作文課的味道讀書感悟

五月，春未盡，夏初臨，伴着花草的清香，淺淡清雅的風，我再次翻開了黃厚江老師的《作文課的味道》慢慢酌、細細品。

書以《學問深處是性情》開篇，簡單且詩意的介紹了“語文農夫”黃厚江老師。只窺一斑而未能見全貌，接下來的閱讀讓我對黃老師和他的作文課有了更加深入的理解。書中共分爲作文指導課，作文講評課，能力訓練課，寫作理念課四大板塊，這四大板塊在要求與能力上是逐級提升的。每個板塊由教學實錄，聽課者說，學生習作三大部分組成，完整地呈現了授課者的課堂教學，聽課者的教學評價，學習者的成果展示。書中黃厚江老師闡述了“共生寫作”這一觀念，即“共生寫作，就是通過師生、生生之間寫作體驗、寫作經驗和寫作過程的互相激活，激發學生的表達慾望和寫作激情，優化學生的寫作過程，提高學生寫作能力的一種作文教學方法。”這也是他所倡導的共生教學的重要方面。

從黃老師衆多作文教學中我發現，只有教師或者只有學生主體的作文教學，或者兩個主體分離對立的作文教學，肯定不是理想的課堂作文教學。只有師生共生、生生共生的教學纔有真正的實效性。在《記敘文中的描寫》的作文教學中，黃老師從一開始就拋出了一個能引發學生們共鳴的話題“大家有丟過東西嗎？”面對這麼接地氣的問題，學生們爭先恐後描述着自己所丟的東西。在引導下，一個學生寫道“我丟了一個磁鐵，它長二釐米，寬二釐米，厚二釐米，白色。”面對這樣的例子，黃老師並不着急評價，他讓學生們給打分評價，有孩子給出了2分的評價，並指出這段內容屬於說明少了描寫。黃老師在對描寫和說明進行有效區分後，又給學生們唸了第二個學生的小作文“我丟過一本最心愛的本子，這本子是一個同學送的，天藍色，看着十分淡雅。封面上還有一艘小舟緩緩駛過，蕩起陣陣漣漪。那個本子的底頁上還有同學寫給我的留言呢”，黃老師依然沒有直接進行評價，只是一步步引導學生們自己思考、評價。在他鍥而不捨地引導下，學生們逐漸回憶起自己在丟東西時所產生的各種情緒變化——剛發現丟東西的失落、擔心家長批評的焦慮憂愁、對周圍人的懷疑、失而復得的欣喜等等，各種情感的觸發，豐富了原本丟失物品的單調事件，讓記敘中的細節更具體，描寫更生動。

黃老師的作文課常常圍繞一條主線分層推進，既有縱向深入，又有橫向拓展；既牽動着作文者的情思，也會爲引出學生的聯想不斷地營造着情景。在《寫出人物的特點》的作文教學案例中，課堂導入時，黃老師直接拿自身爲例引入，使學生們放鬆了心情。情緒在溫和的氛圍裏不斷髮酵，於是在“黃”字組詞的過程中，學生們從“黃河”、“黃酒”的普通到“曲中人不見，江上數峯青”的詩意，質量越來越高，情思一點點啓動。通過師生互動、生生共生，特別是學生寫作體驗的交流，讓我們欣喜地看到學生寫人意識的覺醒和寫人能力的增強。《在別人的樹上開自己的花》中他借學生的習作引發大家的討論與思考；《寫出特別之後的背後的故事》中他借讀喚醒學生寫作的慾望；《自我的提升和再度作文》中他引導學生在原有基礎上，通過自我的努力，完成寫作提升……

王開東老師評價黃老師的作文課時說道：“起步於平地，涓涓流淌，初而有趣；繼而轉折，開一生面，波瀾壯闊，情味俱佳；忽又開一筆，迷花倚石，不知今夕何夕；終而雷霆乍驚，妙論層見錯出，讓人腦洞大開。”的確如此，書中所呈現的每一堂看似隨便切入、無意插柳的作文課，實則別具匠心、妙手偶得。

這學期在作文複習課上指導學生學寫描寫時，我嘗試着模仿黃老師的教法。在指導寫“櫻桃溝研學活動”時，我先帶着大家回顧一路所見所聞，並讓學生們相互交流上山的感受，然後通過沿路航拍的短視頻讓大家換個角度看活動。學生從最初乾癟的構思到不同角度的選取，從千篇一律的寫景到近景遠景的細節切換，讓我看到了一羣被喚醒的寫作小天才。在指導考場作文《共鳴》時，我先從詞語本身的含義開始引導，引發學生對“共鳴”的理解與思考，幫助學生拓寬可以引發共鳴的範圍。正是因爲一次次地模仿與嘗試，讓我深深體會到所謂“共情共生共長”是在引導教師在傳授知識的同時，以學生的原初認知爲出發點，根據學情去指導引領，允許並鼓勵學生髮表不同見解，讓他們的思想在交互碰撞、充分感悟的情況下，教師伺機指導，引發共生，促成共長。同時，不能忽略學生思維能力的提升，因爲我們的終極目標不只是教會學生寫作文，而是讓更多學生成爲會觀察、能思考、會表達的人，讓他們的思想開出不一樣的花。

我國著名的教育家葉聖淘老先生說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啓迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”看書中黃老師的作文課教學，此言得知。在今後的作文教學中，我會藉助黃老師課堂中所散發出來的教學智慧，去喚醒我作文教學中迷茫的靈魂，在共情中共生共長，讓自己的教學思想也能生出不一樣的思維的火花。