小學教研活動總結與反思作文

小學關於項目式學習方法應用於科藝課堂的課堂展示活動

爲大力推進學校項目化學習與科藝課堂的融合，讓項目化式課堂在xxx小學的校園裏落地生根，自4月初以來，xxx小學項目化課堂研究組，開展了xxx小學關於項目式學習方法應用於科藝課堂的課堂展示活動，6月8日，該活動隨着朱凡老師執教”體操技巧——前滾翻“的展示課落下帷幕。

在本階段的研究活動中，有科學、體育、美術等學科的老師積極參與了進來，老師們起初對如何將項目化的學習方法如何融合進這類綜合性學科課堂中來開展了討論，xxx小學校長鬍雲華校長爲老師們出謀劃策，他提出美術課可以來一個一次性紙杯大變身，圍繞”節能環保，二次利用“這個大項目開展項目化美育教學。正當體育老師表示苦惱並無從下手時，徐洪波副校長給大家舉出了一個將項目化學習方法如何融入思政課的成功案例，她說：”咱們不能爲難，項目化的學習方法是一種先進的教育理念，我堅信將項目化學習融入各科課堂都具有很高的研究價值。“

功夫不負有心人，經過一個月的準備，每一個學科的老師都高質量的將任務完成了，朱凡老師巧妙地藉助今年深受大衆喜愛的”冰墩墩“爲課堂元素，分小組開展體育教學，唐潔老師巧妙地運用消防員的情境，圍繞”救火項目“開展了體育教學，在兩位老師的體育課堂中，項目化學習策略被體現得淋漓盡致，美術老師滕璐琪老師圍繞”領悟國粹“這個項目開展了畫臉譜教學，一張張精美的臉譜被孩子們用畫筆呈現出來，他們頓時領悟國粹的精妙，科學老師馬岑叢老師和黃佳妮老師則分別呈現了“製作保溫杯”及“用浮的材料造船”兩個內容，孩子們在她們的課堂中大膽思考，勇於創新，盡情地體驗者課堂小主人的充實與喜悅。

“教無崖，研無止”，教和研是課堂教學的雙翼。有人說“課堂研究從公開課開始”。沒錯，課堂雖小，卻可以折射出無數關於教育教學的話題；課堂雖小，卻可以微觀地反映教改發展的方向和其中存在的各種問題。”項目化學習“這個熱度極高的教學方法是否適合當下xxx小學的科藝課堂，它可能還存在着哪些問題，我們要如何解決，我們的老師們正努力的研究着，相信不久後，我們便能得出強有力的答案。

課堂反思

《小小衛士消防員折返跑消防滅火演習》

在本次邀約課結束之後，我深刻感受到在日常生活的教學中，傳統教學法對於教師和學生的鍛鍊日漸式微，本次邀約課，我的課堂設計依舊是更加偏向於傳統教學方法，在聽過張川老師的評課之後，頓時讓我耳目一新，關於重點難點的把握還不到位，張川老師的建議十分中肯。

三年級的學生，他們已經進入小學中級階段，對體育活動已基本熟悉還有着廣泛的興趣。他們生性活潑好動，模仿能力強，個性突出，敢於表現自我。但自控能力差、集體意識淡薄、學生身體素質差異也大，同時、他們注意力集中時間短，且容易受外界影響等。

本堂課整個教學過程緊緊圍繞折返跑“按警報鈴”練習來進行，教師只作簡單的講解，說明練習的動作方法及示範。通過簡單的消防操，使學生對摺返跑原地動作有初步的認識和了解，使學生學習的興趣得到激發，從而爲之後的行進間折返跑教學打下基礎。通過折返跑接力。讓學生在練習中體會折返跑原地動作。學生對這個遊戲的設計反映比較好：一方面着重體現了學生的團隊精神，互相協作、互相幫助，從而獲得成功的喜悅；另一方面，在學生跑步急停與起跑技能上也提出了更高的要求，既要速度快，又要有着一定的基礎技能，才能達到終點，取得勝利。

