段更側重於感悟與感知，具備一些意識，而初中階段更側重於形成觀念和培養能力。對比2022年版新課標和2012年版舊課標，核心素養的主要表現也發生了變化，以前我們常說十大核心素養，在新課標中有了11個主要表現，增加了一個“量感”，“推理能力”更改爲“推理意識”，“數據分析觀念”更改爲“數據意識”，“模型思想”更改爲“模型意識”，從這些變化中，我們能看出新課標更側重小學階段對於對邏輯推理過程及其意義的初步感悟、對數據的意義和隨機性的感悟、對數學模型普適性的初步感悟。

新課標的總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生能獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，對數學有好奇心和求知慾，提高學生學習數學的興趣，建立學生學好數學的信心，養成良好的數學學習習慣。新課標爲我們指明瞭今後數學教學的方向，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人，爲實現中華名族偉大復興而不懈奮鬥！

篇十六：小學數學課程標準最新版2022解讀

2022年4月21日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，作爲平頂山市小學數學程蘭超名師工作室第8批市級骨幹教師培養對象，在主持人程蘭超的安排部署下，我非常榮幸地參加了由東北師範大學馬雲鵬教授關於新課標的解讀研修活動。開課前，程老師認真安排，並提出了明確的學習要求。

在長達三個多小時的研修活動中，馬教授主要從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領的內容結構化、指向核心素養的教學變革這四個方面爲老師們帶來了一場精彩的數學課標專題講座。對於課標新增內容，馬教授深入淺出地爲老師們進行了解讀。一是明確界定了數學核心素養的內涵。數學核心素養被表述爲“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。二是結構化整合了課程內容。在主題結構化整合方面，馬教授又從數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實踐四個板塊，通過舉例詳細地解讀了2011年版和2022年版課標對應內容的傳承與改進。三是小學階段的核心素養增加了“量感”這一核心概念，它主要是指對事物的可測量屬性及大小的的直觀感知。四是新增了學業質量標準，形成了教學評價的良性循環。

疫情期間，今天還有線上教學任務，雖然我不能完整地觀看直播進行學習，但是在課程結束後我第一時間觀看了直播回放，並且詳細地記錄學習筆記，有效地進行整理與反思。

我深知，每一次學習都是一種收穫，一種成長，一個自我反思和自我提升的過程。

通過馬教授對新課程標準的解讀，我對新課程標準有了進一步的瞭解，對數學課程標準的指導思想，基本理念，“三會”“四基”“四能”情感態度與價值觀和核心素養有了更加深刻的認識，對新教材的編排意圖和培養學生核心素養方面有了更全面的認識。數學來源於生活，在日常教學活動中，我們要注重引導學生用數學的眼光去看待周圍的事物，發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，解決問題。

面對新課程的改變，作爲一線教師，在今後的教學工作中，我將努力貫徹新課程的基本理念，以新課標爲引領，以教材爲抓手，努力挖掘教材，研究教法學法，把新課程標準的思想融入我的日常教學中，把培養學生的核心素養作爲數學教育的基本目標落實到具體的教學活動中，從而逐步提升學生的綜合能力。

篇十七：小學數學課程標準最新版2022解讀

通讀《義務教育數學課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“4個深化”。一是以核心素養爲導向深化學科育人目標。數學學科的“三會”核心素養，細化到小學階段的11個核心關鍵詞（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意……其中量感是增加的一個關鍵詞）貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養爲導向深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域，更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。三是以核心素養爲導向深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學爲中心的教學。四是以核心素養爲導向深化了學業質量的新要求。此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確的指出學科質量的要求就是爲了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。

篇十八：小學數學課程標準最新版2022解讀

學習了小學數學新課程標準，我對新課程標準有了進一步的理解，對教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的知識，注重與社會生活的聯繫。並且由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變爲在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。作爲教師，我們應該理解新課程標準，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，將考慮教師如何教學轉變爲考慮學生如何學，重新定義自己的角色，努力爲學生創造一個良好的，有利於學生全面發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中來。

