2022年義務教育科學課程標準學習感悟（精選7篇）作文

篇一：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

科學組老師們一起學習新課標，對比2017版課標與2022版課標，總結出以下幾點不同：

1、取消維度界限，強調綜合能力。本次課標改革在基於核心素養與核心概念的基礎上，實施了進一步的綜合性改革。例如科學中物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程並不是完全孤立的關係，本次改革打通了這四大維度的界限，但在內容上這四大維度各有側重，在本次改革中是一個非常大的提升。

2、突破學科桎梏，建構跨學科概念。本次改革我們還要實現在學科核心概念的基礎上進行跨學科概念的理解，這也是本次改革的難點，因為跨學科概念對比學科概念來講還有更大的遷移性，更有利於教師的創新，國際上的原創成果基本上都是基於跨學科概念來得到的。

3、指向素養髮展，指明未來方向。本次課標改革指明瞭未來的方向。目前整體上來講基於產品導向的方向仍然佔據主流，但我們需要以人的素養髮展為導向來培養學生，所以希望技術與工程實踐的活動一定要基於學段所學的科學知識與科學概念來進行開展；其次要基於學生的發展水平來進行開展。

4、依據國際標準，完善核心概念。2017版課標中已經出現核心概念，但有一些概念不符合核心概念的標準，本次改革所整合的概念是國際上所公認的核心概念，完善了之前課標中沒有做到的部分，強調進階，配合學生髮展。

老師們表示：義務教育科學課程標準聚焦核心素養，以培養學生綜合能力為導向，以提升學生思維為目標，改變了以往以課程內容為主體的教學形式，更加關注學生本位，對教師進行課堂教學改革指明瞭方向，同時也對教師提出了更高的要求。我們堅信，新修訂的方案和課標的頒行，將會進一步推動學生學習迴歸學校，將“雙減”政策和課程育人藍圖轉化為豐富生動的育人實踐。

篇二：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

暑假裡，我認真的研讀了《義務教育科學課程標準（2022年版）》，受益匪淺。對科學教學有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。下面就來談談我的體會。

一、培養學生的科學素養

通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養，良好的科學素養的養成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養學生的科學素養是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是把注意力放在科學概念上，現在我認識到過程方法，情感態度價值觀的培養也同樣重要。這是科學素養不可缺少的部分。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們瞭解科學、技術與社會的關係，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

二、注意探究式的教學

科學教學不單單只是讓學生明白生活中的或者說是科學課本上的相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而得來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支援的，只有在完成實驗以後才等得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結論而去實驗，對於資料中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗比較複雜，很難準備時就乾脆取消實驗，改為我現場做或者乾脆不做，而是口述的形式向學生表達結果以及知識點，現在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以後的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我們必須承認不同的學生由於先天遺傳，後天環境，以及自身的主觀能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應該儘量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對於小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

通過這次學習讓我深刻體會到，科學教學還有太多的知識需要我去探究。今後我將遵循新課標理念，加強學習，不斷提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。

篇三：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

通過參加科學學科的《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》解讀，我收穫良多。主講人崔鴻教授從課標修訂背景開始講解，其中最主要的是提煉核心素養，指向學生髮展。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。2022版科學學科新課標更為注重學生核心素養的養成，崔教授在科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面進行了詳細的講解。

這一次的課標修訂，更為突出科學探究和科學實踐，新版課標提出了課程性質為：義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性性基礎課程，具有實踐性。課程理念在目標、內容、教學、評價中都多次強調了探究、實踐，新課標共出現了395處“探究”，145處“實踐”。在這個“探究實踐”核心素養的維度下，主要探討了三個很重要的能力：科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。因此，新課標的修訂對我們教師在“教—學—評”一體化中，應該將探究實踐作為主動獲得新知的重要途徑。

新課標其中最大的突破就是提出了學業質量指導課程的實施。依據學業水平考試命題與評價指導教學設計與實施以及教材編寫。隨著基於核心素養的課程改革，學業質量標準的內涵也發生了改變，它不僅僅是學生完成學習內容後學生掌握內容的情況，也反映了課程核心素養要求。通過培訓學習，我還清楚地認識到評價的定位及其基本理念等。我們在教學過程中要構建素養導向的綜合評價體系，加強過程性評價、改進終結性評價、深化綜合性評價和探索增值性評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