《用浮的材料造船》課後反思

說實話項目式學習的方法已經在科學課領域開展了很久，但是這是我第一次正式將項目式學習的方法與課堂結合。從整體來說，我採用的是大項目分化成小項目，小項目再分化爲微項目，五年級下冊，造船單元原本分出了7個課時，它分別是：船的歷史，用浮的材料造船，用沉的材料造船，增加船的載重量，船的動力等，我們將該單元設計爲一個”造船“的大項目，又將該大項目分成”用浮的材料造船“和”用沉的材料造船“而我所執教的這一課便是小項目”用浮的材料造船“中的微項目”尋求如何增加船的穩定性的科學規律“，在學生探究的過程滲透船在最初始階段的發展史（獨木舟和木筏的演變）。總的來說，這樣設計是成功的，在老師和同學的共同努力下，學生不僅能總結出”增加船的寬度可以增加船的穩定性“這一規律，還能在探究過程中體驗並領悟到科技的進步與發展的歷程，培養解決問題的思維與能力。

《體操技巧——前滾翻》課後反思

課堂應更聯繫生活，學以致用，設立聯繫生活的前滾翻情境。課堂內容在主體動作學習環節應更加詳細、分解指導、層層突破、分層次對學生提出要求，凸顯重難點如何突破。另外，體操動作操作不當容易引發安全事故，教師應更加重視《保護+幫助》的動作講解，強調學生的安全意識。

《做個保溫杯》教學反思

公開課上完了，心情久久不能平復，因爲工作和家庭不能很好得平衡，導致這堂課準備得十分倉促，前期沒有磨課，一堂課40分鐘沒能達到預期效果，十分遺憾。不過這也是我自己第一次嘗試STEM課，也是一次自我挑戰，雖然流程沒有走完，但是從失敗當中總結經驗教訓，也是收穫。從這次試課當中我總結了以下幾點項目式課和非項目式課之間的區別。

材料準備上的區別、教學能力要求上的區別、時長的區別、常規課和公開課的區別、科技與科學的區別、項目式教學與探究式教學的區別。

《奇妙圖畫》教學反思

本節課，選取的教學內容是根據湘教版四年級上冊《這個地方有點怪》延伸改變過來的，屬於“造型·表現”學習領域。它主要是引導學生觀看各種奇妙的圖畫，着重利用多方面的信息讓學生學會創作簡練、巧妙的圖畫。培養學生的想象力，體驗造型活動的樂趣，並以藝術的形式表現出來。在觀察和探索中由淺入深地感受這些圖畫的奇思妙想，分析這些奇妙圖畫的創作方法，並引導學生主動探索、研究掌握創作方法。

在設計《奇妙圖畫》這一課教案時，考慮到高年級學生的想象力也許沒有低年級學生的想象力那麼天馬行空，稀奇古怪，但他們有了更多的生活經驗以及圖畫的處理能力，能夠更成熟的將自己的思維運用在作品表現上，所以根據這節課的教學目標，我選擇了更有利於發揮特長的六年級進行教學，並在教學中第一次加入項目式教學。

在本課中，我首先用創意圖畫對學生進行了一定啓發，再引入一系列的創意圖畫給學生進行觀察，學生從中找出有同樣創意方法圖畫，對之進行分析並概括，教師再補充總結。學生通過獨立思考、討論交流、技法學習、製作展示，評價分享等環節的實施，讓學生有充分的時間進入學習狀態之中，有充分的時間去思考、合作、製作、評價，不斷增進知識的連接、整合，並進一步提升解決問題的能力。但是在選取知識點時考慮不夠周到，對學生的學情及預設了解不夠，把知識點的範圍選得太寬泛，且每個知識點難度係數較大，導致教學效果不理想，學生積極性不高。其次，沒有將項目式學習貫徹到整個課堂，在本節課中學生參與了兩次繪畫創作活動，但是都是自主完成的，導致學生興趣不高，學生完全放不開，應該在第一次繪畫活動時以小組探討創作方式進行，爲學生之間打開思維的空間，這樣才能讓學生都有了真實自我的體現。通過本節課，我深刻感受到，教學更應該腳踏實地，從學生的實際出發，這樣的教學才能更好的服務於學生，使學生的能力得到更大發展。