六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案(精選4篇)
[教材分析]
《圍繞中心意思寫》是六年級上冊第五單元習作板塊內容。安排了“精讀課文”“交流平台”“初試身手”“習作例文”“習作”五個內容。本單元的主要任務是培養學生“圍繞中心意思寫”作文的能力,每個版塊都指向習作表達能力的提升。精讀課文目的是從閲讀中習得寫作方法,圍繞學生表達能力的提升來進行教學,着力引導學生關注課文圍繞題目寫了哪些內容。“交流平台”依託精讀課文幫助學生對“圍繞中心意思寫”形成明確的理解。“初試身手”板塊練習選擇表現中心的材料,把學到的方法轉化成習作技能。“習作例文”提供範文,也是從圍繞中心意思寫的角度進行閲讀,合理使用,提升學生構思選材的能力。單元習作是引導學生運用習得的方法進行實踐,採用列提綱的方法,嘗試訓練圍繞中心意思選擇合適材料。
[教學目的]
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫。
2、圍繞一個意思表達時,能將重要的部分寫詳細、寫具體。
3、對於所列提綱交流中,能針對是否寫清中心意思作出評價。
[教具準備]課件
[教學重點]
學會選材,能圍繞一箇中心意思選擇不同的事例或不同方面寫。
[教學難點]
如何提升判斷“圍繞一個意思寫”哪些是重要的材料詳細、具體寫。
[教學過程]
一、回顧導入環節:
(一)回顧導語,明主題。
出示單元導語,理解主旨:
“以立意為宗,不以能文為本。”説説這句話的意思,能文和立意之間的關係?
(寫文章要以表達事物藴含的思想品質為宗旨目標,而不是以表現寫作技巧和文采為根本。寫作技巧和文采是為表達文章宗旨服務的,切不要本末倒置。)
板書:立意
(二)回顧導語,知要素。
出示單元語文要素,理解意思:
1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。
2、從不同方面或選取不同事例,表達中心意思。
(明確了本單元習作的主要學習目標就是確定文章中心意思,圍繞中心意思如何選擇不同事例進行表達。)
二、走進單元課文,温習寫作方法
經過前兩節精讀學法課《夏天的成長》和《盼》習得了“圍繞中心意思寫”選擇典型和相關材料,重點部分詳寫等習作方法的基礎之上,温習寫作方法,延伸閲讀習作例文進一步夯實定中心、巧選材的能力。
(一)閲讀導航
出示閲讀要求:
1、小組同學密切合作,每兩個同學組成研究共同體,研究一篇課文。
2、按順時針方向選擇四篇課文裏面的一篇,用關鍵詞完成學習單。
3、彙報時聲音洪亮,吐字清晰。
4、其他同學用心傾聽,不同意見及時補充迴應。
(二)出示學習單(一)
回顧瀏覽單元課文《夏天的成長》《盼》《爸爸的計劃》《小站》四篇課文,完成傘狀圖。
1、關注課文題目,體會表達讀的中心意思。
2、圍繞中心意思寫了哪些內容?評價作者選材的角度怎樣?
3、關注詳略表達的特點。
4、你覺得選材時要注意哪些問題?
