成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感（精選5篇）作文

篇一：成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感

第一次讀雷夫老師《56號教室的奇蹟》這本書還是剛剛參加工作的時候，當時學校爲每位老師準備了這本書，希望老師們能夠認真研讀，在學習中得到成長。由於當時我並沒有什麼工作經驗，也只是抱着“完成任務”的觀點來讀的這本書，所以，讀完後也只是得出了“雷夫老師真的很了不起，但是美國和中國的國情不一樣，雷夫老師的經驗和方法並不適用於中國的教育和中國的孩子”這樣的感受。今天再次拜讀本書，才知道當初自己的想法是多麼的膚淺和幼稚。雖然對於此書，會有“仁者見仁、智者見智”的不同觀點，但是，作爲一名有教育初心和情懷、有智慧的老師，每個人都會從雷夫老師身上受到啓發、得到鼓舞；都會在迷茫不知前行方向時，看到雷夫老師在教育之路上爲大家樹起的一盞盞指路明燈，進而腳踏實、堅定地走下去。

一、叩問教育的初心

在讀《56號教室的奇蹟》這本書的整個過程中，我一直被雷夫老師的一種精神牽引和感動着：一切爲了孩子的成長和發展。我想這也許就是雷夫老師之所以能夠一直對教育保持着熱情和追求，無論外在環境如何變化，仍能夠守住自己教育目標的原因吧，我把這種堅持叫做“教育的初心”。

多年的求學經歷中遇到的一位位良師益友，歲月磨礪中對職業理想的深刻認知，讓我對教師職業愈發熱愛，對自己當初的選擇愈加無怨無悔。教師這個職業不會讓我們獲得多麼豐富的物質回報，甚至網傳教師的平均壽命要遠遠短於國人的平均壽命。但是，教師的職業幸福感和成就感卻是任何一個職業無法比擬的。有了對教育和教師職業的認同和熱愛還遠遠不夠，我的教育初心是什麼？我時常思考這個問題，因爲這個問題想不明白，在漫長的職業生涯之路上難免會迷失方向，失去前行的動力。在更加深入地瞭解雷夫老師和他的教育理念後，我確信自己找到了那個初心——引導孩子們找到通向更加美好未來的路，爲每位孩子提供一個成長的機會。明確和守住了這個教育的初心，在教育的路上雖有生氣難過，但不會有失去希望的恐慌；雖然有疲憊勞累，但卻不會有不願前行的懈怠；雖然有無可奈何和力不從心，但卻不會有失去前進方向的迷茫。有了教育的初心，我們纔會不斷地學習、不斷地成長，只爲曾經的選擇，無怨無悔，用奮鬥書寫教育生涯的輝煌。

二、“信任”是教育中的一道光

“親其師，信其道”，親和信來自哪裏？讀了雷夫老師的書，我想說，來源於學生對老師的信任。師生之間的信任一旦建立，”教育“便在不知覺中發生了。雷夫老師認爲：“父母和老師要拿出擔當來，隨時爲孩子們挺起可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”而且，建立信任時“身教重於言教”。其實，在多年的教學生涯中，每位老師都會有這樣的親身經歷和感受，只要我們走進了學生的內心，得到了學生的信任和依賴，那麼，我們所教的科目就會成爲學生喜愛的學科，我們的課堂也是他們期待的課堂，我們說的話會得到他們的認可，我們教育行爲會收到良好的效果。所以，作爲老師，我們要用自己的實際行動來贏得孩子們的信任。

首先，爲孩子樹立良好的榜樣。學生具有“向師性”，會不自覺的受到老師言行和價值觀念的影響。教師要以自身正確的言行和社會主流價值觀念來引導學生，要求學生做到的老師必須率先示範，爲孩子樹立起一個好的榜樣，這樣的身教效果遠遠優於言教。其次，教師要公平對待每位學生。班級的班規制度要體現公平，最好是建立在民主的基礎之上；班規在使用的時候也必須體現公平，必須一視同仁，不能厚此薄彼。沒有公平，師生之間的信任是難以建立的。再次，無條件的信任學生。雷夫老師書中提到：“有的孩子會背叛你對他的信任，然而，如果我們要求孩子有好的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現的可能性。”面對學生的“背叛”，作爲老師我們要選擇繼續給他們機會，學生都具有“可塑性”，只要我們心存希望，就不會放棄學生，學生就仍然有變得更好的可能性。而且，老師的這種信任也會對其他學生產生正面的影響，有利於建立學生對自己的信任，教育也就在不經意間發生了。

