讀《從班會課到成長課程》有感作文

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親……”沐着徐徐清風，聽着聲聲蟬鳴，打開《從班會課到成長課程》，便覺“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”。

一

教育是從藝術應對走向藝術引領

翻開扉頁，看到作者林志超（浙江特級教師）先生的一段話，心便嚮往之。林老師是這樣説的：“教育的最高境界不是學生除了問題後的應對，而是問題發生前的引導，關鍵在於深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相同，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，收到薰陶，學有所獲，知而善行。”

林老師向我們詮釋了“什麼是好的教育”：不是學生出現問題後的急急撓撓，而是智慧引導後學生能知善而行的淡定從容；不是學生陷入困境後的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流；不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘；不是戰戰兢兢地耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心絃的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那麼，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

的確，教書育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會學生如何做人，進而教授學生文化知識，這本《從班會課到成長課程》為我們班主任工作指明瞭前進的方向。蘇聯心理學家維果茨基首先將最近發展區這一概念引入兒童心理學的研究，提出良好的教學應走在發展前面的著名論斷，並指出，教學的着眼點就是要看到兒童的明天，即判明兒童發展的動力狀態。在此之前，教育與心理學界普遍認為教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。從20世紀70年代開始，我國教育界又開始關注贊可夫的發展性教學理論，並將其主要觀點和舉措陸續傳入我國。跳一跳，摘桃子，關注學生的最近發展區；教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神等等。林志超老師就遵循“從學生和生活實際出發與實踐保持密切的聯繫”的原則，在《從班會課到成長課程》中通過藝術化教育深入挖掘孩子們內心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸福快樂的旅程。

二

教育是從問題解決走向核心素養

心懷嚮往，翻開目錄，一目瞭然，林老師的這本書由六大板塊組成：人格品質篇、行為習慣篇、衞生安全篇、節儉環保篇、情感能力篇和成長健康篇。而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必須擁有和具備的能力和品質。每一章節都是從單一的課例到系統課程，如感恩、寬容友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵；如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養成受益一生的良好習慣；再如挫折、溝通、態度、讚美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

愛因斯坦説：衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之後，還留下怎樣的素質。因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什麼要珍惜時間、為什麼要與人合作、為什麼要樹立理想、為什麼要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝着這個方向去踐行，他去創建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生髮展的前面，那麼很多問題我們就可以從容而遊刃有餘地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在於着眼於未來的發展而不僅僅侷限於眼下的問題，着重於生命的成長而不應該僅僅滿足於問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育。這樣，班會課就從問題解決走向核心素養！

三

教育是從閲讀走向班本課程實踐

帶着思考，繼續往下讀，精讀每一章每一節，讀完，帶給我思想的洗禮——微班課，微而有為。班會課從隨機上，到認真上每一節班會課，從隨意上班會課，到有計劃地上班會課。從疲於奔命的問題處理，到有預設的班會課設計。

書中所示的課例設計，充滿着智慧和藝術：從遊戲參與到經典故事；從身邊事例到經歷模擬；從抒發感悟到行動落實；春風細雨般，讓學生從看看-説説-辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心裏。每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福。而這樣的教育方式，是我所缺乏的。

（一）課例設計獨出心裁

林老師在書中提出的課例設計方面的“六個一”，讓我感觸頗多。

一個有趣遊戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發學生思考激發學生感悟，真正深入學生內心，落實到行動上，在課堂教學方面創設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變為活水，通過先用學生調查妙用學生真實感受，善用什麼的思辨經，用什麼的感悟，讓班會課充滿生機，課堂教育充滿靈動。

走進林老師的班隊課，我們看不到花哨的班隊課，他善於聚焦問題，精心設計班隊課，看到特級教師對教育用心之深，班主任對學生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的説教，那樣只會讓學生反感，不入耳，故事呈現的班隊課讓學生樂於接受，潤物細無聲的效果。守望班隊課，那滿樹花開將是何等美麗，打造班隊課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個孩子在班隊課裏不知不覺完成了自己生命的成長。生命長河裏保持一如既往的思考閲讀，用智慧綠了班隊課曾經的荒野。

班隊課彰顯林老師教育實踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考着如何應對學生問題，去撥動學生的心絃，他不斷思考學生中出現問題，探尋藝術化解決之道，期待能讓學生改變，他善於把問題消弭於萌芽狀態，做到防範於未然。從他的班隊課裏，我讀到了許多故事，故事中明理，做一個有故事的班主任，用故事啟迪學生的心靈，故事之於教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會真正講故事的班主任就要會學習：向書本學習；向生活學習；向身邊的點點滴滴學習。學無止境——學到一定程度，故事便有了；學到一定程度，方法就來了。

（二）活動設計豐富多樣

林老師的班會課從來不會是一個模式，而是文無定法，形式多樣的，不同的主題，不同的環節，通過製作卡片一問一答的對話形式調動學生的參與度；通過調查問卷整理數據培養學生的分析能力，實時參與；通過情景模擬，真實體驗是學生得到情感體會；通過角色扮演“我是公物小衞士”，“節糧行動達人”“我是盲人”，身份互換，提出要求，落實行動，提高學生的自我認識。

林老師這“滿漢全席”的班隊課，涉及諸多層面的主題。行為習慣篇裏“安靜有時，動靜相宜”讓學生明白，安靜傳遞出一種深長的靜思意味，學習時靜若處子，運動時動如脱兔。一片寒葉，伴隨秋風落水池，歸於平靜，是多麼安謐美好。人格品質篇裏“學會豁達，寬以待人”，讓學生懂得寬容是一種良好的心態，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書達理”也許會讓不文明現象驟然減少，一個有教養的人，方可“有禮儀行天下”，優雅贏得讚許。衞生安全篇裏“清爽乾淨衞生健康”，林特善於採取相片對比，讓學生心裏震撼。引用東漢時期薛勤的一番話更是打動孩子的心。“一屋不掃，何以掃天下？”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個鮮活的案例“鬼來了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學生明白安全事故的消弭並不難，冷靜對待，讓一切不該發生的安全事故遠離自己。

“最是書香能致遠”，願閲讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，讓班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑駁孩子們童年的色彩，照亮學生的人生路。