小組共同完成,交流彙報。
板書:選材表達
(三)總結寫作小妙招:
篇二:六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
1、瞭解自己感興趣的漢字文化內涵,確立文章中心意思,並積極思考,篩選合適的漢字故事素材。
2、注意圍繞中心意思,擬訂提綱,從不同的方面或選擇不同的事例寫一個漢字生活故事或想象故事。
3、主動徵求他人閲讀意見,內化思維,積極修改、完善自己的漢字故事。
[教學流程]
板塊一:回顧所學,確立中心
1、想一想:小説《盼》的中心及材料安排。
(出示《盼》的思維圖)
請大家拿出當時學習《盼》這篇課文繪製的思維地圖,同桌之間互相説説,作家鐵凝圍繞“盼”寫了哪些事情。
要點:鐵凝緊扣“盼”這個字,具體寫了小姑娘蕾蕾得到媽媽送的新雨衣以後在屋裏穿雨衣,在晴天裏盼望雨天,在雨天裏又盼望雨停,最後在已經不抱任何希望的時候終於穿上了雨衣。生動可愛,蕾蕾純真的形象呼之欲出。
出示:以立意為宗。
讀一讀蕭統的這句名言,聯繫單元學習內容具體説説自己的理解。
要點:文章有明確的中心意思很重要。根據中心,我們可以從不同的方面或者選擇不同的事例來寫。可以結合本單元學習的課文內容具體説一説。
2、選一選:確定一個漢字,積極聯想一個漢字故事,明確故事的中心意思。
出示教材中12個漢字的字源圖。
説一説你對哪個漢字感受最深,由這個字可以想到一個什麼故事。生活故事和想象故事都可以。
要點:第一行6個漢字直接與我們的情緒相關,第二行6個漢字則可以激起我們對某個故事的回憶或者聯想。
板塊二:思維拓展,篩選素材
1、聚焦“等”字,明晰字義:組詞,並根據“等待”的這一含義,積極回憶,説説由此想到了什麼事情;或者展開聯想,關於“等待”,想到了一個什麼想象故事。
要點:圍繞“等待”,可以説生活故事,也可以説想象故事。簡要説説故事的大致意思或總體設想。
2、看一看:仔細觀察繪本圖片,拓展思維,大膽聯想。
出示繪本故事《等》的兩組圖畫:
“等”用各種顏色當外衣;“等”有各種模樣。
提示:仔細觀察繪本圖畫,説説圖畫的意思,展開想象,説説自己想到了“等”還有什麼顏色的外衣,“等”還有哪些不同的模樣。
出示:繪本故事《等》的另外兩組圖畫:“等”有伸縮術這樣的特殊本領;“等”伴隨各種情緒。
提示:自主閲讀、觀察繪本圖片,選擇印象深刻的畫面,説説想到自己的什麼經歷,或者聯想到一個什麼想象故事。
3、回顧《等》這個繪本故事,師生共同繪製思維地圖:圍繞中心意思“等”,作者是從哪些不同方面選擇材料的?全面回顧,畫一畫相應的思維地圖。
提示:為了突出中心意思“等待”,作者聯想到“等”這個字有顏色——白色、綠色、黃色、藍色;“等”有不同的模樣——興高采烈、目不轉睛、堅強勇敢、温暖感人;“等”有特殊的本領——會伸縮術;“等”常常有不同情緒——生氣的、擔心的、孤單的……
4、畫一畫:關於漢字“等”的故事,思考並繪製故事思維地圖。由“等”繼續想開去,説一個漢字故事,生活的、想象的,都可以。
提示:由“等待”這一中心意思出發,一邊想一邊隨手畫下來。最初想得越豐富越好。接下來要圍繞中心意思琢磨,從不同方面選材或者選擇不同的事例。發散思維以後,尤其要注意的是,接下來要聚焦中心對寫作素材進行刪減和調整。
板塊三:同伴引領,表達感悟
1、比一比:請兩位同學分別介紹自己的作文思維地圖。比較一下,同樣是“等”的漢字故事,兩位同學的思維地圖有哪些不同之處?
出示兩位同學的作文思維地圖。(圖略)
要點:關於“等”,一個是生活故事,一個是想象故事;圍繞中心意思選擇寫作材料,前者是循着温暖的等待故事層層想開去,後者則更加發散,無論是文章的中心確定,還是事情不同階段的情節設定,都是經歷了一個發散到聚焦的思維過程。
2、試一試:圍繞中心意思寫漢字故事,“等”字僅僅是一個例子。書中提示的12個漢字可以選擇,其它感受深的漢字也可以選擇。大家可以修改、完善關於“等”的漢字故事思維地圖,也可以選擇其他漢字繪製故事思維地圖。
提示:除了作文思維地圖以外,也可以用作文提綱的形式呈現。
3、練一練:根據各自的作文思維地圖,寫一寫漢字故事。注意,在圍繞這個漢字內涵表達時,要留心把重要部分寫詳細、寫具體些。
提示:課文《盼》,作家緊扣“盼”字,生動描寫了“我”的內心活動、動作、語言等,使讀者對“盼”的心情感同身受。為了更好地表達中心,我們在寫作文時,也要注意運用具體、生動的描寫。
板塊四:角色體驗,修改完善
1、議一議:四人學習小組交流習作。互相讀讀、説説,同學的漢字故事想要表達的中心意思,你是否體會到了呢?可以結合具體的句段説一説,還可以給同學提出修改建議。
要點:這篇文章的中心意思是什麼?在圍繞這個中心意思表達時,文章重點部分的哪些語句寫得詳細、具體?還有哪些地方可以做補充?
