《王戎不取道旁李》教學設計作文
[教材簡析]
《王戎不取道旁李》是一篇文言文,選自南朝宋劉義慶的筆記體小説《世説新語》。王戎,西晉琅琊(今屬山東)人,“竹林七賢”之一。傳説王戎七歲的時候,有一次,他和許多小孩一起玩耍,看見路邊李樹上果實累累,壓得樹枝都彎下去了,許多孩子都爭先恐後地奔過去摘李子,只有王戎沒有動。有人問他原因,王戎回答説,李樹生長在路邊竟然還有這麼多李子,這一定是苦李子。那人摘來一嘗,的確如此。這段選文僅49個字,語言求精去繁,詞約意豐。故事告訴我們要仔細觀察,善於思考,能根據有關現象進行推理判斷,避免不必要的錯誤,少走彎路。學習本篇文言文,重點是瞭解故事情節,能複述故事,感受人物形象,激發學生學習文言文的興趣。
[教學建議]
本課教學以讀為主,引導學生在讀準字音、讀通難句(如“看道邊李樹多子折枝”)的基礎上,通過教師範讀、領讀,學生自主練讀、學伴互讀、全班展示評讀的方式,讀好節奏,培養語感,最後熟讀成誦。在讀的過程中,相機理解文中一些重點字的意思,瞭解文言文的特點。學生根據註釋理解:“嘗”、“唯”、“信然”等詞語的意思;根據語境理解“折”是“壓彎、壓折了樹枝”的意思;藉助補白還原“競走取之”;通過交流課後習題“為什麼樹在道邊而多子,此必苦李”,感受人物形象。讀懂故事後,學習複述,讀通文意後,用自己的話講講這個故事。拓展閲讀《王戎觀虎》,感受王戎的勇敢精神,多角度瞭解人物形象,推薦閲讀《世説新語》。
《王戎不取道旁李》教學設計
[教學目標]
1。能正確流利、有韻味地朗讀課文。背誦課文。
2。能結合註釋理解課文,並用自己的話講述故事,在課文留白處能添加想象,挑戰更為生動地講述故事。
3。在諸兒與王戎不同行為表現的對比中,探知“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因,從而深入王戎的思維過程,感受王戎的人物形象。
[教學過程]
一、
談話導入
1。今天我們來學習一篇文言文,誰來讀讀課題。指導書寫“戎”,強調:“戎”左下是“橫、豎撇”代表盾牌,戈代表兵器,“戎”是武器的總稱。
2。讀懂題意思。強調:“取”的意思是摘。指導讀好課題。設疑:路邊的李子隨手可摘,王戎為何不取?
二、
讀正確、讀流利
1。打開語文書P110,自由讀課文。要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2。分句朗讀課文。課文有三句話,請三個同學來讀,注意讀好課文中的生字。指名讀。
3。課文字音讀準了,要想讀好文言文還要注意讀出停頓。讀好停頓有一個方法是可以在“誰怎麼樣,誰幹什麼”的誰後面停頓,這幾句話誰來讀——王戎七歲;諸兒競走取之;人問之。
4。課文中其他句子該怎麼停頓呢?如果我們理解了句子的意思,自然就知道在哪裏停頓了。藉助註釋,嘗試理解詞句的意思。不理解的字詞做上記號,與同伴交流。
三、
理解,讀好停頓
1。嘗與諸小兒遊
(1)“嘗”是——,“諸小兒”就是很多——,“諸”就是——很多的意思,你知道“很多好朋友”可以説是——諸好友,“很多同學”可以説是——諸同學或者諸同窗。
(2)誰來説一説這句話的意思。
2。看道邊李樹多子折枝
(1)這道邊的李樹到底是什麼樣子的呢?我們一起來看看吧。出示視頻,指名説自己看的景物。
(2)這道邊的李樹上的李子可真——多呀,多得都怎麼樣了——你怎麼理解“折”,我們以前學過形容花多的詩句——黃四孃家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。在這裏,不是花多,是李子多,我們也可以説——千()萬()壓枝低。
(3)這句話有兩層意思,看道邊的李樹——,所以誰來讀一讀這個長句子——
3。樹在道邊而多子
讀好類似的句子。指名讀。
4。難讀的句子會讀了,全文的停頓你能讀好嗎?(出示標有停頓的課文)試着畫出來練一練。指名讀
5。變換一種形式你還會讀嗎?出示豎排課文,誰來試一試。
四、
瞭解文言文特點
1。一字多義
(1)你有沒有發現,有些字古人特別喜歡用,在文中反覆出現多次。(之)看到反覆出現的字詞,我們肯定要追問:三個“之”,分別是什麼意思呢?相機理解並指名讀:諸兒競走取之;人問之;取之,信然。
(2)真是一個百變的“之”!它與其他三個文言文中的典型的字一起組成了一個成語,叫——“之乎者也”,這就是文言文表達的一大特點——文章中多用“之乎者也”。聯繫古人讀文章的樣子:搖頭晃腦,“之乎者也”。
(3)學着古人的樣子,齊讀三句。
2。讀懂省略
(1)“之乎者也”常用,文言文有的時候也是能省則省,你知道下面省略的都是誰嗎?
