小學美術課堂小組合作學習的探索作文

美術活動可以培養學生的創造意識，發展學生的思維能力，促進其個性良好的發展。將合作學習引入小學美術課堂教學，更能強化學生的交往意識和社會角色的規範，培養互助協作精神、改善人際關係，激發學生的內在動力和創造力，使學生獲得充分發展。

一、組建合作小組。

組建小組是合作學習賴以開展的前提，遵循的原則是“組內異質，組間同質”，凸顯個性差異。差異便是呈現多樣性，只有這樣學生纔會在水平不同的彼此之間感受到自己的長處和短處，在欣賞中成長，在差異中學習。教師應該按照學生知識層次、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生優化組合，使每個小組中都有高低中三個層次的學生，從而使學生優勢互補，促進差生的學習。同時要注意把活潑的學生平均分配，男女合理搭配。

在構建合作小組時，應該注意結構的合理性。首先是小組人數的合理性。一般是4-6人爲宜。如果人太多，那麼很多學生可能會甘於沉默，不積極加入小組中，不能做到小組中每個成員的交流和展示。如果人太少，那麼不利於彼此之間的學習和互動。其次，小組成員應該是動態的。可以是組間男女孩生的互換或流動，也可以是進行組間某些角色的互換或輪換，根據活動主題讓學生進行自由組合。同時應該確定每個組員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。

二、組建評比，促進競爭和合作。

建立小組間的評比激勵機制，可以很好的激發的競爭意識和合作意識，從而更好的促進合作學習。通過小組之間的競爭，可以促進學生在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現等方面進步。因爲小組成員會爲了集體的榮譽，積極討論，獻計獻策，形成最好的答案，一起動手完成。

我們在作品製作時，可以巧妙地安排了小組競爭的方式。代表各小組參賽的學生都是組中比較差的學生。參賽者的“特殊”讓每個小組感到了一份緊張。讓“合作成員”做後盾，問每個成員對參賽隊員有什麼交代的，於是各成員紛紛對參賽隊員紛紛獻計。有的交代色彩方面，有的交代設計方面，從而變生爲師，讓每位成員體會到了合作小組的溫情和關懷，使參賽者在關切中汲取了營養，增加了見識。我們也可以佈置一個作業，讓小組競爭，看誰的最好，從而激發每個學生的積極性和興趣。

三、發揮學生的自主性。

合作學習是以學生合作爲主體的活動。學生主體性發揮的狀況如何直接影響合作學習的有效性。建構主義認爲，學生知識的形成不是教師灌輸的結果，而是學生主動建構的過程。因此，在學生合作學習中，學習任務的完成要通過學生的主動學習。教師只是學習活動的指導者和促進者，不能控制或者過多幹預學生的活動。

但是給予學生自主權的同時，也要適時點撥，調控指導。在學生開展合作學習時。要不斷巡視，觀察反應。當發現好的點子，是要加以鼓勵和表揚。發現學生有困難時，要調撥，幫助學生找到問題，解決困難，促進學生的發展。

四、限定合作時間。

合作時間的限定是對教師在合作學習的教學活動中難度較大的要求。教師要對合作作品的難度有一定的把握，對學生的能力有一定了解，對合作時間有比較精確地預算。當我們對合作時間估算的太短的話，那麼我們催促學生快點完成，就會讓學生急躁，不能鎮定下來發揮，適得其反。我們如果給過多的時間，那麼就會讓學生在完後交頭接耳，東張西望。因此，教師要估計好時間，在小組合作之前，明確時限，從而培養學生的時間觀念，使學生積極參與。