篇四：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

基於核心素養的培養要求，新課標更注重與學生經驗、社會生活的關聯的課程內容的內在聯絡，突出課程內容結構化，探索主題、專案、任務等內容組織方式。像大單元教學、專案化學習、主題學習這樣的學習將成為一種趨勢和選擇。“從零散走向整合，從淺表走向深度，從去生活化知識學習走向運用知識解決真實問題”的發展方向。我們科學課堂教學應當從零散知識結構到主題統整的課程結構；從本學科的教學結構到跨學科的課程結構；從認知低水平（簡單）結構到高水平（複雜）結構；從（書本）知識到真實的生活世界（情境問題解決）。圍繞課程內容，提煉出主題，確定學習目標，設定學習情境，設計學習任務，匹配合宜的學習活動，做到舉一反三、融會貫通，掌握更多的新知識，這才是布魯納結構教學的最終目標。

我認為科學學科的學習應該像語文數學學科那樣具有專業的的味道，讓老師和學生迴歸實踐，在生活經驗中真正地融入探究，才能將知識融會貫通，也能為實現跨學科整合更進一步。科學的學習重要的不僅僅是課堂，還有更重要的生活經驗和應用，將科學思維科學習慣印在平日的學習習慣和生活習慣中，才能稱得上是一次成功的科學學習。在今後的科學教學中，我會努力學習把知識轉化為素養的基本方法，不僅要知識情境化，更要學習實踐化，立足於真實科學現象和問題的解決，實踐新課標要求。

篇五：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

最近認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。新課標與舊課標相比，有很多改動，也讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那麼如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？

首先給學生營造一個和諧寬鬆的課堂氛圍。在課堂上，師性之間應該是平等關係，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許名相法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不

使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性。良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識世界的必要過程，使他們不僅看到結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主休作用。針對小學生好奇心強，什麼事總想理明白，做什麼都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦並用的效果。因此科學課中一一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備，鼓勵學生多動手操作和實驗，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔。引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創赫精神的重要途徑。

總之，在小學科學教學中，教師要注激發學生強烈的學習興趣和學習慾望，誘導學生學會學習。學會創造，鼓助學生勇於探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

篇六：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

一、“資訊科技課”更名為“資訊科技課”的原因

4月21日上午，教育部召開發佈會介紹新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案、課程標準等均作了調整，其中，“資訊科技課”更名為“資訊科技課”，並且從綜合實踐活動課中獨立出來，成為享有獨立課時的必修課。與此同時，教育部還印發了包括資訊科技課在內的16個科目的課程標準，並細化了方案的實施要求，增加了課程標準編制與教材編寫基本要求，並要求研製學業質量標準，以評估各學段學生的學業成果。

根據中央要求，資訊科技要成為中小學的必修課程。這就意味著，資訊科技課成為義務教育階段的必修課，這是中央的要求，是國家意志。

如果把以前選修的“資訊科技課”比喻成“0”，那麼現在納入必修的“資訊科技課”就是“1”，0已經不能夠滿足時代的發展需求了，現在教育部把資訊科技改為資訊科技，並且列入必修，這是從0到1的巨大轉變，也必將產生深遠的積極影響。

資訊素養應該和文化素養、科學素養具有同等的地位，資訊科技課程在中小學應該和數理化生一樣成為國家課程。到今年2022年，資訊科技課終於列入了國家課程，成為必修課。

中國很多年以來，一直都是跟在西方國家的後頭奮起直追。而現在中國不光要追，還要同步、還要跨越、還要引領，因此，資訊科技課升級為國家課程這個從“0”到“1”的進步，是中國的一小步，也是世界的一大步，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情。

那麼，為什麼要把“資訊科技”改為“資訊科技”呢？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革。“技術”的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創造力才能得到提升。

技術導向沒有辦法撐起素質教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的資訊科技，轉變成重科學、重素養的資訊科技。此外，原來的資訊科技，重精英、重大城市，原來學校裡接觸資訊科技課的就是參加各種比賽的一小部分同學，現在變成了“資訊科技”，其覆蓋面也轉變為涵蓋城市和農村、精英和普通的全體學生。

大概念是一個學科的科學基礎，大概念約定了一個學科的知識關係，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網路，貫穿其中的是學科邏輯。例如資訊科技課的新課標裡，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領我們的小朋友在知識網路上有螺旋式的上升，這就是大概念。