2、品一品:集體評議,各小組推薦的優秀漢字故事是否突出了文章的中心,又是怎麼突出這個中心意思的?
出示學生漢字故事片段1:
我心裏祈禱着:52路啊,你一定要等我到車站之後再來啊,可不能錯過一班車啊……但老天爺似乎偏要和我作對,等了五六分鐘,車還是沒來。我很擔心是不是錯過上一班車了,着急時間不夠,在媽媽到家之前沒法完成禮物的製作。
又過了兩三分鐘,我卻感覺像過了20分鐘。一輛公交車從不遠處的路口緩緩拐了過來,藍白相配的車身,方方正正的“前臉”,看外觀有點像52路。我很高興,摸起掛在胸前的月票卡,也讓外婆做好上車準備,心中歡呼着:太棒了,回家給媽媽做生日禮物咯。可公交車快進站,我卻僵住不動了:那並不是我要等的公交車!我失望得眼淚都要下來了。
這時,一位母親正抱着一個小朋友,從公交車後方不遠處小跑過來,邊跑邊喊:“司機師傅,請等一下……”此情此景,我不禁想起了媽媽,想起小時候媽媽抱着我小跑、散步、玩兒……我竟忍不住對着司機叔叔説了一句:“請等一下哦,還有人要上車。”也不知道叔叔是看見後視鏡裏小跑的母子倆,還是聽見了我的聲音,便靜靜地等待這對母子上車。我舒心地笑了,繼續等待52路。
出示學生漢字故事片段2:
第三天,第四天,第五天……流星雨仍然沒有出現,但斑比沒有放棄,對朋友的思念和對相聚的期盼讓它日復一日地堅持了下來。
兩個月後的一天,斑比又來到了山坡上等待流星雨。這天的星空格外美麗,滿天繁星一閃一閃地向斑比眨着眼睛,似乎在説:“斑比,好樣的,不要放棄哦!”受到鼓勵的斑比格外精神,它想象着和波比一起玩耍的快樂時光,想象着見面後要聊的趣事,想象
着一起去尋找新鮮美味的鮮草……就在這時,一顆流星閃着掃把似的尾巴從夜空中滑落,緊接着越來越多的流星像閃爍的螢火蟲一般從天而降,斑比趕緊四蹄朝上向流星雨許願:“流行雨,請保佑我和好朋友波比早日重逢……”
提示:這兩個作文片段分別寫的是什麼內容?跟文章中心有什麼聯繫?哪些地方的描寫是可以突出中心意思的呢?
3、改一改:從讀者身份轉變為作者身份,回顧剛才小組、集體學習過程,把握文章中心,對照、修改自己的文章。
要點:文章中心是否明確?具體的句段描寫是否可以突出中心意思?