篇十九：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天學習馬雲鵬教授對2022年新的數學課程標準的解讀，讓我對數學這一課程有了更深入的瞭解，對新時期數學教學的計劃有了更明確的目標，下面簡單說說我這次學習的體會。

一、重新認識數學課程。人人都要學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

數學教學要面向全體學生，能適應每個學生的發展需要。人的發展不可能整齊劃一，在數學教學中，必須承認學生之間的差異性，尊重差異。

二、重新認識數學學習。數學學習是經歷數學活動的過程，學生的學習不是被動接收知識，反覆練習強化知識的過程，而是用已有的知識解決新的問題的過程。每個學生的數學學習應是主動的，富有個性的。

三、重新認識數學教學。教師是教學活動的組織者，引導者和合作者，要能激發學生的學習積極性給學生提供充足的數學活動的機會，幫助學生成爲學習的主人。

篇二十：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天有幸聽了馬雲鵬教授的新課標解讀，感受頗深。雖然我走上三尺講臺僅3年有餘，但聽完還是頗有感受的，感覺對於這些變化，我們一線教師還是需要在平時的教育教學中做出相應的改變。給我最大的體會就是要注意“生成性課堂”，不能一味地照着教案教。課堂教學應該是一個極具變化發展的動態成的過程，其間必然有許多預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“法預知”的場景發，尤其當師的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要預定的、計劃中的過程動、活潑、豐富得多。教師要利好即時成性因素，展靈活的教學機智，不能牽着學的“教案”。

總之新課標的出臺也是對我們一線教師教學的一次改革，我們必須改變教育觀念，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際活的聯繫，使學從活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學享受“快樂數學”。

篇二十一：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天有幸聽了馬老師對新課標的解讀，小學數學中的“兩基”變成了現在的“四基”。多出的兩個方面是“基礎思想，基本活動經驗”。由此我們可以看出，新課標在以前要求的僅僅是小學數學基礎性的掌握，而現在卻是把小學數學的要求提高了層次，要求把數學的基本思想也要貫穿於數學教學中，同時要讓學生們在實踐活動中體驗數學的學習，這樣也就從小學階段開始培養學生們的數學素養，並讓學生們在快樂中學習數學，確實這樣一種的教學方式可以給學生們更好地學習數學的環境，對於學生們今後的數學學習打下了深厚的獨立探究潛在習慣，也體現了新課標在指導小學數學教學過程中精益求精的態度。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，引導學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇二十二：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天認真學習了數學的新課標，讓我對課程教材和教育教學有了更深層次的認識。首先對於深層學習有了更深的理解。深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的意義的過程。

首先，馬教授詳細介紹了課程內容結構化的依據、進而分析2011版與2022版課標中主題內容結構化整合的具體表現，總結出數學課程內容內容結構化特徵：學習內容的整體性、學科本質的一致性、學生學習的階段性。其次馬教授從結構化可以凸顯內容的關聯，有助於知識與方法的遷移，促進核心素養形成三方面介紹了課程內容結構化的意義和價值。最後，馬教授從單元整體教學角度系統闡述內容結構化教學改革。並以《平行四邊形面積》爲例對釐清單元與學習主題的關係、確定單元中的關鍵內容、設計有效的教學活動詳細介紹。同時指出單元整體教學需以單元爲形、學科本質爲魂，基於學科本質分析，確定核心概念。

在教學設計時，要基於數學核心內容選擇挑戰性的核心主題，做好學情分析，學情分析應當針對所學習的內容。要關注不同學生的可能表現，明確基於內容結構化的教學改革方向。

篇二十三：小學數學課程標準最新版2022解讀

新課標在優化課程內容組織形式上，按照學生學習邏輯，通過主題、項目、任務等形式對數學課程內容進行了結構化整合。爲體現核心素養導向的課程目標，在“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域下整合或調整了學習主題。比如“數與代數”領域，小學三個學段的主題由原來的六個整合爲兩個。這不只是形式上的變化，更是從學科本質和學生學習視角對相關內容的統整，更好地體現了學科內容的本質特徵和學生學習的需要。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