二、資訊科技課中的創新意識的培養及程式設計和人工智慧

資訊科技課要承載中小學生創新教育的功能。創新教育要落地，需要有課程去承擔，資訊科技課程應該是創新教育的一個重要載體。資訊科技課樹立為國家課程以後，它可能帶來的教、學以及考核方式的變革。

資訊科技的新課標裡多次提到了“人工智慧”，如果說程式設計是資訊科技新課標裡一條“看不見的脊樑”，將核心素養的目標碎片串聯起來，那麼人工智慧就是資訊科技新課標裡一條“看得見的脊樑”，也是實施難度最大的一部分。“人工智慧代表瞭解決我們社會生活中各種問題的一種思維方式，其最大的教育價值在於啟發學生的創新意識。”

有了新課標做指導，資訊科技課具體的實施還要老師們開動腦筋、勇於嘗試。不一定要成為人工智慧專家才能開設相關課程，只要能夠認識到人工智慧技術的思想和方法，明白它的創新性、重要意義和潛在價值在哪裡，挖掘出它的教育價值，就可以為學生開課。新課標為老師們發揮想象力和創造力提供了充分的空間，教師要勇於接受新觀念、新思想、新途徑的挑戰，打破既往教學經驗的套路，勇於探索、大膽實踐。建議老師們不拘泥於經典案例，而是從學生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材，改寫經典案例，創作全新課例。

三、如何實施資訊科技新課標

以敬畏之心鑽研課程實施

資訊科技的學科大概念、學科本質和思想方法要在課程的主題裡面體現出來。“我們不要將重點放在技能方面，比如在演算法這個模組，不一定非得講程式設計，即使講程式設計，重點也是放在演算法怎麼樣來實現上，程式設計只是演算法實現的一個環節。”

作為中小學資訊科技教師，“我們要有敬畏之心，要站在為國家培養科技後備人才這樣一個高度來學習新課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將資訊科技的課程理念和培養目標在課堂落地，為促進全國中小學生的資訊科技素養提升貢獻我們的力量。”

四、不必逐新，重在求本

中小學人工智慧教育的戰略定位是為國家輸送人才，是為國家戰略服務的。人工智慧在這次的資訊科技新課標裡面總共出現了81次，分佈在課標的各個部分，因此可見人工智慧在義務教育中的重要性。

資訊、資料、演算法，這些是人工智慧的基礎，而人工智慧反過來又能促進資訊、資料的處理，它們是相輔相成的；而一些經典的演算法，表面上看起來很高大上，實際上這些演算法的原理很簡單，可能十幾分鍾就能把原理說清楚。因此程式設計不是資訊科技課的重心，重心是對學生思維的培養，包括資料思維、計算思維、創新思維等。學生們有了資料思維的基礎再去學人工智慧，他就能夠意識到在人工智慧演算法之前的一些基礎工作。這些彙集在一起，在學生的頭腦中逐漸建構起來的意識，就是人工智慧素養，也是資訊科技“學科大概念”的核心目的。

資訊科技新課標裡對教學研究與教師培訓提出要求，因此，至少在人工智慧這個環節，我們的小學初中老師還是有很多內容需要不斷充電和學習。但在充電學習的過程中，不宜追求過新的演算法，因為人工智慧發展這幾十年來，特別重大的、具有突破性的演算法其實並不多。“我們不應該去追求新的（演算法），但我們要知道最基本的演算法原理在哪裡。比如說專家系統是怎麼去解決問題的？知識圖譜是怎麼去解決問題的？機器學習是怎麼去解決問題的？它們的思想脈絡是什麼？為什麼深度學習能夠比機器學習的一些演算法做得好？我們瞭解這樣的思想就可以了。”

篇七：2022年義務教育科學課程標準學習感悟

通過學習讓我深刻的認識到科學教育越來越指向人的發展和社會發展的有機結合，要培養學生的核心素養。科學教育要重視科學思維、科學探究和科學實踐。學科素養目標不再是學生掌握了多少知識技能，而是學生通過學習知識技能形成了一個什麼樣的人，這樣的一個人具備什麼樣的素養。把知識技能轉化成學生的發展。在今後的在教學中，無論備課、上課還是評價，始終要把“培養人”放在心裡，做到眼中有學生。讓素養導向、素養落地。