《我們去旅行》作文課教學設計
五年級《我們去旅行》作文課教學設計範文(精選3篇)
作爲一名人民教師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編爲大家收集的五年級《我們去旅行》作文課教學設計,希望對大家有所幫助。
《我們去旅行》作文課教學設計1教學目標:
1、通過訓練,讓學生了解如何當好導遊和當一名文明遊客。
2、通過“旅遊”,學生了解到祖國的風景名勝,激發學生熱愛祖國,熱愛大自然的美好情感。
3、能把自己見到的風景名勝與大家共享,能使用普通話進行交談,並把話說完整;能使用文明用語,態度自然大方,有禮貌。
教學重難點:
1、指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。
2、在對答和評議中培養學生良好的聽說態度和語言習慣。
教學課時:
一課時
課前準備:
1、學生自帶旅遊照片。
2、道具:導遊證、遊客帽;最佳導遊獎(4張)、最文明遊客(8張)。
3、旅遊風光課件。
教學方法:
主要採取全班同學交流,個別介紹的方法訓練。
教學過程:
一、談話導入
1、談話:
師:小朋友,你們去過旅遊嗎?你們喜歡去旅遊嗎?可以告訴老師你爲什麼喜歡旅遊呢?旅遊有什麼益處呢?
生:在外面我們可以認識很多字。
師:就是增長我們的知識。
生:“旅遊”可以讓我們見到不同的花草樹木或不認識的動物。
師:做個微笑的動作。
生:“旅遊”可以讓我們心情愉快。
2、小結:
師:通過旅遊,我們可以認識到很多不同地方的朋友,可以增長見識,開闊視野,人的心情也會變得輕鬆愉快。
3、過渡:今天就由李老師當導遊帶小朋友一起去“旅遊”,好嗎?
4、板出題目:我們去“旅遊”。
二、情境示範
1、教師戴上導遊證,以優美的聲音將學生帶入情境:親愛的遊客們,你們好!歡迎你們選擇沙溪中心小旅遊團,你們將會享受到一流的服務。我是你們本次旅遊的導遊,你們就叫我李導吧。
2、(課件出示的名勝風景)師旁述:這就是我們要到的第一個景點——孫文公園。公園裏有以紀念孫先生的銅像,還栽種了999株龍柏,也有竹園、杜鵑園、飛來石、一線天、水簾洞等景點,是一個以“紀念”爲主題的綜合性公園。公園以植物造景爲主,幽靜秀麗,是遊玩的好地方。這裏逢年過節,遊人如織,大家在這兒盡情地玩吧!現在我們來到第二個景點——詹園。詹園是一座以弘揚孝道爲主的園林,是園林主人專門建給母親養老的別院。園內亭臺樓閣,設計精巧,山水橋榭,廳堂軒院,陶瓷石器,磚雕木刻,一應俱全。加上擺設清新文雅,佔水栽花,極富南方特色,是廣東園林的珍品。請大家在遊玩時,注意愛護這裏的一草一木。(用課件配上老師精彩的介紹,使學生如親臨其境,有深刻的感受。通過教師的示範,學生對導遊有了大概的瞭解,學生的模仿力很強,這樣就激起了他們模仿的興趣。)
3、師:看來,大家都被如此美景陶醉了!你們能用一兩個詞來表達一下自己的感受嗎?也可以用一兩個四字詞讚一讚這麼優美的景色!
生:這裏的風景很美,很漂亮!
生:十全十美。
師:這裏的風景十全十美。
生:風景優美、五顏六色。
師:這裏的花兒五顏六色。
生:風景宜人、高高興興、春暖花開。
三、明確要求
1、師:小朋友們,在剛纔的旅遊中,李老師是扮演着什麼角色?
生:導遊。板書(導遊)
師:而小朋友們又是扮演着什麼角色呢?
生:遊客。板書(遊客)
師:那麼大家知道導遊的作用是什麼嗎?
生:導遊是給遊人介紹風景名勝的。[板書:介紹風景名勝]
2、師:你們能說一說當導遊要注意什麼嗎?
生:當“導遊”要熱情。
生:要保證“遊客”的安全。
生:聲音要優美
師:太優美行嗎?
