細節生成的精彩作文

課堂教學機智，作爲一種教學技能和技巧，作爲一種教學藝術，正越來越受到廣大教師的青睞。課堂上很多偶發事件是無法預料的，也是教學中所無法迴避的，如何控制局面，保證教學任務的完成，這就需要教師擁有教學機智，巧妙利用偶發事件，讓偶發事件成爲課堂教學的巧妙插曲。

《窮人》一課是俄國作家列夫。托爾斯泰的名篇。全文沒有一個“窮”字，卻把桑娜和西蒙兩家的貧窮——吃的差，住的差，勞動和條件差和疾病寫得淋漓盡致。本文在寫作上的一大特色是環境描寫和心理活動描寫都很精彩。第一課時，我打算把課堂還給孩子們，讓他們緊緊抓住描寫環境和桑娜心理活動的句子，談感受，並進行有感情的朗讀。

教學活動在有條不紊的進行着，由於學生們預習的很充分，所以讀起課文來都很有感情，也都能抓住關鍵詞句來談感受。當大家讀到第四自然段“寡婦的日子真困難啊！”一句時，班裏的王夢宇同學突然冒出一句話“什麼是寡婦？”同學們有的悄悄地掩嘴發笑，有的皺起了眉頭。從同學們的不同反應，我可以看出，他們雖然對這種上課發言不舉手的行爲感到不滿，但是想到王夢宇同學這段時間的進步又不忍心打擊他。聽到這句不和諧的話，我也確實很生氣。但是，在學生們讀課文的瞬間，我又告誡自己，控制自己不發火纔會有教育機智的.產生，就把這個不和諧的音符作爲對我自己教育機制的考驗吧。對，就這樣做。

讀完之後我不露聲色的問：“剛纔王夢宇同學問，什麼是寡婦，誰能告訴他？”有幾個同學舉手發言這時，“丁子軒同學，請你回答一下。”“寡婦就是沒有丈夫的婦女。”“回答得很正確，你是怎樣知道的？能從文中找到答案嗎？”問題的解決絕不能到此爲止，爲了讓孩子們再次體會聯繫上下文理解詞語意思的學習方法。我又提出了這個問題。這時舉手的人漸漸多了起來，我請宋子駿同學起來回答，“老師，我是從第三、第四自然段作者對桑娜的心理活動描寫中看出來的。沒有一個人照顧她啊。孩子雖然不多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，這兩句話告訴我們，西蒙沒有丈夫兩個孩子全靠他一個人撫養。”“這就是會讀書的孩子，希望大家也能像宋子駿一樣結合上下文理解詞語，這是閱讀理解的一個好方法。”我及時進行表揚。王夢宇同學，現在你理解寡婦這個詞的意思了嗎？王夢宇笑着點點頭說：“知道了。”接着我又讓孩子們想想西蒙的丈夫可能是怎麼死的？從而更深刻的體會沙皇統治時期，下層人民的生活是多麼艱難。課堂上的一個小插曲就這樣被大家巧妙地解決了。我慶幸自己當時沒有發火，也沒有不了了之。

俄國著名教育家烏申斯說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成爲一個優良的教育實踐者。”但願我的課堂能帶給孩子們更多的理智和思考。