我聽見玉碎的聲音作文

每一個小孩子都是上天造就的一塊天然璞玉，正確的教育引導是善於治玉的能工巧匠，在他的琢磨下，外表斑駁的石質剝落，露出晶瑩的玉質。但是這一過程是細緻的，小心翼翼的，稍微有一些來自錯誤方向的力量，玉就碎了。

而我身爲人師，身爲人母，我常常聽到玉碎的聲音，這聲音，是我內心最深的無奈。

在我的教育理念中，勞動和遊戲佔着重要的地位。勞動創造了人，勞動可以改造一個人的世界觀，人們在勞動的過程中強健了體魄、磨練了意志、認識了事物。小孩子雖然不能幹過於繁重的勞動，但是幹一些類似掃地、擦桌子、洗小件衣物、買生活用品這樣的勞動，對於他手眼心腦的發展有着很重要的促進作用。而遊戲最能促進人的腦力的發展。我有時間會帶着孩子去做一些看似無聊但孩子樂此不彼的遊戲。比如，孩子最近愛玩水，他喜歡在水渠邊站着，拿上一把的樹葉，一片一片往水裏扔，然後追逐着水中的樹葉歡呼着、雀躍着，那份快樂常常打動我。有時他會把小石子扔進水裏，看石子打個旋沉入水中。

一次我給他講完《黑熊和兔子的故事》，我問他“黑熊和兔子落到水裏，結果是什麼樣的？”他興奮地告訴我：黑熊死了，兔子活下來了。我很詫異地問他：爲什麼會這樣想？他說黑熊身體大，它很重，掉到水裏就沉下去了，所以他死了；兔子身體小，它很輕，掉到水裏可以浮起來，所以他活下來了。就像扔樹葉和石子到水裏一樣。這就是他的發現，這就是他的思考！是從遊戲中得到的啓發。

從這以後，我每次帶他玩，不再過於阻攔他的一些大人看似很無聊的舉動，而是小心的觀察他如何去發現和思考。

上個星期，我帶他到水渠邊玩。有很多的小朋友和家長，孩子很興奮。他不斷地在玩一個遊戲：把水往瓶子裏灌。他灌水和別人不一樣。他並不是瓶口對着水流，而是順着水流。我們知道，這樣灌幾乎灌不上水。可是他灌上了。我就在觀察，發現他跑到有漩渦的地方灌。水打了個旋，剛好進入他的瓶口。我想：照他這樣愛思考，總有一天他會發現原來瓶口對着水流可以灌得更快些。我相信，也耐心的等待着。這時候，一個很熱心的婦女跑過來，親切的對他說：小朋友，這樣灌不上，你這樣灌。於是拿過孩子手上的瓶子，耐心地教起他來。孩子一下就學會了，他很高興，而我怎麼也高興不起來，因爲我聽到玉碎的聲音。

過多的引導和干涉，讓孩子缺失了自我發現的過程，喪失了創新的機會，增加了依賴感和對權威的迷信。這可能也是我們教育的一個悲哀。

我們爲人父母的都知道，父母對孩子的愛是發自肺腑的，沒有一絲虛僞的。現代社會，我們都只有一個孩子，愛孩子更是達到了史所未有的地步。有些父母甚至都恨不得幫孩子做了一切。在我們班，父母陪孩子寫作業，在一邊端茶倒水擦汗的有之；幫孩子查字典，幫他寫答案也有；孩子口頭說答案，家長幫着往本子上寫。這些現象都有。對於這些現象我除了提醒和勸說，也只能靠對孩子和家長的教育讓他覺醒。可是最近發生的一件事，讓我深深的感到了悲哀。

在教育活動中，作業是一項鞏固和提升孩子學習結果的方式。我的作業種類不是很多樣，但是有一項內容是我在堅持做的。在低年級教學中，我很注意培養孩子把畫面還原成文字，把文字想象成畫面。有一個單元的主題是《美麗的秋天》，週末，我讓孩子們畫一幅秋天的圖畫，可以選擇一個景物，花呀，草呀，葉子呀，大樹呀，或小朋友；也可以選擇一個場景，公園，郊外，田野，遊戲。

這天晚上一個家長給我打電話，說了很多理由，要求孩子不完成這項作業。臨到最後，我聽懂了，他認爲美術課畫畫就夠了，語文老師佈置畫畫的作業太多餘了，增加了孩子的課業負擔。我無語了，語文課的作畫和美術課的作畫是完全不同的要求和目的，而且這是個很聰慧的孩子，他有能力通過這次活動獲得更多的發展。而且，我那天的作業就只有這一項。

週一上口語交際課，其他孩子舉着畫得色彩斑斕的圖畫興致勃勃的向大家講解，這個孩子咬着嘴脣很細心的聽着，但我分明看到了她的遺憾。這時候，我又聽見了玉碎的聲音。

作爲家長，愛孩子無可厚非，但是這份愛不要太多的去幹涉學校的教育，作爲教育工作者，他的思考一定會比你的思考更多的貼近現代化的教育，貼閤兒童心理。你瞭解孩子，也只是一父母的身份，而教師，他的身份卻是多重的。

家校力量的不和諧，更或背道而馳，也是現代教育深深的悲哀。