信任是教育中的一道光，可以指引教師的教育之路，可以照亮學生的前行之路。學生對老師的信任是在日常點滴小事中建立起來的，生活中的一些細微的小事件中時常蘊藏着大的教育契機，教師要善於抓住教育機會，逐步建立師生間的信任。

三、“閱讀”是生命成長中的底色

作爲老師，作爲家長，我們都十分清楚閱讀對於孩子發展的重要性，也都在意識和行爲上採取一系列的措施提升孩子閱讀量和閱讀能力。但是，很多時候我們重視它的出發點是有偏頗的——爲了應對考試。從雷夫老師56號教室裏走出的孩子們都對閱讀有着濃厚的興趣，也能夠在堅持閱讀的過程中獲得快樂和提升。仔細研讀不難發現，雷夫老師之所以讓孩子們對閱讀始終保持着熱愛是因爲他把閱讀的初始目標定位正確了——爲了孩子未來的更美好的生活服務，因爲對閱讀的熱愛。同時，雷夫老師的經驗也告訴我們：讓孩子愛上閱讀也是需要家長和老師做出一些努力的。

首先，大人要將適合孩子的、比較好的書目列成書單推薦給孩子，而且書的類型最好要豐富多樣，有利於開闊孩子的眼界，能夠引導他們用不同的眼光看待世界，輕鬆的接受新觀念，踏上卓越的大道去遠行。

其次，要善於利用圖書館。雷夫老師認爲帶孩子去圖書館是爲了建立孩子們的價值觀，因爲置身於熱愛閱讀的人羣中，對孩子愛上閱讀是有益處的。

再次，大人要陪伴孩子閱讀。我認爲家長、老師可以和孩子共讀一本書，然後進行內容和感悟的分享，這樣既可以以身作則，做個好榜樣，又可以幫助孩子在閱讀和分享中提升能力。

“生活在網絡時代的孩子們，被光彩奪目，極具吸引力的電玩、電視等包圍着，這樣愛上閱讀變得不容易”，雷夫老師也意識到了這一點，但是，這絕不是我們退縮的原因，我們還必須堅持，他引用了莎翁名著中的一句話“疑惑是種背叛，使我們遇事畏縮，輸掉本可以贏得的好與善。”生活也確實如此，當我們堅信一個願望會實現的時候，我們就會傾盡一切去努力，當我們不確信一件事情時，我們便會找到各種理由去懷疑，反而錯失了成功的機會。所以，作爲老師、作爲家長我們要堅信讓孩子愛上閱讀是可以實現的，因爲“凡是值得做的事情，就值得好好做”！

雷夫老師的56號教室像教育領域的一座豐碑，讓我們有高山仰止般的羨慕和憧憬——對教育始終抱有一份希望；雷夫老師的56號教室又像是教育方法的百寶箱，讓我們遇到困惑不會迷失自己——對教育始終有明確的方向；雷夫老師的56號教室是奇蹟般的存在，讓我們始終堅信——認真做教育，就一定會有改變和收穫！

篇二：成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感

“教育的本質意味着：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。初讀雷夫老師的《成功無捷徑：第56號教室的奇蹟》，就讓我想起了這句名言，我想這句話可以很好的詮釋教師的使命以及教育智慧的浩瀚與美妙。

在“叢林”學校時，雷夫老師將文學和藝術融入教學，發展有創意的教學活動，他將學生調教成解題高手，把學生培養成優秀的歌手，每年年底組織學生去聖地亞哥參加“莎士比亞節”。讀到這兒的時候，我感受到了雷夫老師對於教育的滿腔熱忱，他尊重學生的個體差異，瞭解學生真正的需求。這兒所說的不正是我們教育的基本任務嗎？既考慮到個別差異，但又能保證每個個體得到充分的發展。這讓我想到了前段日子聽遲主任講座時他提到的一句話，“只要提供恰當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西”。在以後的教育教學過程中，我們也應該學會發現學生的優點，守住優點，尊重學生的興趣和差異，尊重學生的才能和志向，培根鑄魂，啓智潤心，讓生命開花結果，讓百花齊放。“苔花如米小，也學牡丹開。”我也希望自己能夠成爲雷夫老師那樣的教師，豐富自己的知識，掌握多種技能，不斷更新教育理念，才能真正做到爲人師表，師生共同成長，纔有資格、有能力、有信心爲學生的美好生活奠基。

