部編版語文課標培訓心得體會（精選5篇）作文

篇一：部編版語文課標培訓心得體會

通過學習語文課程標準，我對語文課程的性質與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了進一步的認識。

2022年版語文課程標準主要有五個方面的變化，一是強化了課程育人導向；二是優化了課程內容結構；三是研製了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。這就要求教師要不斷提升自身的專業素養，加強教法研究，認真學習教育理論，積極適應新的教育觀念。鑽研專業知識，完善知識結構，提高教學教育能力。可以從以下幾方面進行：首先突出小學生在小學語文學習中的體驗性。突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知思維等心理的活動過程。體驗化的理解，注重體現學生認知思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴説話，用手操作一即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。其次是學習模式的多元化。在課堂教學中，教師可以結合課堂內容，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣學生可以從生活經驗和客觀事實出發，學習語文、理解語文，同時把在課堂上學到的語文知識應用到生活實際，感受學習語文的快樂。接着在教學中，採取積極的評價，運用激勵性的語言。如：不簡單吶，每個詞都讀得那麼清晰、那麼準確，為他的自信和水平鼓掌！你想象力非常豐富！小戲骨啊，讀得太好啦等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。最後教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。所以，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學的最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。

在新的課程、新的學習方式下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地；面對新課改，我們需要發揚教學民主，尊重學生人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關係。

篇二：部編版語文課標培訓心得體會

5月6日下午，線上學習了北京師範大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的全新解讀，對於“教育踐行在有效學習路上”，我有了更加深刻的理解與體會。

一、注重核心素養內涵

最新版課標特別提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養，同時強化了課程內容導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性並加強了學段銜接。

新版課標中新增加了課程內容，也新增加了學業質量，這是這一次課標修訂的重大變化。這麼多年來，在我們國家義務教育課程標準當中，首次出現學業質量，這是一個挑戰，也是一個推動教育發展的動力。在課程實施部分，增加了教學研究與教師培訓，這一項課程實施標準給了做為一線教師的我們更多的學習機會。

二、明確育人導向

義務教育語文課程標準最新的課標修訂裏，指引我們重點關注社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化以及中華民族自尊心，融合愛國情感，集體意識，文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源開發與利用等方面都要有體現。為此，我們在閲讀課標的時候，要特別關注這樣的一種必然導向。比如説，在課程性質部分，就強調了語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

在新版語文課程標準中，有個給長關鍵的變化，就是國家課改中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現，明確了義務教育階段的語文課程內容。做為低段教學一線教師，我們更應該明確三個層次的學習任務羣，首先為基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；第二為發展型學習任務羣，包括實用性閲讀與交流、文學閲讀與創意表達、思辨性閲讀與表達；第三個學習任務羣為拓展型學習任務羣，包括整本書閲讀和跨學科學習，用六個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這是研究的進步，也是實踐的進步。

三、教育踐行在有效學習路上

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新課改中，於新一代教師而言，既是機遇，更是挑戰。因此，做為低段教學一線年輕教師中的一員，我將報以曠日持久的熱情和堅持，不斷學習探究新課程教學理念，不斷深化自身內功和張力，不斷深化並反思自己的教育教學之路，掌握切實可行的育人指導方略，為新一代教育事業盡一份綿薄之力。

篇三：部編版語文課標培訓心得體會

《2022義務教育語文課程標準》已經出台，出現了很多新的概念，比如語文核心素養、語文學習任務羣、質量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閲讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。

我們現行的教材是文選型教材，文質精美。不但具有原先的閲讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發揮語文教材的教學功能和育人價值。

一、存在問題

在我們的教學實踐當中，經常有三個問題

1、教課文，滑向了泛語文的深淵

第一個問題是教課文。我們經常把課文誤當成教學內容，將課文中的思想內容當成語文教學內容。課文寫什麼，我們就讓學生學什麼，於是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。

2、做習題，陷入了應試的泥潭

第二個問題是做習題。將課文後面的練習題當成教學內容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應試的泥潭，偏重於讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導向。

3、講要素，異化成了教知識

第三個問題是講要素。統編教材提出人文主題和語文要素雙線並行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閲讀要素、寫作要素，然後拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脱離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。