篇三:六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
[教學目標]
1、瞭解自己感興趣的漢字文化內涵,確立文章中心意思,並積極思考,篩選合適的漢字故事素材。
2、注意圍繞中心意思,擬訂提綱,從不同的方面或選擇不同的事例寫一個漢字生活故事或想象故事。
3、主動徵求他人閲讀意見,內化思維,積極修改、完善自己的漢字故事。
[教學流程]
板塊一:回顧所學,確立中心
1、想一想:小説《盼》的中心及材料安排。
(出示《盼》的思維圖)
請大家拿出當時學習《盼》這篇課文繪製的思維地圖,同桌之間互相説説,作家鐵凝圍繞“盼”寫了哪些事情。
要點:鐵凝緊扣“盼”這個字,具體寫了小姑娘蕾蕾得到媽媽送的新雨衣以後在屋裏穿雨衣,在晴天裏盼望雨天,在雨天裏又盼望雨停,最後在已經不抱任何希望的時候終於穿上了雨衣。生動可愛,蕾蕾純真的形象呼之欲出。
出示:以立意為宗。
讀一讀蕭統的這句名言,聯繫單元學習內容具體説説自己的理解。
要點:文章有明確的中心意思很重要。根據中心,我們可以從不同的方面或者選擇不同的事例來寫。可以結合本單元學習的課文內容具體説一説。
2、選一選:確定一個漢字,積極聯想一個漢字故事,明確故事的中心意思。
出示教材中12個漢字的字源圖。
説一説你對哪個漢字感受最深,由這個字可以想到一個什麼故事。生活故事和想象故事都可以。
要點:第一行6個漢字直接與我們的情緒相關,第二行6個漢字則可以激起我們對某個故事的回憶或者聯想。
板塊二:思維拓展,篩選素材
1、聚焦“等”字,明晰字義:組詞,並根據“等待”的這一含義,積極回憶,説説由此想到了什麼事情;或者展開聯想,關於“等待”,想到了一個什麼想象故事。
要點:圍繞“等待”,可以説生活故事,也可以説想象故事。簡要説説故事的大致意思或總體設想。
2、看一看:仔細觀察繪本圖片,拓展思維,大膽聯想。
出示繪本故事《等》的兩組圖畫:
“等”用各種顏色當外衣;“等”有各種模樣。
提示:仔細觀察繪本圖畫,説説圖畫的意思,展開想象,説説自己想到了“等”還有什麼顏色的外衣,“等”還有哪些不同的模樣。
出示:繪本故事《等》的另外兩組圖畫:“等”有伸縮術這樣的特殊本領;“等”伴隨各種情緒。
提示:自主閲讀、觀察繪本圖片,選擇印象深刻的畫面,説説想到自己的什麼經歷,或者聯想到一個什麼想象故事。
3、回顧《等》這個繪本故事,師生共同繪製思維地圖:圍繞中心意思“等”,作者是從哪些不同方面選擇材料的?全面回顧,畫一畫相應的思維地圖。
提示:為了突出中心意思“等待”,作者聯想到“等”這個字有顏色——白色、綠色、黃色、藍色;“等”有不同的模樣——興高采烈、目不轉睛、堅強勇敢、温暖感人;“等”有特殊的本領——會伸縮術;“等”常常有不同情緒——生氣的、擔心的、孤單的……
4、畫一畫:關於漢字“等”的故事,思考並繪製故事思維地圖。由“等”繼續想開去,説一個漢字故事,生活的、想象的,都可以。
提示:由“等待”這一中心意思出發,一邊想一邊隨手畫下來。最初想得越豐富越好。接下來要圍繞中心意思琢磨,從不同方面選材或者選擇不同的事例。發散思維以後,尤其要注意的是,接下來要聚焦中心對寫作素材進行刪減和調整。
板塊三:同伴引領,表達感悟
1、比一比:請兩位同學分別介紹自己的作文思維地圖。比較一下,同樣是“等”的漢字故事,兩位同學的思維地圖有哪些不同之處?
出示兩位同學的作文思維地圖。(圖略)
要點:關於“等”,一個是生活故事,一個是想象故事;圍繞中心意思選擇寫作材料,前者是循着温暖的等待故事層層想開去,後者則更加發散,無論是文章的中心確定,還是事情不同階段的情節設定,都是經歷了一個發散到聚焦的思維過程。
2、試一試:圍繞中心意思寫漢字故事,“等”字僅僅是一個例子。書中提示的12個漢字可以選擇,其它感受深的漢字也可以選擇。大家可以修改、完善關於“等”的漢字故事思維地圖,也可以選擇其他漢字繪製故事思維地圖。
提示:除了作文思維地圖以外,也可以用作文提綱的形式呈現。
3、練一練:根據各自的作文思維地圖,寫一寫漢字故事。注意,在圍繞這個漢字內涵表達時,要留心把重要部分寫詳細、寫具體些。
提示:課文《盼》,作家緊扣“盼”字,生動描寫了“我”的內心活動、動作、語言等,使讀者對“盼”的心情感同身受。為了更好地表達中心,我們在寫作文時,也要注意運用具體、生動的描寫。
板塊四:角色體驗,修改完善
1、議一議:四人學習小組交流習作。互相讀讀、説説,同學的漢字故事想要表達的中心意思,你是否體會到了呢?可以結合具體的句段説一説,還可以給同學提出修改建議。
要點:這篇文章的中心意思是什麼?在圍繞這個中心意思表達時,文章重點部分的哪些語句寫得詳細、具體?還有哪些地方可以做補充?