“叢林學校”讓我想起了前幾天我和學生之間的一則小故事。學情檢測之後，按照我一直以來的教學習慣，讓學生寫自己的學習反思然後交上來，以往時候都是學生交上來我看一下便作罷，這一次我認認真真看完學生反思之後又給學生寫了一段寄語，或長或短，或鼓勵或引導，但都是發自肺腑，情真意切。隨後在每一張反思上都用雙面膠沾上了一塊糖果，或激勵學生不要氣餒，或望學生戒驕戒躁，或願學生更上一層樓。本是無意之舉，可是卻發生了一件令我意想不到的事情。在我發下去反思之後的第二天，我走進一個平時班級紀律較差的班級上課，剛走進教室，幾個平時上課調皮搗蛋的孩子一擁而上，每人手裏拿了兩塊糖，塞到我手中，便轉身跑回自己位置。正當我一臉茫然之時，孩子們異口同聲的說道：“老師，謝謝你的糖，真甜！”。那個瞬間，我的眼眶有些溼潤，我只給了他們一顆糖，他們卻想着自己買一些糖回贈給我，而且還給予我感謝與反饋。而且那堂課，本來上課上竄下跳、貪玩打鬧的幾個孩子也安靜了許多。

我相信這件事會一輩子印刻在我的心目中，我抱怨這個班級紀律差，學習習慣不好，可是他們卻以自己的方式表達着對我的愛，這讓我愧疚不已。與此同時，也讓我反思我們教育的真正目的是什麼？我們身爲教師究竟要給學生帶來什麼？我想正如雷夫老師所言，我們作爲教師，應該瞭解學生真正的需求，並且教會他們善待他人，無論是嚴重口吃的凱文，還是被他誤解的喬恩，雷夫老師都願意走進他們的內心世界，去了解他們，關注他們。也許在我們看來一些孩子不喜歡學習，可是殊不知他們也希望得到老師的關注與關愛，他們也希望能取得很好的成績，他們希望自己能成爲一個優秀的人，只是由於種種原因他們跟不上學習，於是佯裝成滿不在乎的樣子。而我作爲教師，如果可以長此以往的通過這種師生書面互動的方式走進他們的內心，引導支持鼓勵他們，以超然的角度和孩子站在同一陣線，用心體會他們的問題，我想改變會在我的真誠與用心溝通中悄然發生。我希望我可以成爲一個離開學生很久，他們的生命裏還保留着我的影響的教師，哪怕只是一句話、一堂課，我想也已足矣。雷夫老師的一句“成功無捷徑”讓他的許多學生銘刻於心一輩子，而我該何種方式用我的每一個三年去影響學生十年、二十年呢？

教學是件苦差事，但成果卻是甜美的，因爲你豐富了孩子的一生。也許教師之路上坎坷不平，但是也有一路獨特風景，希望每一個從我們手裏培養出來的人都擁有幸福的能力，成爲更好的自己！那麼，我們爲人師者一生亦無憾！

篇三：成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感

非常感謝名師工作室老師的推薦，讓我有幸讀到雷夫老師的《成功無捷徑：第56號教室的奇蹟》這本好書，這本書沒有過多華麗的詞藻，作者用樸實的語言爲我們呈現了一個個精彩的真實教育案例，我驚歎於雷夫老師樂觀的精神、執着的信念和高超的教育智慧，對照之下能發現我在日常教育教學中的諸多不足。

我在上大學的時候，對教育滿懷熱忱與憧憬，我渴望教書育人，我期望能通過我的言傳身教，啓發、影響和改變我的學生們，於是我選擇了道德與法治學科，這一德育屬性最爲明顯的學科。可是當我真正踏上三尺講臺，真正成爲一名人民教師、中學班主任，漸漸地，我發現，理想和現實總是有差距的。面臨中考的壓力，我也變得急功近利，慢慢放棄了最開始的教育理想，不再着眼於學生的長遠發展，而是爲了短淺的教學目標即提高成績而努力。