義務教育課程在不斷與時俱進，新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。隨着新課標學習的不斷深入，準確把握新課標的方向和亮點，以課標要求改進課程教學，實現高質量的育人目標，將是我不懈追求的教育目標，任重而道遠。

篇二十四：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天認真學習了《小學數學新課程標準》，我對新課標的要求有了進一步的認識，深刻領悟到教學中要加強學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展。

新課程標準強調要培養學生的核心素養，主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，以及會用數學的語言表達現實世界。

數學教學是師生交往互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準倡導自主探究、合作交流與實踐創新的數學學習方式，我們在課堂教學中就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，爲他們提供交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生輕鬆愉快地學數學。

篇二十五：小學數學課程標準最新版2022解讀

數學文化給數學學科這一個理性的外殼注入了新的活力，就像中國傳統文化太極八卦也包含了許多數學色彩，因此，教師要重視數學形成的過程，理解算理比得到數學結果更加重要，只有這樣學生才能真正的體會到數學的樂趣。三維目標中數學源於生活，高於生活，再回歸生活。在新課標的引領下，學生能體會到數學不是冰冷的，而是有溫度的，是與其它學科是有關聯的。

篇二十六：小學數學課程標準最新版2022解讀

學習了新課程標準，讓我感觸最深的是要做到變“教師說”爲“學生多說”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。這個思維過程，用語言表達出來，有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

篇二十七：小學數學課程標準最新版2022解讀

通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。

篇二十八：小學數學課程標準最新版2022解讀

從新課標的頒佈之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的的教學確定了新的目標，整合教學，以發展學生的素養爲核心，爲了學生的終身發展爲目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

篇二十九：小學數學課程標準最新版2022解讀

在教學中，鼓勵學生收集身邊有關的數學問題，在課堂上開闢一片互相交流、互相討論關注問題的天地。讓學生學得更輕鬆也讓學生能夠更多地參與到課堂之中得到更多的操作技巧。更加重視創設真實而富有意義的學習情境；更加重視提高學生的實踐能力；更加重視綜合運用知識解決實踐問題的能力；更加重視信息條件下學教方式的變革！

篇三十：小學數學課程標準最新版2022解讀

數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教，爲學生提供充分的數學活動的機會。

篇三十一：小學數學課程標準最新版2022解讀

通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解，數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

篇三十二：小學數學課程標準最新版2022解讀

新標準更加關注學生的思維路徑與思維品質。知識只有鑲嵌在真實的任務情境中，才能激發學生的探究慾望。在新標準的引領下，凝鍊學科核心素養，依據新的教學結構重組各種教學要素。教學將通過大任務來承載大觀念，以主題、活動、項目等任務的實施來實現對原理、法則、態度等大觀念的掌握。以碎片積累的學習走向以單元整體視角的學習，培養學生解決真實情境問題的能力。

篇三十三：小學數學課程標準最新版2022解讀

一、創新教學模式

人人都說年輕教師好，年輕教師能有更多的教學方法，然而年輕教師似乎在上常態課都是在循着以前老師教我們時的方法——教師爲主，總覺得教學設計是完美的設計，教學是教學；總覺得爲了學生能完成作業、考試取得好成績而照本宣科。通過這次學習，我首先要改變自己的觀念，把自己教學上的年輕變得更有分量。新課程標準明確指出，教師在課堂上的角色要從指導者變爲組織者、參與者、合作者。教學結構也發生相應變化。教師應創設於學生生活密切相關的情景來激發學生的求知慾，是學生由被動學變爲我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法和規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學學習過程，實現課堂教學的目標。

