信息技术2.0研修日志（精选8篇）作文

篇一：信息技术2.0研修日志

主要内容：

专家观点：

1、顾明远/北师大资深教授——教师可以少讲一些。

2、佐藤学/日本教育学会前会长——课堂改革重在小组合作。

3、钟启泉/华东师范大学终身教授——从“传递中心”走向“对话中心”传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。

4、田慧生/中国教育科学研究院院长——摒弃捆绑式的课堂教学文化我们的课堂要由过去长期以来以教为主的课堂根本转变，但现在这种转变过程中还没有最终实现。

5、成尚荣/国家督学、江苏省教科所前所长——教学过程正在被学习过程替代。

篇二：信息技术2.0研修日志

主要内容：

1、首先要注意呈现关键信息。比方说关键的词汇，关键的词语不要各种要素过过多，但在这需要注意对于核心知识。

2、第二个就是知识要点的提炼和整合。

3、第三个就是我们需要用一些表格图结构图。

4、第四个是内容的布局和色彩。

5、不要在细节当中来花费大量的时间。

篇三：信息技术2.0研修日志

主要内容：

我们如何去理解学情分析这个能力点？

学情分析是教学设计的基础，也是做好课堂教学的前提。

学情分析，包括学期的学情分析，单元学情分析，课时学情分析，也就是任何的设计，一定要尊重学生已有的基础。

学期的学情分析当中，包括学业水平，过去的经历，包括班级的情况，包括学生的认知发展水平，学习方式习惯，情感发展特征，学习动机、学习态度。

从学情分析的基本的要素来看，我们要考虑学生已有的经验，学生的知识储备，学生的学习能力，包括学习风格，不同学生的学习风格也不相同。还有就是学习条件，有的包括家庭当中的学习条件。

篇四：信息技术2.0研修日志

主要内容：

专家观点：

1、大家都在研究以学为核心，究竟为什么以学为核心？

2、我们的课堂教学还没有真正实现以学为核心，大部分还是以教为主。

3、教学过程正在被学习过程所替代。

4、老师的教，不能回到老路，老师的教可能是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。

5、信息技术有助于丰富讲授内容以及讲授形式，满足学生的不同认知风格和起点差异，继而破解学生理解和吸收学习内容中的重点和难点，同时有助于展开知识建构，引发高阶思维活动。

篇五：信息技术2.0研修日志

我深深体会到信息技术与各科的密切联系，在新课程标准的形势下，为了教育应融入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上有效应用，提高课堂堂教学效果，通过这次研究，让我收获颇多。

第一，信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，就是不能只停留在原有知识的认知上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。

第二，树立新的理念，良好的信息素养是教师终生学习，不断完善自身的需要。

当今社会一名优秀的教师应具有现代化的教育思想，教学理念，掌握现代化的教学方法。和教学手段熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集，组织，运用。些素质的养成就要求教师不断学习，才能满足现代化教学的需要。

第三，更新了教学方法。

本次山东省中小学教师信息技术应用能力提升2。0项目，让我的教育观念有所更新，教学方法有所更新，教学理念有所更新，也让我明确了今后努力的方向。

篇六：信息技术2.0研修日志

主要内容：

1、老师实际上有一个认识上的误区，认为信息道德就是信息技术老师的事情，实际上每一个学科可能在留作业，或者让学生完成某项任务的时候，一定会应用到信息技术，它是一个工具，每个学科都会用到，所以每一个学科都承担着培养学生信息道德的责任。

2、著作权法和信息道德也有关系。像在学校老师们在学校的课堂教学里面应用别人作品的时候，可以播放、改编、汇编、改编、翻译已经发表的作品，可以供教学和科研使用，但不得出版发行，别人的东西可以少量的复制，比方说要写书，要或者写论文，要标注引自哪儿，引自哪儿。

篇七：信息技术2.0研修日志

主要内容：

当前存在一些问题：

1、从开始用PPT一直用到一堂课结束。

2、在应用演示文稿的时候，没有结合板书。

3、本末倒置。很从老师在趣味性、新颖性上下了大量的功夫，花费大量的时间，却不知道课件的核心价值在于如何突出重点、突破难点。

4、忽略了学生抽象思维能力的培养。

篇八：信息技术2.0研修日志

1、评价量规的设计，首先要确定一个指标或者是评或者是评价的级别，评价的设定评价的级别。

2、第二用孩子懂的、语言术语尽量少用一些，让孩子懂，那这样可以进行自评和互评。

3、第三需要注意的是这里面提到了目标的问题，在目标里面要对量规的设定权重，每一项元素多少分来进行考量。

4、第四个尽量水平一、水平二、优秀、良好之间、合格不合格，等级之间的差异，最好是要等距的，不能说优秀良好之间差异性不大，然后到合格这块差异性特别大，这样在语言描述的时候，优良、合格、不合格，他们之间的水平的描述尽量等句。