這本書中的第二章“道德發展六階段”理論讓我深受啓發：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅於某人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我有自己的行爲準則並奉行不悖——靠人格修養的最高境界起作用。雷夫老師深信：着力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

看完這六階段，我發現我正處於最低級的第一階段，即靠懲罰起作用。我本人性格是比較隨和的，但在自己班裏卻非常“兇”，尤其是剛開學的時候，我急於給學生“立規矩”，於是特別嚴厲，只要我在的時候班裏紀律就很好，而別的老師卻經常管不住他們。開始的時候，我還爲此竊喜。這麼做確實有效，可是孩子們除了害怕我的憤怒和權力之外，什麼也沒有學到。不僅如此，我和學生們的距離也越來越遠。還有一個很大的問題是，學校的教學任務非常繁重，我不可能一直在班裏。當我不在班的時候，整個班級就會亂哄哄，而且孩子們的“聽話”只是爲了不受懲罰，班裏的花盆倒了他們不會關心，也不愛護掃把、班牌等一切公物，沒有責任心，沒有集體意識，當老師問責的時候，他們只會想着推卸責任以逃避懲罰。

文中有一句話：我們要孩子有良好行爲表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因爲害怕懲罰纔去做。”我們不能將懲罰當做教育的捷徑，否則孩子們永遠無法做到儒家所提倡的“慎獨”，我們應當以信任代替恐懼，對於孩子的教育要遵循學生成長髮展的規律，不急不躁，循序漸進。其實我們有的時候也會犯同樣的“錯誤”，我們也在爲了某些規則去做一些事情，但並沒有真的認爲做這些事對我們有好處。我們也要努力改變這樣的狀態，不因“遵守規則”而遵守規則，比如之前我也把學校安排的讀書活動單純當做一項任務，而當我真正意識到閱讀的好處，自己沉下心來認真閱讀時真的獲益良多，也真正地體會到“磨刀不誤砍柴工”的真諦。

透過這本書，我深刻地認識到“成功無捷徑”五個字，不僅對學生而言，學習的成功需要花費大量時間潛心在閱讀和寫作上，對於老師而言，教育也是沒有捷徑的，不能爲了短淺的教育目標而採取簡單粗暴的方式。我知道雷夫老師的教育高度我現在無法企及，但我憧憬着有一天，我能真正的做到以人爲本，着眼於學生成長髮展的長遠目標，幫助學生找到自我，培養出德智體美勞全面發展的人。

篇四：成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感

讀完這本書最直接的感受是本書通篇沒有華麗的辭藻，全程用平鋪直敘的方式告訴大家，雷夫老師在56號教室裏做了哪些事情，從點滴小事中，我們感受到了這間教室最讓學生嚮往的東西—無比的溫暖和充分的信任。第56號教室的奇蹟，告訴我們打造這樣一間溫暖的教室並不是癡人說夢，它需要一位用心的教師。

在這裏我想到了我工作中發生的一件小事：預備鈴響起，但是還有很多同學沒有進入準備學習的狀態：下位的，大聲說話的，在走廊裏亂跑的等等。同學們對上課鈴聲熟視無睹，從七年級開始反反覆覆強調的行爲習慣至今仍然沒有養成。每次看到班裏亂糟糟的，我都特別生氣。後來發現每次發完火對他們的警示作用很短，沒過兩天老毛病又犯了。因此後來我選擇不再批評他們，而是和學生們來一個君子之約。我告訴同學們：每節課預備鈴之前我給大家5分鐘的時間，請大家利用好這5分鐘，想辦法結束未完結的話題，沒做完的事。5分鐘後我們正式上課，這是我們的約定。希望上課鈴響之前，我們有一個良好的班級秩序。如果某一位同學未遵守約定，那麼你的小組成員會因爲你不遵守約定的行爲和你同樣承擔相應的連帶責任。因此希望同學們遵守規則，增強責任意識，做負責任的人。首先對自己負責，約束好自己的言行，不連累他人；同時培養自己的正義感，當同學違反紀律時，及時制止。我將此約定具體的實施操作，獎懲要求交給全班學生，讓他們充分商量討論後形成班級規章制度的草稿，然後進行投票表決，三分之二以上表決通過後視爲通過並予以公示，最後實施。這則班級規章施行後，成效不錯。因爲班級規章由學生親自參與制定，所以實施起來的阻力少了很多。因爲有了同學之間的相互提醒，也有怕其他同學因爲自己受到拖累的內疚心理等多種原因，班級秩序有所好轉。留給他們調整自己，結束話題的時間也從5分鐘到3分鐘再到兩分鐘逐漸遞減，我提醒的次數也逐漸減少，一切都慢慢朝着好的方向發展。