(2)人問之,()答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”()取之,信然。
3。古今異義
(1)古今異義就是古人説的意思跟我們現在的理解完全不一樣。這篇文章中就有一個古今異義的字——“走”。“走”在文言文中的意思是什麼?(跑)
(2)拓展不同語境中的“走”:三年級的《守株待兔》“兔走觸株”;古詩名句“兒童急走追黃蝶”。
(3)積累古文中表示“走”的字:你知道,古人用哪個字來表達“走”的意思嗎?“步”:慢慢走;“行”:正常走;“趨”:小步快走。
4。補充留白
(1)理解“諸兒競走取之”。當我們瞭解了文言文的表達特點後,就更能讀出文言文的韻味了,齊讀——諸兒競走取之,唯戎不動。“競”是要求書寫的字,誰來記一記,看老師來寫,寫在語文書上一個。
(2)補白:這句話讀着讀着,你會發現它不僅能讀出聲音還能讀出畫面呢!你彷彿能聽到現場的孩子在大聲地喊——,你彷彿能看到現場的孩子或——;或——或——。
(3)無論別的孩子怎麼喊,王戎是怎樣做的呢?無論別的孩子是怎麼競走取之,王戎是怎樣做的呢?——唯戎不動。
5。感受形象
(1)王戎別人都在忙着去摘李子,你為什麼一動不動啊!王戎是怎麼説的呢?
(2)王戎真的沒動嗎?動了眼睛看,板書:觀察;動了腦子想,板書:思考。諸小兒動的是身體,王戎動的是思維。你猜猜王戎是怎麼想的呢?——樹在道邊而多子,此必苦李。如果是甜李呢?樹——必無李。仔細觀察,加上冷靜的思考,所以,他能作出正確的推斷——“此必苦李。”板書:推斷。齊讀。
(3)王戎看到了什麼?諸兒不是也看到了這棵李樹了嗎?相機梳理:他們都看到了——“看道邊李樹多子折枝”;只是諸兒眼中看得更多的是——“多子折枝”;而王戎看到的是——“樹在道邊而多子”。王戎比諸小兒看得更加全面。
事情真的是像王戎説的那樣嗎?大家摘下李子一嘗,説説你吃到的是——苦李;你吃到的是——苦李,諸小兒吃到的是——苦李。這就是課文中的——取之,信然。取之信然,大家皆歎:王戎真乃__________啊!
五、
背誦講述
1。出示古書中的故事:在諸兒與王戎行為的對比中,我們感受到了一個智慧的兒童形象。這個故事也就流傳了下來,在古書中,這個故事是這樣的,誰來讀。
2。出示按照事情發展順序排列的課文:在老師這裏,又是這樣排的,你知道原因嗎?是按照“起因——經過——結果”來排的。那誰能來説一説這個故事的起因呢?經過?結果?
3。你能在腦海中想着這個故事的起因經過結果來試着背一背嗎?生自由練習。
4。出示背誦提示:誰能根據老師的提示來背一背。指名背,會背的同學一起站起來背一背。
5。出示連環畫:文言文會背了,你回家能夠背給你的家人聽。但是他們有可能聽不懂文言文,這可怎麼辦呢?誰能根據圖示,練習用自己的話講講這個故事呢?
6。出示講故事要求:
要求
評價
結合註釋,完整講述
發揮想象,生動講述
加上動作,表演講述
7。指名講述故事,相機評價。
六、
拓展閲讀
1。在這裏還有一個有關“王戎”的小故事,聽錄音,你發現後面的部分就是課文中的內容,我們在學習的時候,通過王戎和諸小兒的對比感受到王戎的——聰明、智慧;在上面這個故事中,當觀者面對老虎的吼叫都——辟易顛仆時,王戎卻——戎湛然不動,了無懼色。從中我們又可以感受到王戎的——勇敢、無畏。
2。從不同的故事中我們可以瞭解到人物不同的性格特點,在與周圍人物的對比中,我們更加感受到人物鮮明的性格特點。
3。藉故事形象,初步感知單元導語:王戎長大後成了“竹林七賢”之一,雖然時光像流水一去不復返了,但他的名字像淘盡泥沙的金子一般,永遠閃亮地留在了史書上,正如本單元的導語所説——“時光如川浪淘沙,青史留名多俊傑。”
4。讀物推薦:《世説新語》。許多常用的成語,如道旁苦李、口若懸河、七步成詩、肅然起敬等都出自這本書。書中還有許多有名的故事,如“楊氏之子”。
七、
佈置作業
1。熟練地背誦課文;
2。用自己的話講故事,加入想象、動作講好故事;
3。拓展閲讀:《世説新語》。
[板書設計]
25王戎不取道旁李
觀察思考推斷
智慧
[教後反思]
“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”。第二學段對於古詩文的要求是:誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟詩文大意。從課標中我們看出,誦讀是學習古文的主要途徑,是通向文言文世界的橋樑。課堂上以“讀”貫穿始終:初讀,讀準字音、讀通句子;二讀,在理解基礎上明句讀,讀出古文的韻味;三讀,出示豎排、去標點的古文朗讀,讓文言文以各種形式復現在學生的腦海中,形成積累。在不同形式的朗讀過程中,巧妙地把文言文的一字多義、古今異義等教學環節穿插其間,學生在理解中感悟、在感悟中明晰文言文的特點,獲得傳統文化的浸染,感受中華傳統文化的魅力。
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