《靜悄悄的革命》讀書筆記作文

《靜悄悄的革命》讀書筆記4篇

讀完某一作品後，你有什麼體會呢？何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那麼你真的懂得怎麼寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的《靜悄悄的革命》讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。

　　《靜悄悄的革命》讀書筆記篇1

最近，我閱讀了《靜悄悄的革命》一書。讀過之後，我靜下心來想想，對我們有哪些幫助和啓發呢？我認爲我們應該靜下心來研究，怎樣創造以“學”爲中心的教學？怎樣去“理解”學生、“傾聽”學生？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？怎樣把學校變成“學習的共同體”等等。

首先，讓教室裏的學習成爲每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習。教師不再是以學科知識爲中心的課程中那種知識的傳授者，教師的角色轉變爲學生學習的促進者。“教師扮演三個重要的角色：學習環境的組織者、兒童思維的評價者、小組活動包括遊戲和討論的發起者。”特別是“每個”學生，我們誰能夠達到“每個”學生的這一要求？通常是極少數學生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。絕大多數學生難以或者說難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關注的學習。我們常常批評學生，“學習態度不端正”、“沒有學習的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問題”等等，造成師生關係緊張，何談“潤澤的教室”？

現在以生爲本，以“學”爲中心，這並非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業素養。“教師要深入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻，各種引發‘交往’和‘聯繫’的活動構成了教師工作的中軸。”我們既要追求“發言熱鬧的教室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。我們對課堂上學生不愛發言的這種狀況也十分苦惱，認爲是學生基礎差，自己的教學設計有問題，沒有調動起學生的積極性等等，其實問題的癥結還不僅僅只是這些，作爲一種普遍情形，原因有哪些呢？如學生不能夠明白老師提問的意思，不知道該怎麼回答，或者回答不上老師的提問；學生膽小，不敢發言，久而久之就養成不發言的習慣；明明知道答案，懶得發言，或者在自己的心裏說了；某一次回答錯了，老師不經意的批評了，無形中打擊了他的自信心等等。

我們首先要理解這種拒絕發言的情形，其次，重新喚回學生髮言、表達自己的願望和需要，這種表達應該是真實的表達，我們的目的不是告訴學生答案，而是培養學生思考問題的能力和習慣。

“傾聽”是重點。我們教師總是要求學生聽講，其實是要求學生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來聽講呢？教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音，“教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語”。只要我們教師學會了“傾聽”，對於那些上課發言不積極的現象，我們或許多一些理解。

我們怎樣才能做到“傾聽”呢？我認爲首先思想上要有這種“傾聽”的認識，其次要有過硬的業務水平，還要有靈活的教學機智。教師的愛崗敬業、對學生的愛心、靈活的教法就要體現在和學生的交往互動上，體現到“傾聽”得到學生髮出的和未發出的聲音，體現在讓學生自立、合作地進行活動，使得“各種讓學生的看法和想象相互碰撞激盪，迴響共鳴”，形成教室裏的“交響樂團”。

我想作爲老師吧，多年來已經有了一種職業的倦怠，不願意去研究教學，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點。教研似乎也只是一種形式，走走過場，要是有上級領導檢查工作，學校也只是安排年輕的、聽話的教師去應付。作爲教師，這樣想，危害的只是自己，沒有提升的只是自我。而作爲一個學校的領導，沒有創新教研的想法，沒有看過上面的文字，甚至自己都不願意參加課堂教學的評論，不願意充實改革學校的教研活動，真是學校、學生的悲哀！

我想作爲教師就應該做敢於開放課堂的老師，向自己挑戰。作爲學校的領導，就要勇於帶領學校，使教師成爲最好的教師，使學校成爲最好的學校！

　　《靜悄悄的革命》讀書筆記篇2

“革命”？這是一場什麼樣的革命？爲什麼又是靜悄悄的？剛拿到這本書時不僅讓我產生這樣的疑問。是教學的改革？是教師的改革？是課堂的改革？怎麼樣的改革？這一些列的假設開始埋藏於我的心間，也埋藏於這本神祕的書名後。帶着這樣的好奇我翻開了第一頁。在書的序中寫到：現在正在進行的這場教育改革稱之爲“靜悄悄的革命”。本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命”是從一個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”簡潔的文字解釋了這本書名背後的含義，也粗略的對我的疑問作了一些解釋。但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室裏萌生出來？又如何促進教師的自主性和創造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。

作者提到要改革必須深入底線，觸及最原始“動力”即教師、學生！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什麼之前，先把自己作爲教室中與大家共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那麼，真實而生動的觀察是不可能的。“當我看到這些句子時，一種發自內心的敬佩和慚愧幾乎同時產生。我禁不住問自己：我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？

作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而不是追求“發言熱鬧的教室”。回想起自己在教學過程中更多的是追求孩子們熱烈的迴應，如果大家沒有迴應便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨後加上一句“聽明白了嗎？”“知道了嗎？”以此繼續下一環節。久而久之這樣的迴應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時間和創新的機會。因此要創設一個每個學生都安心發言的環境氛圍是多麼的重要。在《綱要》語言領域中也這樣提到：創設一個幼兒想說願意說的氛圍與意境。讓幼兒成爲學習的最重要的行爲。善於學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。現在回想作爲教師就必須自始自終保持願意傾聽的態度，學會等待，學會給學生時間，並及時給予迴應。以保護幼兒自尊心和培養自信心。