文選型的教材，我們對上述的三個問題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習題和講要素，那麼我們怎樣正確地運用語文教材去學語文呢？

二、課文功能

王榮生教授在《語文課程基礎》這本理論書中指出：課程內容，教材內容，教學內容是三個不同的內容。義務階段的語文課程標準明確規定了語文課程的內容主題以及組織和呈現方式，它是結構化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內容來“規定教什麼”是一個難題。教材內容就是“用什麼來教”，現在我們是用課文來教。課文不完全是教學內容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內容，是需要語文老師通過解讀文本來進行發現、凝練以及確定的。理清了課文與教學內容的關聯，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。

1、立足例子“舉三反一”

“舉三反一”就是在一篇篇課文裏藏着的語言文字運用規律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如説我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節奏是什麼。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現象，發現其中的語言運用規律，這叫“舉三反一”。“舉三反一”是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一隻只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數學等理科不一樣，數學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然後學生運用這個原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經驗，“反一”是生長於個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質兼美的文章，學生自然對這些規律性的東西就有了自己的認知和領悟。

2、用好例子“觸類旁通”

不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背後有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯想為主導的思維方式，那麼詩歌閲讀一定要用形象思維，才能辨別什麼是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者説明文是理性的邏輯思維，那麼在閲讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閲讀。小説的閲讀重點是故事情節，所以需要預測與推理，才能從情節與細節中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。

3、超越例子“熟能生巧”

語文學習要重視例子，但是不能停留於例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。

一方面沿着課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閲讀技能。另一方面是照着課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。

三、教學要義

教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閲讀策略單元和寫作單元。我們要充分發揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓練點。當我們的關注點是着眼於孩子語言文字的運用能力，而不是應試時，就會發現孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。

1、對準“這一類”

一篇文章的教學內容，找到相應的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內容落點以及教學的實踐，然後可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。

比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節來表達感情，單元閲讀要素是“體會場景和細節中的情感”。我們根據這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在“母親掏錢給我買書”的場景，用反覆的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個細節，進而表達情感。《父愛之舟》的落點在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那隻小漁船，用了象徵手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態度，用了對比手法。三篇課文的細節和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然後教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構單元教學。

2、參透“這一篇”

每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？

有三個方法：第一個方法是由表及裏。由字面的意思到字面背後的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結構對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇佈局的策略，領會語言的魅力，所以語言與結構、語言與形式是語文教學需要着力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人。“文”是課本，“人”就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。

3、上好“這一課”

教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。

一堂課首先要確定起點，即確定學生閲讀這篇課文之前，已有的生活經驗和語文經驗，準確把握學生的最近發展區，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。

第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內容學生可能知道，那麼接下來的20-30%內容，老師究竟讓孩子怎麼關注、怎樣理解，難點在哪裏，突破點在哪裏？學完後，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。

第三個，確定關鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的範文，等等。教育的意義，就在於讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應該讓學生有所變化。

四、因文而教

因文而教，什麼意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉換一個角度，這個“文”按照我們學生遇到的門類來進行學習。

（一）第一類：長文短教

在教材當中，安排了一些字數比較多，內容比較複雜的文章，給學生的閲讀帶來了一種考驗，那麼這篇文章怎麼教呢？怎麼讓學生學得更好呢？

1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力

第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。

2、長文的閲讀策略：

（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。

（2）忘記前面的一些內容，回讀。

這個在教材中它用它泡泡的方式呈現了，這是一個非常重要的策略。

（3）讀完一個部分停一停，緩讀。

你讀完一個章節，你停下來想一想這個章節，寫了什麼，這叫緩讀。

（4）讀完一段列個小標題，標讀。

列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標註，這樣你就能夠留下閲讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。