這個工作中的小案例給了我很多反思：原來比生氣更管用的是有一顆時刻站在學生立場、爲學生考慮的心，以及溫和且堅定的態度。發火、懲罰也許在短期內是有效的，但絕對不是好的教學，我們爲什麼不能做得更好？有的時候確實因爲工作經驗的不足，面對各種各樣層出不盡的班級狀況我會感到煩躁和困惑。但是方法總比問題多，只有靜下心來，用心思考，不斷反思，纔會在不斷解決問題的過程中提升自己管理班級的能力，摸索出適合自己的帶班模式。

一本好書，會使我們的心性變得成熟，不驕不躁；會使我們的行爲變得穩重，不緊不慢；會使我們的思想變得有深度，不偏不倚。一本好書，同時也是一種崇高理念的交流與散播，引導我們在日常生活中不斷思考、勇於解決現實問題。一本好書，一定是會看了再看，翻了再翻的。路雖遠行則將至，事雖難，做則必成。第56號教室的奇蹟，燃起了我想要打造一個溫暖教室的夢想。

篇五：成功無捷徑第56號教室的奇蹟讀後感

在教學崗位上“摸爬滾打”多年，以爲自己對自己的工作已經“閱盡千帆”。當翻開《成功無捷徑》這本書的時候，作者雷夫老師用他的教學經歷，給我上了深刻的一課，讓我對自己的工作有了很多新的觀察視角和新的思考，受益匪淺。

雷夫通過對自己教學之路的總結，用自己的蛻變歷程告訴我們——成功無捷徑，必須面對挑戰，不言放棄，才能淬鍊出卓越的教學。書中涉及到雷夫老師成長道路上的多個方面的內容，由於國情不同，文化背景不同，使得美國的教育和我們的教育有不同之處，也有相似之處。

首先，對教師使命的思考。教學的最初，我也曾爲自己受學生歡迎而感到沾沾自喜，好像這是一個很值得引以爲傲的事情。我們信奉“親其師信其道”，這是有道理的。事實上，教學過程中，確實感受到，有的班級課堂孩子和老師的思維在一個頻道上，課堂效果很好，成績也不錯，往往在這樣的班級上完課，會有一個“當老師真幸福”的感覺。然而雷夫老師提出：教師的使命爲何？學生踏進你的教室，可以學到什麼？可以帶走什麼？如果把精力放在討好學生上，是緣木求魚而已。最終，真正的教學要回歸對孩子的教育，建立良好的師生關係，有益於我們的教學，不能把良好的師生關係作爲教學的目標。雷夫老師提出的問題，作爲一個道德與法治老師，我想孩子學到的不僅僅是心理知識，道德規範，法律國情，更應該通過潛移默化的課堂來培養他們的良好的品質和深厚的家國情懷。曾經有個班級，在學習完民族精神的那一課後，全班同學一起起立，主動要求共唱國歌。孩子們的歌聲告訴我，他們學到的不僅僅是民族精神的內涵……應該成爲怎樣的老師？我想，要儘可能的帶給孩子成長所需的精神養料，幫助他們更好的成長，更好的適應社會生活。