2、品一品:集體評議,各小組推薦的優秀漢字故事是否突出了文章的中心,又是怎麼突出這個中心意思的?
出示學生漢字故事片段1:
我心裏祈禱着:52路啊,你一定要等我到車站之後再來啊,可不能錯過一班車啊……但老天爺似乎偏要和我作對,等了五六分鐘,車還是沒來。我很擔心是不是錯過上一班車了,着急時間不夠,在媽媽到家之前沒法完成禮物的製作。
又過了兩三分鐘,我卻感覺像過了20分鐘。一輛公交車從不遠處的路口緩緩拐了過來,藍白相配的車身,方方正正的“前臉”,看外觀有點像52路。我很高興,摸起掛在胸前的月票卡,也讓外婆做好上車準備,心中歡呼着:太棒了,回家給媽媽做生日禮物咯。可公交車快進站,我卻僵住不動了:那並不是我要等的公交車!我失望得眼淚都要下來了。
這時,一位母親正抱着一個小朋友,從公交車後方不遠處小跑過來,邊跑邊喊:“司機師傅,請等一下……”此情此景,我不禁想起了媽媽,想起小時候媽媽抱着我小跑、散步、玩兒……我竟忍不住對着司機叔叔説了一句:“請等一下哦,還有人要上車。”也不知道叔叔是看見後視鏡裏小跑的母子倆,還是聽見了我的聲音,便靜靜地等待這對母子上車。我舒心地笑了,繼續等待52路。
出示學生漢字故事片段2:
第三天,第四天,第五天……流星雨仍然沒有出現,但斑比沒有放棄,對朋友的思念和對相聚的期盼讓它日復一日地堅持了下來。
兩個月後的一天,斑比又來到了山坡上等待流星雨。這天的星空格外美麗,滿天繁星一閃一閃地向斑比眨着眼睛,似乎在説:“斑比,好樣的,不要放棄哦!”受到鼓勵的斑比格外精神,它想象着和波比一起玩耍的快樂時光,想象着見面後要聊的趣事,想象
着一起去尋找新鮮美味的鮮草……就在這時,一顆流星閃着掃把似的尾巴從夜空中滑落,緊接着越來越多的流星像閃爍的螢火蟲一般從天而降,斑比趕緊四蹄朝上向流星雨許願:“流行雨,請保佑我和好朋友波比早日重逢……”
提示:這兩個作文片段分別寫的是什麼內容?跟文章中心有什麼聯繫?哪些地方的描寫是可以突出中心意思的呢?
3、改一改:從讀者身份轉變為作者身份,回顧剛才小組、集體學習過程,把握文章中心,對照、修改自己的文章。
要點:文章中心是否明確?具體的句段描寫是否可以突出中心意思?
