作業本上的“大小”作文

23日上午報完名，開始查看寒假作業。

總的來看大多數完成的不錯，做到了字跡整潔清楚，應該說態度挺端正的，只是主觀題上，不少學生有些偷懶，寫上幾個字應付交差。這也屬正常，畢竟是假期。出乎意料的是小Q同學的作業本，除了前幾頁正常書寫外，剩下所有頁數的題目都是以“大”和“小”代替的。看着這幾十頁的大小，我一時傻了。怎麼會這樣呢？這是怎麼回事？到底發生了什麼？一連串的疑問充斥腦海，稍事冷靜下來，撥通了家長的電話。當我告知孩子作業情況時，家長的回答也是讓我大吃一驚。原來報名前家長要看作業，孩子不給看。於是領着孩子來學校報名了。我聽了一時無語，告訴家長下午來校領書再說。

下午，發完書，其他家長和學生紛紛離開了教室。教室裏就剩下我和家長、小Q三個人。我剛要開口，家長先說開了：“放假在家，每天都下樓去玩，問他作業寫了沒有，他說寫了。報名時，又問他寫好沒有，回答寫好了。我要看，他說這是祕密，不讓我看，沒想到竟會這樣。”聽了家長的話，我看了看了小Q，此時他的頭低得差不多跟身體成90度了。我走過去，摸摸他的頭，並扶起來，看着他驚恐的眼神，手攥成個小拳頭。此時，我還能說什麼呢？面對孩子的表現出來的驚恐，我再次摸摸他的頭，說：“先和爸爸回去吧。我知道你這樣做一定有原因的，不是有意的。等你想說時再告訴老師，好嗎？”小Q聽了，轉身出了教室，我對家長說：“回家也不要責怪孩子了，更不能動武。其實，他已經知道錯了，我們給他點時間，等等他。”家長點點頭走了。

看着父子二人離去的身影，我想起了小Q的過去。用一個字概括就是“懶”，不願寫作業，其它方面表現還不錯，比喻上課愛發言，集體活動也能就參加。一二年級時，家庭作業很少有按時完成的，和家長溝通，家長無可奈何地說，工作很忙，沒有時間管，請老師多費心。三年級時，針對小Q的長處進行了激勵，有所好轉，但時常反覆，良好習慣一直沒能形成。四年級上學期，進行了一段長久的激勵，終於有了較大的起色，無論是書寫性作業，還是背誦積累性作業，或其它操作性作業，能按時完成，有時還能超前完成。比如背誦，他總是在班級其他同學的前面完成。

從這個案例中不難看出，家庭教育的重要性，家師配合的重要性。低年級是形成好良好習慣的最佳時期。因爲家長缺少教育孩子的認識和知識，導致錯失了黃金期。藉口忙而把孩子完全推給學校，讓給老師。的確，老師教育學生是責任，義不容辭。但，單靠學校的力量是不夠的，教育必須有家庭的力量做支撐。案例中的小Q就是典型的例子。孩子的習慣在老師的努力下正在逐漸形成。可是，一個寒假又打回原形。這樣反覆的結果就是使轉變越來越難，如果假期、平時有家長的跟進，孩子的習慣就很容易養成。如果孩子有早期教育的話，家長可以省不少心，但是，如果孩子缺少早期教育，家長費的心遠遠多於學校，纔是常態。在性格形成、習慣養成等方面，老師配合家長也是常態。當然，這樣講並不是強調學校教育不重要。只有二者形成合力，相互配合，相互支持，以免習慣回生，只有這樣才能最大程度的發揮效率。

不過我對小Q有信心，相信他一定會向我解釋的。果然，今天他把原因寫了一份“說明書”交給了我。讀了他的“說明書”，我的心裏有一種莫名的酸楚。孩子畢竟是孩子，到了假期就想着玩。而作爲家長一定要跟上，不能放任自由，再忙每天也要過問孩子的學習情況，不要等出了問題一味的埋怨、責怪，把責任推給孩子。

因此，在孩子的教育上，家長要給力，要把孩子在家的時間管起來，這些時間老師是鞭長莫及的，也是愛莫能助的。