（5）讀完全文和別人交流，議讀。

這是一種理解，可以從多個點思考。

3、《小英雄雨來》教學設計

一篇長文，我們如何進行教學設計呢？可以設計哪些活動長文短教？我們以《小英雄雨來（節選）》為例，這篇文章很長，三千兩百多字，那這篇文章怎麼分析？

第一個活動，列一串標題。這裏每讀一段，停一下，想一想寫了什麼，然後自己用一個標示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是“雨來水性好”，第二個部分“雨來上夜校”，第三個部分“雨來掩護李大叔”，第四個部分“雨來被鬼子拷打”……每讀完一個部分，列一個標題，當然每個孩子唸的標題不一樣，然後我們老師就要比較哪一個孩子的標題更準確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小説，原文也有一個一個的標題，也就是小説的目錄，這個小説的目錄和我們學生在閲讀中概括每一個部分的標題，有什麼區別呢？小説的小標題非常吸引人，讓人一看這個小標題就產生一種好奇心，急着想去了解發生了什麼事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學生閲讀這部小説裏的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小説的主要內容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個孩子可以根據自己對文本內容的理解、線索的把握來列標題，並非只有一個標題。第二個活動，講一個故事。把標題連起來講完整、講連貫、講生動，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內容的連貫，還要注意語言表達的連貫，這是考驗我們學生整體把握的能力，以及語法表述的能力。《小英雄雨來》根據小標題，要被提示的是重要事件中的關鍵點，即課文中的出現的那句話“我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時候，可以省略掉很多其他內容，但是關鍵語句、關鍵細節不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個活動，提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄？這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準確、更豐滿，在這個基礎上我們還可以讓孩子思考什麼是英雄？從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題，那麼孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學生閲讀理解能力的提升。

（二）第二類：難文易教

維果斯基提出學生學習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發展水平，兩者之間的距離就其實是最近發展的區域。

1、難文的三種類型

難文是課文的理解難度高於學生的最近發展區，需要給學生提供更多的支持。

難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學生來説有三大挑戰，第一個挑戰是文白相間，因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段，所以有些語句裏面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個挑戰是背景複雜，《野草》完成於1924年到1926年，此時正處於魯迅人生的低潮期和革命動盪期。第三個挑戰是用意隱晦，文章中運用了大量象徵的手法，通過做的夢表達對現實的抨擊，對美好生活的嚮往。

2、難文的教學策略

（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式

多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。

（2）資料鏈接：寫作背景；生活經驗；名家解讀

第一點：借用寫作背景。《好的故事》的寫作背景很複雜，將時代背景呈現出來，孩子們就能理解了。第二點：藉助生活經驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候，與文章共情就能遷移理解。第三點：藉助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會受到啟發。

（3）問題支架

怎樣讓學生將難文學得透且簡單？就要藉助問題來幫助學生學習。

比如魯迅先生《好的故事》提三個問題：第一個問題是好的故事其實沒有故事，只有一個夢，你哪裏看出來這是個夢？此問題引導學生把握整篇文章的結構。一開始他在讀書，後來做夢，最後夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點在於最前面那幅畫的底色是青色的，而後面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個畫面更美，更有衝擊力。孩子們學過很多寫景的散文，有很多類似的閲讀經驗，能幫助他們理解。第三個問題是為什麼要寫這個夢？孩子不一定讀得懂，這時需要補充寫作背景，提供名家解讀激活生活經驗。讓孩子們自己來談為什麼要寫這個夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何？他實際上是想表達什麼？他為什麼不直接表達而是藉助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。

以問促讀，讓學生形成理解思路，這個思路與作者的構思相契合，達到難文不難。

（三）第三類：羣文類教

1、羣文的三個層次

（1）單元組文

教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。

（2）一篇帶多篇

選擇課本相關的多篇文章，進行了延伸的閲讀或者延伸到整本書。

（3）主題探究的多個文本

即圍繞問題解決而選擇相關的文本材料，包括非連續性文本，跨學科文章等等。在我們義務教育階段的義務教育語文課程標準中的任務羣圍繞學習主題來進行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究，從單篇到羣文再到整本書，使學生閲讀思域不斷擴展，使學生閲讀能力不斷進階，促進學生閲讀能力人文素養的整體提升。閲讀教學不能停留在單篇教學的咬文嚼字上，而應該是多篇閲讀的觸類旁通。

2、羣文的三個挑戰

（1）速讀能力

（2）整合思維

因為羣文閲讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個文本中進行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閲讀思維方式的變化與深化，更是創造性批判性閲讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進學生思維的容量思維方法，思維品質的提升。整合思維對學生來講是一大挑戰。

