以“閲讀”作為打造語文個性化課堂的抓手作文

語文課堂就應該關注語文課程、關注學生，以“閲讀”作為打造語文個性化課堂的抓手，讓課堂成為學生閲讀體驗的陣地。

一、關注語文課程，抓住語文學習的核心“閲讀”，引導學生在閲讀實踐中，豐富語言積累，培養語感，激活思維。

《語文教學課程標準》要求初中學生應具備閲讀、寫作、交際的能力。且閲讀、寫作、交際等能力關係密切，不可分割，閲讀是寫作和交際的基礎。從初一到初四的語文課本上的各種文體的文章一百六十多篇，學生熟讀乃至背誦課本上的這些精美的文章，並堅持閲讀名著，背誦古詩詞，把精美的文章熟記於心，做到“腹中儲書一萬卷”，並引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣學生就潛移默化的領會了閲讀技巧，並把方法內化為能力，形成良好的閲讀習慣，發展了思維。隨着學生年齡的增長，閲歷的增深，經驗的積累，思想的深刻，不斷加深對文章的理解，不斷得到寫作上的借鑑，不斷豐富審美體驗，並以課文為範文，堅持寫作實踐，寫作能力會逐漸提高。正如葉老所説“閲讀是吸收，寫作是傾吐”。有閲讀、寫作為基礎，加之對學生一定量的交際訓練，學生的交際能力也會逐漸提高。正如《談學語文》中説“學生能識字，善讀書，會作文，説話、聽話能力當然也會得到提高，不必擔心能讀不會聽，能寫不會説”。

二、關注學生，以“閲讀”作為喚醒學生學習語文激情的媒介。

據我瞭解，我們學生閲讀不掌握方法，缺乏體驗和感悟，作文內容空洞，沒有真情實感，書寫潦草，對語文學習缺乏興趣，缺乏激情。語文課堂就應該幫助學生解決學習中困難。解決學生學習困難的有效途徑就是閲讀，正像蘇霍姆林斯基説“減輕學生腦力勞動最有效地手段就是擴大他們的閲讀範圍。必須讓他們儘可能多的讀些書。學生學習越感到困難，他腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閲讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，需要靠閲讀、閲讀、再閲讀。”因此，語文課堂上就應該讓閲讀成為常態，引導學生在閲讀體驗中，積累知識，發展思維。具體做法如下：

第一、精讀經典，躬親示範，教給閲讀方法。

《蘆花蕩》是孫犁寫的故事性很強的經典作品，在引導學生學習時，我根據教材的內容和學生的實際，設計了這樣一學習目標：讀課文，抓住人物“老頭子”及其活動，提取文章中的主要內容，並複述故事。課堂上，學生按我的要求邊讀課文邊標畫出文章中的關鍵詞語句子，我巡迴瞭解學生的閲讀情況，並及時提示點撥。大約8分鐘以後，學生讀完了課文，我讓他們以小組為單位複述課文（小組內一位學生複述，其他學生認真聽，該學生複述完之後，其他學生依次補充），結果我發現學生不知如何複述故事，有的即使複述了，要麼一兩句話概括，要麼東一句西一句。於是我示範複述故事的開頭：“一位穿着藍色破舊短褲的將近六十歲的的老頭子，撐着一隻尖尖的小船，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙。他每天夜裏在水澱出入，負責葦塘裏外交通、運輸糧草、護送幹部；而且不帶任何一枝槍。……”我的示範啟發了學生，大部分學生複述有了思路，能把老頭子活動的細節複述出來。複述故事既能幫助學生理解作品的內容，又訓練了學生的思維交際能力。在把握“老頭子”形象時，我讓學生從課文中標畫出描寫“老頭子”的語段，分析作者採用的描寫人物的方法，體會“老頭子”的形象特點。我先給學生舉了如下的例子：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙”，採用了外貌描寫的方法，體現了老頭子飽經風霜，老當益壯的特點，讓學生在範例的引導下，完成學習任務，學生的思路就比較清晰，學習效果也不錯。

第二、舉一反三，強化訓練，內化能力。

以教材上的經典作品作為訓練學生閲讀的材料，教給學生閲讀的方法，然後選取同類型的一定量的作品讓學生自主閲讀，並給學生提出具體的閲讀要求，這樣經過舉一反三的強化訓練，學生就能把學到閲讀技巧方法內化為能力，就會在閲讀活動中有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，學生就會漸漸的愛上閲讀。

總之，語文個性化課堂應尊重語文學科特點和學生學習的需要，以“閲讀”作為抓手，引導學生在閲讀實踐中，遊古覽今，飽食中西文化大餐；在閲讀中走近古聖今賢，聆聽智者不倦教誨，得到啟示，激活思維，點亮心燈，感受到了語文的魅力，喚醒其學習語文的激情。