生:不行,聲音要響亮。
3、小結:當導遊的不僅要語言優美,聲音響亮,表達清楚,還要態度大方,待人熱情有禮貌。[板書:語言優美、聲音響亮、表達清楚、態度大方、熱情有禮]
4、師:那遊客在遊玩的過程中,又要注意什麼呢?
生:要注意安全。
生:不懂就問“導遊”
生:也要有禮貌。
5、師小結:遊客們可以隨時嚮導遊提出疑問,導遊一定會耐心回答。交談時會用上禮貌用語,更要注意安全。[板書:隨時提問、文明有禮、注意安全]
四、小組活動
1、師:小朋友一定已經迫不及待想繼續去“旅遊”了吧。現在咱們就分成四個旅遊團,並選出一個團長。(學生自由組團。團長領一個導遊證和若干頂遊客帽。)
2、在旅遊出發前,老師還想提一點要求:每個小朋友都行當一次“導遊”。由團長安排輪流當導遊向遊客介紹自己所喜歡的景點。記得遊客可以隨時發問,導遊要耐心解答。根據大家的表現,每一團選出自己團裏表現最好的一名導遊和兩名遊客。大家明白了嗎?(教師讓學生拿出自己準備的旅遊照片來相互練說)
生:小組交流。
3、每個團介紹後,由團長指揮圍在一起評選出自己心目中的星級導遊和文明遊客。教師可以參與其中討論。(充分發揮團長的作用,鼓勵學生積極參與。)
生:學生討論。
五、評出優秀
1、師:請每個團的“星級導遊”出場爲大家介紹景點,看他能否將大家帶入一種如臨其境的奇妙旅程。(每個團的“星級導遊”分別介紹景點。)
生;選幾個代表出來介紹。
2、聽了這名“星級導遊”的精彩介紹後,請大家評一評,既可以談他們的優點,也可以說說不足之處,更可以給她提出一些建議。(師生評議。)
生;她的'聲音響亮。
生:她介紹比較詳細。
3、請團長彙報自己團裏的“文明遊客”,並讓推選者談談理由。(通過學生評議,充分體現學生的主體作用)
4、頒獎。(給與學生充分的肯定。)
六、感情昇華
1、配音樂,師生齊聲朗詩歌《我最愛我們的祖國》
2、發給學生印有課外閱讀小知識的紙張。(讓學生了解到祖國其他的風景名勝,拓展學生的課外知識。)
《我們去旅行》作文課教學設計2一、教材分析
“旅遊”是一步一步走,一站一站換,一個一個故事接龍似地過,給人們以視覺的衝擊,心靈的感動。本課以”旅行”爲主題,吸引孩子們尋訪自然之美,接受歷史文化的薰陶。
本課涉及到“綜合、探索”的學習領域,強調激活各科(社會、地理、自然、歷史、文學、藝術)知識儲存,嘗試相關知識的綜合運用。學科技能知識涉及到以線造型的基本技能和平面設計知識。本課以出發——旅行——回顧爲時間線索,將學科知識與情感、體驗相結合,設置了相關的兩個學習活動。
活動一主要是觀察性繪畫,內容爲畫旅行包及生活用品。通過寫生訓練進一步提高學生以線造型的繪畫表現能力。回顧小學中年級階段的繪畫課,已涉及到認識物體空間、描繪簡單立體形的知識,本課繼續從形體入手,從不同方向、位置觀察旅行用品,讓學生學會整體觀察,精確描繪。整體的觀察標示着對視覺信息處理方式優化性的抉擇。在描繪物體組織畫面時,教師應指導學生學會看由線構成的形體,看整個動向和各種關係。本課重點介紹了一種構圖的基本表現手法:突出造型表現的中心,重點塑造旅行包的形態和體積,將其作爲構圖處理上的焦點。要達到中心突出的效果,可將旅行包放在前景上,參見教材中學生作業;還可以放在畫面的幾何中心位置,如長方形的畫面對角線相交的地方就是畫面的幾何中心。此外,畫面上線條疏密處理所形成的黑白色調組織也可以用來突出中心。解決物體造型難點不僅要以感性認識爲基礎,還要經過理性分析,深入認識物體內部結構。教材中的添畫立體形小訓練就是讓學生進行形體分析,瞭解將物象抽象爲幾何形體的一種造型方法,學會概括與簡化後,可讓學生適當瞭解比例關係、透視關係,最後進行局部細節的刻畫,使畫面更生動。