（3）遷移水平

羣文教學的範疇一般都在特定議題下創設開啟引導學生自主閲讀發現自我實現，從一篇當中尋找閲讀或者寫作的方法，然後再遷移到第二篇、第三篇閲讀寫作當中。

羣文類教的核心理念就是內化，一個方面是從多個單元的學習中發現規律性的方法，實現舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學會閲讀這一類的文本，實現舉一反三。最為關鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實際中相互轉化，彼此促進、螺旋上升。

3、羣文的教學策略

（1）議題統籌

羣文閲讀可以圍繞一個共通的問題，一個大概念進行整體設計。把單篇課文中的關鍵點進行整合。議題具有聚合功能，統整功能。如圍繞”愛的體會與表達“主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文。

（2）分層遞進

形成有層次有梯度的閲讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組羣文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實又貪玩，既膽小又勇猛，既温柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡，其實作者這是通過正話反説來表達對貓的喜愛。《母雞》一文中，老舍説我非常討厭母雞，這是為讚揚後文母雞作為母親負責、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學習這三篇文章，抓住這個特點就找到了路徑，破譯了作者表達對動物情感的一個祕密。

（3）遷移運用

在圍繞“愛的體會與表達”主題後有一個習作是《我想對您説》。可以安排以下三個活動：

第一個是“愛”的細節。從一個眼神，一句話，一個背影等等尋找“愛”的細節，體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細節，選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來，表達你對父母的愛的感應。

第二個是“愛”的回放。回放“愛”的事件或者場景，重現那個感人的細節，可以回放一個事件，也可以回放兩個、三個事件，重複出現那個“愛”的細節。

第三個是“愛”的理解。就“愛”的細節發表你的看法，比如説母親經常掛在口頭上的一句話，看似很囉嗦，但是處處體現母親對孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細節中理解“愛”，有理有據有分寸。尋找“愛”的細節到表達對“愛”的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現在我們把它整合了，這叫綜合思維，並且在一次習作當中來綜合運用，這就是遷移運用的活動設計。

（四）第四類：例文慢教

教材當中出現長文、難文，還出現羣文，還有一類我們要注意的是例文。

1、例文的兩種指向

不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統編教材當中特別的單元，如閲讀策略單元、習作單元。

閲讀單元和習作單元當中的例文教學，重在這兩例文所列的閲讀要素或者寫作要素，關於寫的原理性知識、實用性方法與指導性策略，所以例文需要時間慢慢地理解消化，更需要時間來遷移運用，所以我們提出的一個教學要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合應用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學生的語文能力、語文素養。所以記住“讀得透、用得熟”這是我們例文慢教的基本目標。

2、例文的教學要義

一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構。

（1）概念理解

每個例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會提出一些關鍵性的概念——語文大概念，其實我們統編教材已經呈現了一種概念：在我們學生語文經驗的基礎上提出來的語文知識。而且在後期的學習當中，它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個樹根上面它會能夠生長出枝幹、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實際上是有的。

第一個就是新概念，是在我們這個閲讀當中提出來的。

比如説《牛和鵝》當中提出的批註，批註是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批註。批註首先是要理解、要發現、要見解，沒有發現和見解就不叫批註，甚至是批判性的閲讀、意見，所以批註的內涵很豐富的。但是我們在教學當中，如果把它簡單化——在閲讀一段文字邊上寫下你的閲讀看法，這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應該由淺入深，應該做一個系統化的一個教學，否則我以為像這種閲讀策略對孩子來講僅僅是知道而已，他不會後續的學習當中持續的運用這一個策略來幫助學生的學習，比如批註。我們為什麼要在中高年級，通過自覺地應用批註來預習呢，養成了有批註的良好閲讀習慣呢？我看很多學生都沒有啊，因為我們老師對批註這個概念窄化了，簡單化了。四年級、五年級的批註和六年級的批註，它的內涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要應用批註，當然要，批判性閲讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閲讀理解力，那當然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀，不要簡單化。