篇四:六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
一、課文(教學)內容分析
本部分內容是習作,本次習作的話題是“圍繞中心意思寫”,讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心,寫一篇習作。旨在培養學生“圍繞中心意思,從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領悟寫法,藉助“交流平台”梳理寫法,通過“初試身手”初步練習選材的基礎上,對本單元習作任務的具體落實。
本單元習作,以漢字的內涵引出話題,提示學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇,主題範圍廣、材料來源自由,突出了“圍繞中心意思寫”這一習作要素。習作時,學生可以從教材提供的字裏選擇,也可以根據自己的生活經驗選擇其他的字;可以寫生活中發生過的事情,也可以寫想象故事。
教材提示學生完成習作的思路:第一,選定漢字,想清楚自己要表達的中心意思;第二,用擬提綱的方式選擇材料,從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習作的關鍵,教材提示學生在寫之前藉助提綱判斷,寫之後與同學交流,進一步落實本單元的習作要求。
二、學情分析
六年級學生善於觀察,能把一件事記敍得比較清楚、具體。想象較豐富,有自己的獨特感受。習作語句也較優美。學習並使用過思維導圖,能通過思維導圖梳理文章的結構。
部分寫人、寫場景的作文,選材時容易出現同類材料重複寫的情況。重要的事例不具體也是學生習作中比較集中的問題。本次習作要充分調動學生的積極性,鼓勵學生説心裏話,寫心裏事,抒發真摯情感。給學生創設生活的情境,拓寬學生思維的空間。
三、教學目標
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫,能將重要的部分寫詳細、寫具體。
2、與同伴交換習作,針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。
四、教學重點和難點
教學重點:
能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫,能將重要的部分寫詳細寫具體。
教學難點:
能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
五、教學過程
第一課時:習作指導課
(一)初試身手
1、交流材料。
(1)出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下,哪些材料可以用來表達中心意思,在後面的括號裏打“√”
跑了幾十裏地去看戲。()
常給我們講故事。()
在爺爺的倡導下,街道組織了業餘戲班子。()
幹活時會哼上兩句流行歌曲。()
邊炒菜邊做戲曲裏的動作,把菜炒糊了。()
到文化館拜師學戲。()
每天看書看到很晚。()
一看到戲曲表演就佔着電視。()
(2)思考判斷。學生默讀、思考、判斷。
(3)交流反饋。指名學生交流,並説説為什麼這樣選。
(4)小結點撥:圍繞一箇中心,可以用不同的事例來表達。
2、想象“方面”。
(1)確定一事。如果只寫同一件事,如,爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事,你認為可以從哪些方面進行描寫,想一想爺爺因為趕路可能會發生什麼事。
(2)想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情,可以從多個方面想象來寫。如,爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
(3)小結點撥:同一件事情,可以從不同方面來表達。
3、由“題”想“事”。
(1)選擇題目。從下面的題目中選一兩個,想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好鬥的公雞都是淘氣惹的禍閒不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些温暖的時光
(2)思考想象。
(3)相互交流。
(4)小結點撥:圍繞一箇中心,選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
(5)回顧例文《爸爸的計劃》《夏天裏的成長》,分別説一説是怎樣寫的。
4、巧擬題目。
(1)縮成一字。選取合適的事例是個學問,取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔,神祕感越強。試着把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字?
(2)交流反饋。可能是:兇、禍、勞、忙、樂、暖……
(3)小結點撥:上面的六個題目已經比較簡潔了,但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目,也是習作的中心意思。
[設計意圖]選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習,再次明確不同事例和不同方面的概念。並從“初試身手”的題目中提取一箇中心字,既是從選材到擬題的逆向思維訓練,也是對本次習作的承接。
(二)思維導圖引路
1、激發興趣。
(1)點贊漢字。漢字是音形義的結合體,是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石,是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始,漢字就有了鮮活的生命。一個字,就是一個基本單位,每個漢字都有着豐富的文化內涵。
(2)自由交流。説説你知道的有趣的漢字背後有什麼知識和文化內涵。
(3)教師小結:漢字文化博大精深,如果我們追本溯源,分析字體的來源,弄清楚字義及字體所承載的文化意義,就會獲得更多的知識,也能更好地掌握漢字,愛上中國文化。
2、由字想事。
(1)出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
(2)由字想事。看到這些字,你想到了哪件事或哪些事?
(3)學生交流。
3、思維導圖示範。以“暖”為例,教師完成了兩幅不同的思維導圖。
(1)不同的事例。
(2)同一件事的不同方面。
4、擬寫提綱。選擇一種方法,把自己要寫的事,用思維導圖的形式列出來。
[設計意圖]圍繞一箇中心意思,要選擇合適的方法。可以用不同事例來説明,也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達,為學生提供了一個直觀的示例。
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