其次，堅持自己的教學方式。雷夫老師說，閱讀是學生最重要的課程。的確如此。對於每個人來講，閱讀都是一件讓人心情愉悅的事情。爲了讓學生熱愛閱讀，雷夫老師想盡一切辦法，爲學生創造一個良好的閱讀環境。在我的工作中，課堂上也常常引導孩子們進行閱讀，但是不可能用課堂時間進行，只能在涉及到一些相關內容的時候推薦一些書籍給他們，學習文化的時候推薦《紅樓夢》給他們讀，學習改革開放的時候推薦《平凡的世界》等等。雷夫老師經常進行戶外教學，帶着孩子們去看電影，參觀，遠足等。在這些戶外活動中，培養學生的各項能力。還組織有特長的孩子進行音樂劇表演，這些活動，對學生的成長都是特別有益的。在我的教學活動中，很少能給學生戶外活動的機會，由於種種原因，學生不得不長時間的待在校園裏。至於閱讀和音樂活動，孩子們參加學校組織的課本劇和各種晚會，他們有機會一展自己的風采。

再次，雷夫老師談到了一個現實的問題，就是教育中的挫折。是的，教育的挫折無處不在。這些挫折，有的是教師自身的教學方式造成的，有的是外在客觀條件所限造成的，也有的是學生自身的原因造成的。不可否認，作爲教師，你自己做的再好，也會有失敗的案例。生活中，教師付出真心和努力，方式不對的話，未必一定得到學生的感恩。與學生相處過程中，要尊重他們，保護他們的隱私，才能得到他們的信任。在教育教學過程中，教師是起引導作用，絕不是主導作用。如果強力推銷老師的價值觀給孩子，恐怕會適得其反。作爲教師，衡量學生是否優秀的標準是多角度的，決不能用是否“聽話”來衡量，正如雷夫所說“孩子不一定要當老師的應聲蟲”，就算和老師的想法南轅北轍，同樣可以當一個好學生。在我們國家當前的教育環境下，“不以成敗論英雄”還是有點難的，因爲中考成績還是很重要的一個衡量標準，是每個孩子必須要過的一道坎。但是在日常的教學工作中，單純以成績衡量孩子是錯誤的。每個孩子心底裏都有向上的渴望，坑底躺平的孩子就是心理學上所說的“習得性無助”所造成的。看到孩子向上的心，就能看見教育的希望。儘管，現在衡量教師的一個重要標準也是教學成績，但是我們不能爲了追求教學成績而忽視學生的其他方面的發展和健全人格的培養。衡量一個教師是否合格，是看教學成績？還是看講課比賽？還是看課堂氣氛？還是學生和家長的評價？還是領導和同事的評價？可能都有。在與學生相處的過程中，課堂上有良好的互動，師生能夠融洽交流，完成教學任務，最終學生考試成績也比較理想，我想，做到這些也算是一個合格的教師了。

踏上教學之路的最初，總是認爲，師道尊嚴，不能讓學生看見自己的任何缺點，不能表現出一點錯誤，否則就會讓學生看不起老師，損害自己的爲人師表的形象。後來隨着自己的不斷學習和成長，慢慢明白，勇於面對自己的不足，坦露自己的缺點，不故作姿態，學生反而喜歡這樣真實的老師。人無完人，工作中我們每個人都需要不斷完善自己，改正教學中的一些缺點。教育教學過程中，教師不是在“拯救”學生，而是給學生提供“自救”的機會，老師不能包辦一切，解決一切問題。“教育不是萬能的”，有時候剛剛講完“防微杜漸”避免不良行爲，就有學生抽菸被老師發現，作爲道法老師感覺“啪啪打臉”。教育教學過程中的挫折，真是處處都有，也時時提醒我，需要不斷學習不斷完善自己的教育教學方法。

最後，工作和生活要平衡。在很多優秀老師事蹟中，我們常常看到他們爲了工作不惜犧牲自己的個人利益，根本顧不上父母妻兒，雷夫老師也是如此，甚至累到大口吐血。作爲一個普通人，首先要照顧好自己，然後才能做更多的事。放下工作，做自己喜歡的事，相當於給自己充電，然後才能更好完成自己的工作。處理好工作和生活的關係，纔能有好的生活質量。

通過對這本書的閱讀，深刻感受到了“成功無捷徑”，唯有不斷學習才能走向成功。作爲一個平凡的老師，一路走來，看見繁花似錦，看見碩果累累，偶有失落迷惘，還是心懷夢想，微笑向前。沒有成功的捷徑，也不必去尋什麼捷徑，踏踏實實走自己選擇的路吧！