第二個是——近概念。

什麼叫“近概念”？就是相同的、類似的概念。我們要注意區分。比如我們這個教學當中出現“想象”“預測”“推測”，這三個概念初看都差不多的，都要想的。想象要想的，預測也要想的，推測也要想的，但是“想”的思維方式是不一樣的。想象是什麼？甚至和“聯想”也有區別。這些都要結合具體的課文範例，讓學生反覆地比較，這就是方法。最後原理性的東西要搞清楚，就像孩子學數學，小數、分數、整數、正數、負數，都是數，一定要把它搞清楚的。語文經常會出現似是而非的問題。想象，怎麼才能想象？有些孩子就不會想。老師有沒有教？沒有教，就是隻説“你去想象吧”。從什麼去想開去啊？怎樣想才能有創意呀？從來不教。預測怎麼預測，推測怎麼推測？推測是一個邏輯思維。依據在哪裏，往哪個方向推？其中有沒有因果關係？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學依據。所以語文概念理解很重要。

第三個概念——大概念，我今天不展開，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學科學習的基礎性概念、基本性概念，它是生長性的，這個不是我們隨便説説的。大概念統領的單元整體設計，大概念怎麼來的？這是學理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學第一個。

（2）方法運用

關於方法運用，方法怎麼用？要把握方法的實質。比如學習提問，絕不是説隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結構化。那麼孩子對提問要有完整準確的把握，而不是點點滴滴的經驗，這個就是方法，它一定是結構化的。

第二就是表述。這個方法怎麼運用，什麼時候運用，用到的度，什麼時候不能用，什麼時候能用？方法要有使用的條件的。

第三個要梳理方法之間的邏輯關聯。我們語文學習有很多方法，提出了很多閲讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什麼？他不知道方法。每個不同的閲讀方法背後是閲讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經常是教一種方法，之後他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學越聰明。

所以方法運用一要把握實質，二要精準表述，第三要梳理。

（3）圖示建構

這裏有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的，其實我們講的是認知結構或者叫心智模式。

比如閲讀小説《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關注的是小説的情境，讀到小説的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什麼這篇小説的情節如此吸引你？或者再追問，作者是怎麼構思出這麼扣人心絃的小事情，他怎麼創造出這本小説的？如果你能夠追問到這個點上，那麼就觸及到了作家構思小説的認知模式，或者叫心智模式。小説《跳水》的模式是什麼？很簡單，先製造一個危機，這個小孩子明明在甲板上，最後怎麼上去的？它製造出了一個猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以後就陷入困境。邏輯線條就是這麼構思起來。發現了這個構思，我也可以設計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友，一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩，怎麼把他推下河了？這時候就要製造危機。這叫構思情節。這就是心智模式、認知圖式。小説《跳水》，先造一個危機，但是後來這個危機解除了。他的第二個構思——如何解決危機。危機怎麼解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節當中出現的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了，死路一條，這時候要解決這個問題、要化險為夷，一定要出現一個人物——船長。船長是什麼人物？是英雄。當出現一個危機無法解決的時候，一定要出現一個英雄。這是小説逆轉意外，讓閲讀更扣人心絃。所以船長拿着槍對着孩子説，可以跳到水裏，不跳就打死他。船長英雄體現在哪裏？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構思出一個英雄。所以學生閲讀小説一定要讀到這個層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學的要義，把握三點：概念理解、方法運用和圖示建構。

3、例文的教學策略

我們簡單的列一下例文教學策略。

第一個策略叫由個而類，由一個個例來涉及到這一類文章怎麼閲讀，有點羣文閲讀的意味，這裏我就不再贅述。

第二個叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實踐當中轉化。第一個階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個階段叫熟練，做語文練習和數學不一樣。數學一道例題掌握一個方法，然後做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那麼這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經常是這樣，只有一道題，練完就結束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。

第三個叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉換的。在策略教學當中，學生學到了提問。寫作當中要不要提問？當然要提問。《難忘的一節課》用提問的方法能不能來構思寫作？當然可以。難忘的一節課，什麼課？這節課是什麼時候發生的？難忘在哪裏？為什麼是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。

最後一個叫由人及己。例文教學裏的例子是作家的，人家寫的文章，但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閲讀和寫作的方法策略，一定要和我們孩子已有的閲讀方法和策略進行勾連。這個方法對我們來講是不是新方法，新在哪裏？與我們已有的方法相比，哪裏是相似的，哪裏是不同的？

所以我們提出三條：激活已有的讀寫經驗；體驗新方法與我們已有經驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經驗。這樣，例文才能真正發揮例子的功能，才能根據這一篇形成對一類的學習經驗。