不同的人在數學上得到不同的發展，因此新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

二、關注學生情感態度變化，採取積極的評價

太平凡和籠統的評價，並不能引起學生的注意，也不能讓學生對自己有新的認識。在常態教學中，對學生要有恰如其分的讚揚。如：在這個問題上，你可以當老師了！這麼難的問題，你能回答的很完整，這是了不起！你好厲害，敢於像書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等等。新課和作業課都用這樣等等語言來讚美學生，以此來調動學生積極探求知識的慾望，激發學生的學習情感，讓每個學生感受到老師是在關注他，體驗到學習成功的快樂，增強學生學習的信心。

其次要轉變學生的學習方式。在信息日益更新的時代，我們要實現學生學習方式的轉變，要注意到既重視科學精神，又充滿人文精神，而不只是成績與分數。我們要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都得到充分的發展。小學階段，學生正處於人格塑造的最佳時期，會會受到學校、社會、家庭等來自各方面的影響。作爲教師，我們只有更新自己的知識、能力儲備，進行精心的教學，才能讓學生得到全面的發展。對於小學數學教學來說，既要轉變教又要轉變學，逐漸培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

其次我們要提倡實現信息技術與數學的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細緻，儘可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

三、尊重個體差異、面向全體學生

新課標倡導：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人咋愛數學上得到不同的發展。”這就要求我們要及時瞭解並尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生的基礎知識、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次的學生實際情況，引導學生在於他人交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學教學活動的經驗，提高思維水平。

總之，新時代對老師賦予了新的要求，我們要在課程標準的指引下，擁有新課改的教育理念，在教學實踐中踐行新的課程理念，讓教師的教與學生的學都達到更好的效果。

篇三十四：小學數學課程標準最新版2022解讀

數學課程要培養學生的核心素養，主要包括三個方面：學生通過數學的學習，一要會用數學的眼光觀察現實世界；二要會用數學的思維思考現實世界；三要會用數學的語言表達現實世界。這就要求我們教師要努力引導學生把生活與數學緊密聯繫，在生活中發現數學，體會數學，運用數學。

2022版的新課標強調學科結構化，其目的是使學生了解所學內容之間的關聯，而不是個別知識的掌握，從內容之間的關聯中體會其中的核心概念，並將這些核心概念在其後的學習中反覆運用和強化。內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立起關聯，核心概念可以把主題內零散的內容聯繫起來，促進知識與方法的遷移。核心概念能幫助學生更好的理解和強化更多的知識與方法，並將其運用於新場景的學習之中，實現知識與方法的遷移。

篇三十五：小學數學課程標準最新版2022解讀

聽了東北師範大學馬雲鵬教授“聚焦核心素養，深入理解《數學課標2022年版》”，收穫頗豐。我珍惜寶貴的學習體會，培訓時，我認真聽講，仔細記錄，積極思考。馬教授把2011版的課標和2022版的課標進行對比分析，從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領的內容結構化、指向核心素養的教學變革等四個領域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特徵、課程性質、課程理念、結構化整合和核心素養的培養要求等一些內容有了一定的學習和了解，更加明確了新課標的方向，爲我們今後數學教學的重點和方向提供了寶貴的思路指引。新課標的發佈加上“雙減”政策的落實，無疑對我們一線教師提出了更高的要求，對於新課標的內容需要反覆的學習和思考，進而真正理解並在教學貫徹實施。

篇三十六：小學數學課程標準最新版2022解讀

5月13日上午本人認真聆聽了馬雲鵬教授對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的詳細解讀，有很多收穫，印象最深刻的有以下一些內容。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加爲11，增加的一個爲：量感。何爲量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助於養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我瞭解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，爲了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特徵和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分爲三個學段變爲劃分爲四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級爲一個學段，小學階段分爲三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織得安排上也有很大變化。2011年得課標是以學段爲主題，每學段裏面細分爲四大領域，而2022年的新課標是以四大領域爲主題，在每個領域裏面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

馬教授的解讀非常細緻，而且深入淺出。因爲信息量很大，在聽了馬教授解讀的基礎上，後期我還要不斷學習，仔細研讀，用新課標的裏面的新標準，新內容，新理念，新方法來指導自己的教學。