書中還提到：“教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學生前，傾聽他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學生爲對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的.是每個學生個體的關係。教師和學生在同一視線上交互目光的關係是教育的基本。”在幼兒園一日生活的各個環節中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態，它是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行爲相結合的綜合表現。

《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室裏構築相互學習的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作爲代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書後，鼓舞着我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關係出發，在班級中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼兒教育的新路。

　　《靜悄悄的革命》讀書筆記篇3

在教學實踐中，當我在營造合作學習的環節時候，總是不盡人意，因爲學生總是在課堂上東拉西扯，嘰裏呱啦地不知道說什麼，就是不願意動腦筋思考討論老師佈置的任務。這樣的討論沒有效果不說，還浪費了大量的時間。有時候討論倒是討論了，但是由於學生視野狹窄，合作了半天也沒有結出什麼果子。所以，學生的學習僅僅停留在課堂上，特別是農村的孩子，是遠遠不夠的，這就需要教師營造大家都需要幫助的氣氛，投入自己感興趣有意義的事情上去，我想這需要我在今後的教學過程中反覆而熱情地慢慢探索，讓合作學習真正地的獲得因爲大家的共同努力而出現的結晶。

佐藤學教授特別強調創造以學中心的課程，不論是學科學習還是綜合學習，都是把活動的、合作的、反思的的學習作爲一個一個的單元來加以組織，都是創造課程。書中用廣見小學以水爲主題的綜合學習課程的開展過程爲例，說明了課程不是事先做好計劃的而是作爲學習經驗的積累時候確定的，這一點我認爲很了不起。大澱小學的教師大西先生實施的綜合學習活動也是一個很突出的例子他以尋找大澱最漂亮的地方爲主題，讓學生分組在社區邊走邊觀察，然後相互交流各自的看法，最後積極地投入到羊棲菜的學習中去，整個活動中，老師和學生都感到很愉快，這是多麼激動人心的事情啊！

佐藤學教授認爲，學校應成爲學習共同體在教室中要實現活動的、合作的、反思的的學習，在傳統的階梯型之外創造登山型課程。而這樣的綜合課程的學習，是沒有固定的答案的。學生從現實主義出發進行學習，真正的進行的自主、主體性地學習，每個人都有自己的感興趣的指向。但是，在學科學習中，我們的學校還在應試教育文化的支配，是以高效率地學好規定的教科書內容，考出好成績爲目標的。學生沒有與對象和經驗的聯繫，腦神經的活動來代替所有的學習過程。爲什麼在我們的課堂上，學生的語言貧乏，沒有交流結果，就有答案了。沒有活動的、合作的、反思的學習，他們怎麼能真正的理會知識和技能？不僅教室裏是這樣，就是學校也是如此。學校裏不僅僅是學生們在相互學習、提高，教育專家、家長和社會人士也是需要參與學校的發展上來的，有活動的、合作的開展設計學習、創造課程的工作、這是大家共同合作的事業啊！所以，開放教室，共同相互學習、相互探究、相互創造、相互表現的共同體就是十分必要的了。我想這樣的學校通向未來的，不是成功纔怪呢！

這本書讓我看到了很多在平日裏那些順利成章的教育教學策略原來是很不科學的，這些視而不見的問題現在卻成了需要改進的問題，不反思、不研究是肯定不行的。我想這場革命，目前來講還是需要的！這次閱讀也是對我的一次心靈和行動又一次革命。

　　《靜悄悄的革命》讀書筆記篇4

最近有幸選讀了《靜悄悄的革命》的這本書。該書作者是日本東京大學教授佐藤學先生。這是一本沒有大理論大敘事的小書。作者與別的教授不同，他用最平實的語言講述着教育的真理。佐藤學每週去各地的學校訪問，看過數不清的教室，在各個教室裏觀摩，近20年來一直如此，他與校長、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學校的教師和學生中，因爲長期融入其中，才能用平實的語言講述真理。他認爲，教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”

雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國的教育現狀有着驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場革命，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”和我國的教育改革相似，日本教育也在一個深刻的“轉型期”，“在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索着新的學習方式”，但樂觀的伊藤學稱“這種混亂局面決不是壞的徵兆”。

真正從事教育改革的人士，也許就要有這種耐心和達觀的。在耐心與達觀時，伊藤學融入了學校和教師中。他說：“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那麼，真實而生動的觀察是不可能的。”他發現每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢着完全相同的氣息，有着完全相同的問題。進而提出忽略教室的多樣性和在其中發生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是非常空洞而沒有什麼意義的。通過解讀一些小故事裏所包含的深刻內涵，來重新審視每天的教學活動，並以此爲切入點，向改革教室邁出新的一步。真誠傾聽，不僅聽學生好的思路、好的想法，更重要的是及時緩解學生心中的不滿、困惑、焦慮。

佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含着的心情、想法，，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生髮言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”我們一天8個小時都在圍着學生轉，然而交流的機會卻很少。

儘管新的教學理念要求教師注重挖掘學生的內在潛力，然而受傳統教學方式的影響，師生之間仍以單向交流爲主。學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在於，它能點燃學生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會都是因爲沒有機會申述或彼此沒有認真聽而造成的。如果老師在工作中經常聽取學生的談話，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地瞭解學生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。