所以對於語文書例文單元（閲讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學節奏要稍微慢一點，多花點時間讓孩子把例文中閲讀和寫作的原理、方法慢慢領悟，逐步運用。這個時間應該留給孩子。

今天講用課文教語文，針對教材中的長文、難文、羣文、例文這四種類型，我們談了學生面臨的挑戰，以及我們這四類文章的教學策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學價值，這樣我們才能真正實現用課文教語文。要更進一步用於發展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發展學生的能力，所以一定要以學生為本，不是以課文為本，從課文轉向以人為本，這是我們義務教育語文課程標準一個重大的理念轉型。後續我們再來探討在任務羣視野中，如何充分發揮教材的課文育人功能，設計出適合學生學習的任務單元和課文的學習任務。

篇四：部編版語文課標培訓心得體會

在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個方面。其中第一條目標是關於立德樹人的相關要求，後邊的八條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求。這樣從總目標構建了素養行語文課程目標的基本特徵。

義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底藴。在這裏邊我們可以提煉出來這樣四組動詞，第一組是感受與熱愛，第二組是繼承與弘揚，第三組是關注與參與，第四組是瞭解與借鑑。我們在這樣的一個核心素養的一個方面裏邊，重點培養的是學生在這些方面的行為表現，希望通過這些方面的行為表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規範運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。在這裏邊呢，我想我們要關注這樣三組名詞。第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。第二組名詞是意識和能力。發展這樣的一種語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。第三組是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養的是對國家通用語言文字的情感，這三組就可以視為我們理解語言運用的三個重要的方面。

第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，有好奇心、求知慾，崇尚真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。在思維能力的發展上，我們更關注思維能力的若干方面，學生思維品質的提升與發展，以及在這個過程當中培養學生求真的態度，這種求真求實的態度是非常重要的。思維和語言的發展是密不可分的。學生在語言運用的過程當中，會關注到語言的思維表現，語言裏邊的思維邏輯，那通過思維和語言的互動關係，應該説語言運用和思維能力是共生共長的。

最後一個方面是審美創造。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。這裏邊我們需要關注三個方面，一個方面是學生審美經驗，學生的審美經驗是在它不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，原文字的美，元文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。義務教育語文課程要求培養的核心素養這幾個方面跟普通高中提出來的語文學科核心素養有所區別。

篇五：部編版語文課標培訓心得體會

5月6日下午，我有幸線上學習了北京師範大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的全新解讀》，使我對新課標有了更加深刻的理解與體會。

一。新課標強調學生學習的過程和學習方式

新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習，探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識，經驗和見解，引導他們自主學習，指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要不斷調整學習策略。鼓勵學生通過體驗，實踐，談論，合作探究等方式發展思維能力和生活技能。教學中教師要積極引導和鼓勵學生利用其他學習資源來完成學習任務。

二。新的課程教材採取綜合的教，幫助學生髮展多元智能

新的課程標準所建議的課程活動類型有以下幾種：

1、調查和採訪活動，包括專題專訪，民意調查等。

2、合作學習活動，讓學生一小組合作學習的形式進行學習。

3、探究活動，即將學生分成小組，讓學生用數字説明具體情況，比如模擬購物，模擬儲蓄等。

三。關注語文要素，明確訓練點

統編版教材比較突出的特點是雙文主題，“人文主題和語文要素”。在之前的語文教學中，我們更多關注的是人文主題。而在統編版教材在原有的人文主題上加入了語文要素，就是在明確告訴我們語文的“語用價值”。即讓學生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，運用一定學習策略，養成一定的學習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們的語文課上，我們的訓練點在哪裏。同一篇課文在不同的語文要素下所側重的訓練點是不同的，所以我們應該改變我們原有的理念，不能老課文用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語文要素訓練點，來重新定義這樣一篇課文，明確訓練點不僅可以讓我們的指向明確，同時也可以讓我們在語文課堂刪繁就簡，重點突出。

教師具備了新的教學理念，但是如果要呈現一節靈動鮮活的課堂，還需要研究很多東西，“學生學情的瞭解”“對教科書的研讀”等，最重要的一點是要提高自身的素質，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。