篇三十七：小學數學課程標準最新版2022解讀

通過這次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我談談我培訓後的體會。

1、引導學生在自主學習與合作交流中探究知識

新課程理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高他們的表達能力和理解接受能力。

2、改變數學學習方式，讓學生樂學。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。《課程標準》倡導自主探究、合作交流與實踐創新的數學學習方式，我們在課堂教學中就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，爲他們提供了從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而把學習數學當作是一件快樂的事。

篇三十八：小學數學課程標準最新版2022解讀

這次有幸學習了由馬雲鵬教授解讀的《義務教育數學課程標標》的學習報告，收穫不少。馬教授對《義務教育數學課程標準》修訂的背景、修訂的目標和修訂的基本原則爲我們做出詳細的分析。同時對數學課程標準新改編的一年級教材詳細的做出瞭解讀和分析。《義務教育數學課程標準》提出：“數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的迴歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。通過學習我對新修訂的課程標準有了初步的瞭解，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，我們的教學一直以來是在繼承和揚棄中前行的，這次學習中，我們組的每位數學教師都認真地閱讀分析了課標，發現新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。明確提出“四基”是數學課程與教學的基本目標。在注重學生分析問題能力和解決問題能力的培養的基礎上，還要注重學生髮現問題的能力和提出問題的能力的培養，在培養學生演繹推理能力的基礎上，還要注重歸納推理能力的培養。掌握數學基本思想就是掌握數學的精髓。基本活動經驗是學生在教學中老師給他們提供動手實踐的機會，變“聽數學”爲“做數學”。教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，爲了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。

我們要繼續加強課標學習，不斷的探討，使新課標的學習融入到實踐之中，無論遇到多大的艱難，我們始終緊跟着新課標、新理念，切實爲學生的全面發展服務。只有跟着新課標的方向，我們也纔不會迷失自己的方向！

篇三十九：小學數學課程標準最新版2022解讀

今天學習了程曉堂教授《義務教育英語課程發展的新方向》的講座，收穫良多。講座結合新版義務教育英語課程標準，探討英語課程的新理念、新目標以及如何落實核心素養，爲我們今後的英語教學指明瞭方向。程教授從核心素養的演變、內涵與構成，爲我們剖析了核心素養與課程之間的緊密聯繫，二者相輔相成。並從英語課程的育人價值、核心理念、內容的六要素，途徑與方法、評價的改革與創新等方面，爲我們立體的介紹了英語課程發展的新方向，也讓我們深刻的認識到我們的課堂應該着眼於激發學生的學習興趣，調動學生的內需，設計有探究性、實踐性的活動，將理論運用於實際，從而實現英語教學目標，落實學科育人。

篇四十：小學數學課程標準最新版2022解讀

2022年版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。新課標重新界定了英語課程的性質，提出以發展學生核心素養的課程理念，設置基於核心素養的英語課程目標，優化英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。程教授在講座中強調新課標發展的新方向，他指出，新課標倡導了英語課程實施的新理念、新目標、新內容、新方法。程教授從核心素養的演變、內涵、語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，英語課程的育人價值，英語課程內容六要素，英語學習活動觀，考試與評價改革等大小十個方面，通過舉例說明，具體且形象的爲我們一線教師指明瞭方向。通過學習我更深切體會到英語作爲一種語言，既是交流的工具，也是思維的體現。作爲一名英語教師，唯有潛心解讀課標、挖掘教材，才能更好地設計出具有思維含量的課堂互動，從而引導學生梳理語篇內容及內涵，以便切實落實英語課程的育人價值。善於挖掘每節課的教育亮點，做到既教書又育人。每一個單元都有學生要學習的良好的品格和正確的人生觀與價值觀。它是隱性的，我們教師要善於挖掘教材的教育亮點，做到教育“以人爲本”。通過語言學習的過程，幫助學生髮展綜合語言運用能力，提升學生的思維能力和人文素養。