活動二的學習內容是集體制作一個《我們去旅行》的集錦本。讓學生學習收集、整理、歸納信息和分析研究問題的學習方法,積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的知識內容,培養學生的綜合思維能力。在學習指導時,建議先確定內容,再分工合作進行設計,製作內容可在教材設置的旅遊景點特色的填空題中確定,選擇風景名勝、風俗習慣、當地特產、名人故事、紀念收藏等內容。小組合作分工的目的關係處理應明確,組內一位同學負責設計封面,封面上必須有標題,大部分同學負責設計內頁,其內容主要包括旅行地的地圖(或圖片)、地名、文字介紹及插圖。設計前應先預留裝訂線的位置,完稿後,注意分類整理,把地方相近的旅遊景點的內容連續裝訂,最後集體設置《請你留言》觀衆欄目,具體問題可參見教材學習屋,也可以新的方式設置評價欄。本課涉及到平面設計的內容,版面構成主題應鮮明突出,在追求形式美感與設計個性的同時,要求保持元素之間的和諧統一,文字、圖形、圖片的大小、位置、色彩應合理。爲了強化個性,可以從版面的空間構成、文字的設計與編排方法、視覺中心的位置等途徑來表現,一個版面不宜多箇中心,應主次分明,活潑而不失童趣。
二、教學目標
根據假定的旅行情境,畫一畫自己的旅行物品,並以旅行包爲主體,把它與其他生活用品一起合理安排在畫面之中。
能根據客觀物象的內在結構、比例,用流暢的線條塑造旅行用品。
善於收集整理資料,能用文字、圖像形式記錄、整理旅行生活中的所見所聞、所思所想。
能運用簡單的平面設計的形式原理,集體合作製作一個集錦本。
在有趣的美術活動中,尋訪自然美景,瞭解社會歷史、文化淵源,探究世界奧祕,激發熱愛生活、藝術的情感。
三、教學思路
本課選擇的是一個綜合性的主題,教師應很清楚地瞭解本課涉及到哪些學科的相關知識,本課美術學科知識點的定位是什麼,怎樣巧妙地將各個知識點糅入到整體教學中去。—活動一教學可將學習要點分解爲4個難點逐一突破,教學過程安排建議先設置4個關卡或問題,師生共同解決問題後再進行作業。第一關:可以根據教材提供的圓柱或圓臺改畫茶杯,學會概括的表現方法。第二關:可以出示一個茶杯,讓學生嘗試繪畫表現,學會客觀地認識物體結構、比例、透視關係。第三關:可以利用電腦上的旅行生活用品圖片,讓學生隨意放大、縮小或拖動、組合,認識物體之間的穿插、遮擋關係,滲透構圖知識。第四關:可以利用作業勘誤的方法,讓學生辨析哪幅圖表現更完整,並出示一組以旅行包爲主體的靜物,指導學生繪畫表現。作業評析可將以上幾個問題作爲檢測的標準。
活動二的教學過程安排建議爲收集資料、呈現目標——學習討論、設計方案——探索方法、靈活運用——分工合作、創造表現——評價欣賞、學習遷移。課前佈置學生根據主題收集部分資料,課堂上整理資料,確定介紹的內容,小組討論設計方案,教師引導學生分析版面呈現的相關要素:主圖、標題、文字及插圖,學生在電腦版式編排遊戲中掌握步驟方法:主圖位置、文章板塊形狀、標題、插圖,同時滲透均衡的形式美法則。集體作業時考慮小組分工,誰做冊頁,誰做封面,個體承擔學習任務,集體整理排序裝訂,最後設置觀衆留言欄,開展評價欣賞活動。
四、教學選擇
1、教學策略調整:活動一還可採用有益於接受學習的方式,通過教師的示範,讓學生歸納、瞭解寫實繪畫的基本要求和方法。
2、課時目標調整:活動二可分1個或2個課時來完成。若用2個課時,第1課時可歸納、整理資料,開展欣賞活動;第2課時合作製作集錦本。
五、教學建議
1、繪畫表現的主體內容可以是旅行包,也可以是書包。學生可分小組自行準備物品,也可由教師準備一組物品,儘量選擇那些不規則、有特點、容易表現的物體,並考慮不同物品的形狀、大小、主次的不同對比關係,使學生較容易組織畫面構圖,若物象特徵明顯,學生的繪畫表現更生動。
2、引導學生整體觀察時,通過畫者的具體位置與觀察角度來認識物體結構,畫出各種形體相互的穿插、遮擋關係。
3、讓學生了解內頁與封面的異同之處,設計內頁時,應指導學生抓住景點特色大膽構想,畫插圖並排版,彰顯個性。學生個體作業應明確美術表現形式:繪畫、剪貼或綜合方式,裝訂的辦法可採用訂書機訂、用針線訂或粘貼等方式。
《我們去旅行》作文課教學設計3教學目標:
1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。
2、積極參與交際,把自己的所見講清楚。
3、在交流中,學會傾聽,並能獲得知識,感受樂趣。
教學重點、難點:
指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。
教學準備:
課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料
教學時間:
一課時
教學過程:
一、課件引入,激發興趣
有位同學一開學就告訴我,暑假裏,他看見了長城,覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了,讓我們一起來欣賞欣賞:(課件配樂北京風光圖)。
2、學生欣賞,談看後的感受。
3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢?指名說
4、看來小朋友們看到的還真不少,不過,我們都不可能像小明那樣把自己看到的拍攝下來給大家看,但很多同學都把自己看到的風景圖片或資料帶來了,怎樣才能讓同學分享到你的快樂呢?
二、創設情景,小組交流
1、出主意:如何才能讓大家分享到你看到的。
2、把同學們剛纔說的歸納出來,我們可以這樣做:由四個同學組成一個小組,每組的成員輪流當“導遊”,向大家介紹你看到的風景是什麼樣的。一會我們在小組內選出最佳“導遊”,在全班做介紹。
3、出示交流要求:
(1)、按照一定的順序介紹。
(2)、把景點最美的地方介紹清楚。
(3)聽的同學要專心,不明白的及時提出來讓“導遊”解答。
4、自由組成小組,每個成員輪流當“導遊”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。
5、小組內推選出最佳“導遊”。
三、展示交流,評選最佳“導遊”
1、每個組的最佳“導遊”上臺爲爲全班介紹。(有圖片的放在展示臺上讓大家看)
2、評價:他們介紹得怎麼樣?
3、對於他們介紹到的景點,你還有哪些問題想知道得更清楚?請向“導遊”提出,讓他們及時解答。
4、給他們佩帶上“最佳導遊”牌子。
5、老師扮作記者現場採訪:被評爲“最佳導遊”有何感想?你這些知識是從哪裏來的?
四、小結
個人創意增減:
在小組交流中:
1、讀題目要求,明確口語交際的內容。
2、準備好風景名勝的資料。
3、展示資料,選擇夥伴。
(1)說自己介紹的風景名勝是哪裏,相同的學生結爲一個“旅遊團”。
(2)完成分組。
4、分組交流:
(1)小組同學商量選擇交流的方式。
①“導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況,“遊客”提問,“導遊”解答。
②“導遊”在介紹的過程中,“遊客”隨時提問,導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。
③遊客先提問,導遊一一作答,然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。
(2)各組代表在全班介紹風景名勝。
(3)其他小組自由提問。
(4)評選“最佳導遊”和“最受歡迎的遊客”。
教學反思:
口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動,離開了特定的環境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉,精心創設符合交際的情景,利於激發學生表達的慾望。教學中我把日積月累中的內容與口語交際進行有機地整合,並遵循低年級學生認識事物的規律,藉助大量的圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯繫起來,並充分利用文中的詞語,讓每一個學生在生活中學語文,感受語文的樂趣。生活的再現,讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,參與的積極性會被激發出來。實現生生、師生、人景互動,培養學生的交際能力,發展學生的語言技能,體現口語交際的得體性。
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